Таким образом, необходимость обучать детей с интеллектуальными нарушениями общению является очевидной. Для реализации данной цели Э.В. Якубовская и И.М. Бгажнокова ввели в программу для младших классов коррекционной школы курс «Устная (разговорная) речь». В задачи данного курса входит ускорить формирование навыков разговорной речи во всех ее аспектах, способствовать осмыслению детьми речевого опыта, который у них имеется, и его обобщению. Также в задачу курса входит и качественное улучшение речи за счет повышения ее характеристик: дикции, интонационной выразительности, произношения и т.п.
Следует согласиться с Л.Н. Выготским, что развитие детей с нарушениями интеллектуальной сферы происходит точно также, как и у их сверстников, под влиянием тех же самых общественных законов. При этом, учитывая, что дети с нарушениями интеллекта имеют вследствие этого поведенческие особенности, а также специфику развития, необходимо организовывать процесс их обучения специальным образом. Именно поэтому формировать речь для этой категории детей очень важно, поскольку им необходимо, как и всем остальным, выстраивать межличностные связи, с чем они испытывают больше затруднений по сравнению с другими детьми [17].
На основе исследований, проведенных В.Н. Куликовым, И.Р. Сушковым, В.Г. Ципцюк, Т.А. Мальковской можно сделать вывод, что наличие дефектов интеллекта у детей негативно сказывается на их межличностном взаимодействии с другими людьми, имеются трудности в адекватном восприятии другого и интерпретации его действий, что затрудняет коммуникацию.
Как показывают наблюдения, дети, у которых имеются интеллектуальные нарушения, при поступлении в коррекционные заведения не имеют необходимого уровня социальной зрелости. А он является одним из ключевых аспектов, определяющих психологическую готовность к обучению. Так, такие дети не выказывают потребности в общении с ровесниками, не умеют действовать согласно нормам группового поведения, не могут играть отведенную социальную роль (в частности, роль ученика в ситуации школьного обучения). Изменения в психике детей с нарушениям интеллекта вызываются органическими повреждениями коры мозга. При данных отклонениях в развитии страдает не только сфера интеллекта, но и эмоционально-волевая сфера, поведение, могут присутствовать физические недостатки. Такое разнообразие патологий в развитии является следствием специфики высшей нервной деятельности. Коломинский Н.Л. отмечал, что все эти факторы влияют на то, что дети с нарушениями интеллекта имеют сравнительно более низкий интерес к познанию, более примитивные потребности. У них наблюдается сниженная активность, в том числе в отношении общения с другими людьми. Все это затрудняет их социальную адаптацию.
Тот факт, что каждый интеллектуальный дефект обладает своеобразием, мыслительные процессы развиваются также специфически, у детей с недостатками интеллекта отсутствует адекватная самооценка, снижен уровень критического восприятия себя и окружающих, слабое развитие волевой сферы и как следствие, низкая инициативность сильно влияют на их общительную способность в негативную сторону. Т.Н. Волковская и Г.Х. Юсупова отмечают, что необходимо в целях коррекции общения у детей с нарушениями разрабатывать методики, приемы и способы для педагогов, которые помогали бы разрешать вышеперечисленные проблемы. Чтобы обеспечить детям нормальное выстраивание взаимоотношений с окружающими, необходимо обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, расширять взаимодействие таких детей с одноклассниками, способствовать формированию потребности в общении, навыков коммуникации, а также адекватного уровня притязаний в личном взаимодействии и нормальной самооценки [21].
Такие дети вполне в состоянии выражать и воспринимать основные эмоции человека, однако те эмоциональные проявления, которые являются «интеллектуальными», вызывают затруднения. Трудности в общении совокупно имеют своим следствием проблемы с социальной адаптацией таких детей. Не имея возможности нормально осуществлять социальные контакты, ребенок, а затем и взрослый чувствует неуверенность и беспокойство, испытывает комплекс собственной неполноценности, что еще больше усугубляет ситуацию, способствуя уходу в себя и замкнутости. Таким образом, наличие дефектов интеллекта у детей негативно сказывается на их межличностном взаимодействии с другими людьми, имеются трудности в адекватном восприятии другого и интерпретации его действий, что затрудняет коммуникацию. При этом, практика показывает хорошую положительную динамику при коррекционной работе с такими детьми, что позволяет говорить о необходимости обучения детей с нарушениями интеллекта коммуникативным навыкам.
