МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»
Институт педагогики, психологии и социальных технологий
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
Направление подготовки
44.04.03.01 Специальное (дефектологическое) образование
Курсовая работа
Тема: «Технология формирования умений сотрудничества у младших школьников с умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях»
Выполнила: студентка группы 3М-44.04.03.01- 31
Шутова Екатерина
Проверила: Кириллова Марина Кирамовна
к.психол.н.,доцент
Ижевск 2022
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы изучения проблемы формирования умений сотрудничества младших школьников с умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях
1.1 Понятие об умениях сотрудничества как умения межличностного взаимодействия
1.2 Проблемы сотрудничества обучающихся в учебной деятельности
1.3 Особенности общения и межличностного взаимодействия детей с нарушениями интеллекта
Выводы по 1 главе
2. Эмпирическое исследование умений сотрудничества у младших школьников умеренной умственной отсталостью
2.1 Организации и методы исследования
2.2 Организация и методы формирующего эксперимента
2.3 Результаты обследования сформированности навыков сотрудничества у младших школьников умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях
Выводы по 2 главе
3. Технология формирования умений сотрудничества у младших школьников с умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях
3.1 Организация работы
3.2 Технологии работы
3.3 Оценка эффективности работы
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность. При социализации детей со сложными нарушениями развития трудно разрешимыми проблемами являются: отсутствие навыков межличностного общения, несформированность потребности в общении, обусловленная узостью социальных контактов, неадекватная самооценка и восприятие других людей.
По данным главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ из 500 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью. Это обстоятельство требует создания условий для максимально возможной коррекции нарушений развития детей, их образования, профессионального обучения, а также социализация и интеграция в обществе.
Возраст младшего школьника для ребенка является очень важным периодом в жизни. Обстановка в его жизни в этот период сильно меняется. Если раньше опыт коммуникации ребенка был ограничен преимущественно семьей, то сейчас он стремительно расширятся. Для ребенка открываются человеческие отношения во всем их многообразии, он изучает новые виды деятельности, общественные функции, которые выполняет человек в социуме. Ребенок очень хочет включиться в жизнь взрослых, принимать в ней активное участие, хотя и не может это делать в полной мере. Стремление к самостоятельности характерно для этого возраста. Именно на стыке этих противоречий строятся межличностные взаимоотношения со сверстниками - сфера в которой дети общаются самостоятельно, по образу поведения между собой взрослых.
По мере изменений в социальной жизни меняются и дети от поколения к поколению. Современные дети знают и умеют больше, чем их сверстники 25 лет назад. Меняются отношения с ровесниками, становясь более опосредованными. Так, сейчас, когда компьютер играет в жизни детей большую роль, непосредственного общения стало меньше.
Важность данного возраста заключается в том, что в нем происходит формирование детской личности. Это констатируют многие выдающиеся психологи и педагоги - Л.С. Выготский (1984), Д.И. Аугене (1987), А.А. Леонтьев (1999), В.Г. Петрова (2004). В этом возрасте закладываются основные коммуникационные навыки человека, дисциплинированность, навык самоорганизации. От того, насколько успешным будет этот процесс, зависит дальнейшая учебная, рабочая деятельность человека, его судьба и место в жизни. Поэтому важно изучать механизм формирования данных навыков и факторы, оказывающие влияние на процесс развития. Все это факторы подчеркивают актуальность выбранной темы.
В младшем школьном возрасте у ребенка формируются те нормы общения, которыми он будет руководствоваться на протяжении всей жизни, и, как отмечает А.В. Мудрик, вне зависимости от того, как будут складываться конкретные обстоятельства. Формируется стержень. Характер речевой и экспрессивной коммуникации определяет степень самостоятельности и свободы ребенка в обществе на протяжении всей жизни. В связи с этим, если у ребенка имеются трудности в общении со сверстниками, необходимо выяснить их причины, чтобы вовремя провести коррекционную работу.
Хотя большая часть трудов советских и российских ученых-дефектологов касается проблем коммуникации лиц, имеющих признаки недостаточности интеллекта, тем не менее проблемы общения детей младшего школьного возраста с данным недостатком практически не охватываются наукой. Не получили достаточного изучения вопросы возможности сформировать и развить навыки сотрудничества у таких детей, а также скорректировать указанные недостатки психики. При этом, как показывают наблюдения, дети, у которых имеются интеллектуальные нарушения, при поступлении в коррекционные заведения не имеют необходимого уровня социальной зрелости. А он является одним из ключевых аспектов, определяющих психологическую готовность к обучению. Так, такие дети не выказывают потребности в общении с ровесниками, не умеют действовать согласно нормам группового поведения, не могут играть отведенную социальную роль (в частности, роль ученика в ситуации школьного обучения). Таким образом, педагоги тратят большую часть пропедевтического периода на то, чтобы навести порядок в классе, систематизировать образовательный процесс. Это достаточно трудно, поскольку необходимые методики для этого отсутствуют, и педагоги вынуждены действовать наугад. Таким образом, следует заключить, что есть потребность в разработке специальных методик, направленных на формирование навыка коммуникации у детей с нарушениями интеллекта, для коррекционных учреждений .Результаты исследований в области специальной психологии и педагогики, проводившихся В.А. Вяренен (1971), Л.И. Даргевичене (1971), Н.Л. Коломинским (1978), Ж.И. Намазбаевой (1986), O.K. Агавелян (1989) позволяют сделать вывод, что интеллектуальные дефекты у детей отрицательно сказываются на развитии межличностной коммуникации, неадекватному представлению о других людях и в установлении полноценных контактов с ними.