По мнению И.С. Кона и Т.А. Мальковской, дети, имеющие нарушения интеллектуальной сферы не должны изолироваться от сверстников с нормальным уровнем развития. Практика показывает, что дети тянутся к своим более развитым сверстникам, перенимают у них особенности поведения, таким образом, подобное общение будет способствовать развитию у детей с нарушениями интеллекта таких качеств как доброжелательность и чувство взаимопомощи. Таким образом, родители должны способствовать такому общению (разумеется, с теми детьми, которые нормально социализированы и не имеют маргинальных склонностей). Для детей без нарушений интеллекта, в свою очередь, это вреда не принесет, наоборот, также будет способствовать формированию положительных качеств: терпимости, добросердечности и т.п.
При решении вопроса о коммуникации ребенка, имеющего нарушения в интеллектуальной сфере со сверстниками, следует отметить, что коррекционные школы эту проблему решить позволяют. Если же родители ребенка принимают решение воспитывать его в семье, то следует озаботиться решением коммуникативного вопроса, поскольку изоляция от других детей для такого ребенка нежелательна.
Выводы по 1 главе
На основе проведенного нами анализа литературных источников мы можем сделать вывод об исключительной важности изучения особенностей формирование сотрудничества у детей, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере.
Среди детей с отклонениями в развитии наибольшая группа - это дети с диффузным органическим поражением коры головного мозга. Данное нарушение проявляется в недостаточном развитии когнитивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Изменения морфологии, даже имея разную интенсивность, затрагивают много участков коры мозга ребенка, тем самым вызывая нарушение его функций. Это вызывает наличие дефектов во всей психической деятельности ребенка, выражающиеся в особенностях протекания и развития процессов мышления, памяти, в слабом развитии эмоций и воли, в речевых дисфункциях, а также вытекающих из всей этой совокупности проблем в общении с другими людьми.
В России воспитание и обучение детей, имеющих нарушения интеллекта осуществляется специальными учреждениями дошкольного и школьного образования (коррекционные школы). Участие врачей и педагогов в коррекции когнитивной и эмоциональной деятельности детей с нарушениями интеллекта положительно сказывается на развитии таких детей. При решении вопроса о формировании навыков коммуникации ребенка, имеющего нарушения в интеллектуальной сфере со сверстниками, следует отметить, что коррекционные школы эту проблему решить позволяют.
Основные трудности, с которыми сталкиваются дети с нарушениями интеллекта при социальной адаптации - это налаживание контактов с окружающими. Причин тому достаточно много и все они взаимообусловлены. Дети с нарушениями не испытывают особой потребности в общении, не умеют адекватно выразить и воспринять эмоции, имеют затруднения в речевом выражении. Эмоциональные реакции часто неадекватны, излишне ярко проявляются, будучи при этом поверхностными. У детей с нарушениями интеллекта имеются трудности с аналитической обработкой информации, с ее восприятием и последующим воспроизведением. Им сложно концентрироваться на одном и том же объекте, в школе сложно соответствовать социальной роли, трудно понимать цель задания и т.д. Такие дети в силу своих психических особенностей отличаются высокой конфликтностью. Все это препятствует адекватному выстраиванию коммуникации, а потом требует с необходимостью обучения ребенка навыкам взаимодействия с людьми, отработки моделей общения. Не имея возможности нормально осуществлять социальные контакты, ребенок, а затем и взрослый чувствует неуверенность и беспокойство, испытывает комплекс собственной неполноценности, что еще больше усугубляет ситуацию, способствуя уходу в себя и замкнутости.