На современном этапе общественного развития появляются и другие задачи в процессе воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Большую роль играет задача психологически адаптировать детей к школьному обучению, к общественной жизни. В этом процессе центральным элементом является общение детей и взрослых, оказывающее влияние как на умственное, так и на волевое развитие ребенка.
Цель исследования: теоретико-эмпирическое обоснование применения методов технологии формирования умений сотрудничества у младших школьников в ходе коррекционных занятий с учащимися начальных классов, имеющими умеренную умственную отсталость.
Объект исследования: технология формирования умений сотрудничества
Предмет исследования: содержание технологии формирования умений сотрудничества у младших школьников с умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях.
Гипотеза исследования: применение методов технологии формирования умений сотрудничества в ходе коррекцонных занятий с детьми с умеренной умственной отсталостью позволит повысить в учебной деятельности их уровень проявления поведенческих реакций сотрудничества и снизить уровень проявления поведенческих реакций конфронтации.
Задачи исследования:
1. Описать понятие «умение сотрудничества» как компоненета общения и межличностного взаимодействия.
2. Определить особенности общения и межличностного взаимодействия у детей с нарушениями интеллекта.
3. Описать технологию формирования умений сотрудничества.
4. Провести экспериментальное исследование применения специальных методов технологии формирования умений сотрудничества в ходе коррекцонных занятий с детьми с умеренной умственной отсталостью.
5. Выделить направления психолого-педагогической работы по формированию умений сотрудничества у младших школьников с умеренной умственной отсталостью в ходе коррекционно-развивающих занятий на основе проведенного экспериментального исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования о сущности учебного сотрудничества (Г.Э. Белицкая, А.В. Брушлинский, Ю.Н. Емельянов, Н.В. Калинин, А.Б. Кулин, В.Н. Куницин, О.П. Николаев, В.В. Цветков и др.), концепции коррекционно-развивающего обучения детей со сложными нарушениями (Л. Б. Баряева, М. В. Жигорева, И. Ю. Левченко, Е. Т. Логинова, В.И. Лубовский, О. Г. Приходько, Е. А. Стребелева, В. В. Ткачева и др.).
В диссертационной работе использованы следующие методы:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические: анализ продуктов педагогической деятельности, беседа, эксперимент.
3. Статические: количественный и качественный анализ, математическая обработка полученных результатов.
1. Теоретические основы изучения проблемы формирования умений сотрудничества младших школьников с умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях
1.1 Развитие умения сотрудничающего взаимодействия как коммуникативного умения детей младшего школьного возраста
Вся система образования в России, в настоящее время находится под влиянием идей, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.) и передовых практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и др.). Эти идеи, в частности, нашли отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения. «Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности... В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся» [21, с. 16-17].
Проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) активно и всесторонне разрабатывается в последние десятилетия в нашей стране и за рубежом (Х.Й. Лийметс, В. Дойз, С.Г. Якобсон, Г.Г. Кравцов, А.В. Петровский, Т.А. Матис, Л.И. Айдарова, В.П. Панюшкин, Г. Магин, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, А.И. Донцов, Д.И. Фельдштейн, Й. Ломпшер, А.К. Маркова и др.).
Для обозначения учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, исследователи употребляют такие наименования, как «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др. В настоящее время в отечественной педагогической психологии чаще используется термин «учебное сотрудничество» как наиболее емкий, деятельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется:
1) пространственным и временным соприсутствием;
2) единством цели;
3) организацией и управлением деятельностью;
4) разделением функций, действий, операций;
5) наличием позитивных межличностных отношений [21, с.170].
Так как учебное сотрудничество - это, как было сказано выше, вид педагогического взаимодействия, то оно (сотрудничество) обладает характеристиками педагогического взаимодействия.
И.А. Зимняя выделила следующие характеристики:
1. Активность - основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе учебной деятельности. Чем сложнее учебный материал, тем разнообразнее форма активности.
2. Системность, как представленность взаимодействия объектов во всех их связях и отношениях, есть так же его характеристика.
3. Во взаимодействии людей выявляется еще одна существенная характеристика - осознанность и целеположенность. Эта характеристика определяет и виды этого взаимодействия - сотрудничество и общение. Оба этих вида проявляются в образовательном процессе, они связаны между собой; взаимодействие в виде учебного сотрудничества предполагает и общение как его идеальную форму. Первое не может быть без второго, тогда как второе может быть без первого, что свидетельствует об их относительной, условной автономии [21, с.170].
Наиболее существенными особенностями учебного сотрудничества можно считать:
1. Каждый ученик включен в решение продуктивных (творческих) задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания на основе специально организованного активного взаимодействия с учителем и другими учениками.
2. Ситуация продуктивного (творческого) взаимодействия и учебного сотрудничества, являясь специфическим средством решения продуктивных задач и условий овладения учащимися способами познавательной деятельности и мыслительных отношений, претерпевает изменения в процессе обучения, обеспечивая тем самым становление механизмов самореализации поведения и личности учащихся.
3. В процессе решения продуктивных (творческих) задач учащиеся осваивают, прежде всего, механизм смыслообразования и целеобразования, чем обеспечивается более эффективное мотивационное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности.
На основе сказанного мы можем сделать следующий вывод. Учебное сотрудничество - это особая форма отношений ребенка и взрослого, необходимая для полноценного усвоения теоретических понятий. В своем предельно развитом виде (недостижимом в начальной школе) способность строить учебное сотрудничество совпадает с умением учиться -самостоятельно расширять собственные знания, умения, навыки, способности. Ребенок, пришедший в школу, еще не владеет учебным сотрудничеством, оно может сложиться при определенной организации обучения.