Проявления эмоциональной сферы в меньшей степени связаны со структурой дефекта у ребенка, т.е. видом интеллектуального нарушения. Поэтому правильно организованное воспитание и обучение таких детей позволяет развивать эмоции ребенка до практически адекватного уровня. Если ребенок находится в благоприятной обстановке, то импульсивные проявления им негативных эмоций имеют тенденцию к сглаживанию. У него вырабатываются навыки поведения в быту, закрепляются необходимые привычки и умения, позволяющие самостоятельно делать что-то в семье или в коррекционном учреждении. Дети вполне способны и научиться контролировать собственные эмоции, хотя и не в полной мере.
Проблема детей с недостаточным интеллектуальным развитием состоит не только и не столько в самом процессе общения, сколько в правильном понимании ситуации, в которой они должны взаимодействовать с другими людьми. В связи с этим, достичь хороших результатов только путем усвоения языковых компетенций невозможно, требуется коммуникативный опыт, проработка ситуаций общений, моделирование разнообразных ситуаций, в которых дети будут взаимодействовать с окружающими. Практика показывает, что общение ребенка с другими детьми положительно сказывается на его поведении, на усвоении им социальных норм поведения. Поэтому при осуществлении коррекционных мероприятий важно уделять большое внимание общению детей в группе, формируя и развивая их соответсвующие умения.
Самыми оптимальными для усвоения форм детского сотрудничества являются разыгрывание сценок, сюжетно-ролевая игра, пение песен, танцы, рисование. Данные упражнения позволяют ребенку по многу раз повторять одни и те же звуки и слова, а также фразовые конструкции. Это позволяет запомнить и отработать модели вербального поведения в разных ситуациях.
Это позволит добиться более существенных результатов в формировании у него навыков сотрудничества, коммуникации и способствует эффективности образовательного процесса. Комплексная работа педагогов и дефектологов позволяет добиться существенной положительной динамики в обучении детей с нарушениями интеллекта.
2. Экспериментальное исследование умений учебного сотрудничества у младших школьников с умеренной умственной отсталостью
2.1 Организации и методы исследования
Данная глава посвящена экспериментальному изучению форм и средств сотрудничества у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования состояла в разработке содержания деятельности по профилактике и коррекции нарушений коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на основе их психолого-педагогических особенностей.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Теоретическо-методологическое обоснование основных направлений деятельности по коррекции и профилактике нарушений коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
2. Разработка диагностического комплекса для изучения сформированности навыка у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
3. Определение основных направлений и содержания психологической помощи в развитии навыков сотрудничества детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Исследование проводилось на базе ГКОУ УР «Школа № 79 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Ижевска.
Группу составляли дети младшего школьного возраста, учащиеся 3 классов (8-9 лет) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, 8 детей (5 мальчиков, 3 девочки).
На констатирующем этапе эксперимента проводилась первичная диагностика, в ходе которой были определены уровни показателей межличностного взаимодействия. При проведении диагностики озвучивалась инструкция, уточнялось задание и при затруднениях давались дополнительные инструкции.
Были получены следующие результаты.
1. Уровень групповой сплоченности в коллективе. Анализ индивидуальных показателей свидетельствует о том, что ни у одного ребенка не выявлен высокий уровень групповой сплоченности, у четверых (33,3%) младших школьников выявлен низкий уровень, у остальных восьмерых (66,6%) детей - средний уровень групповой сплоченности. Можно сделать вывод: в классе отсутствует единство коллектива; дети не видят разницы между тем, чтобы перейти в другую группу или остаться в этой же; наличествуют лишь отдельные малые группы по симпатиям, общим интересам; в недостаточной мере присутствуют сотрудничество, взаимопомощь, поддержка; школьники разобщены, имеются отдельные лидеры; нет единства в способах достижения общих целей. Все это свидетельствует о непрочных межличностных отношениях, то есть они не имеют эмоциональной основы (по методике «Определение индекса групповой сплоченности» К. Э. Сишора).
2. Уровень оценивания согласованности усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (выполнение заданий происходило в парах). Ни в одной паре школьников не выявлен высокий уровень оценивания согласованности усилий; это говорит о том, что рисунок не представляет собой целостное изображение, дети не обсуждают возможные варианты рисунка и не приходят к согласию относительно общего замысла. Пары испытуемых равномерно распределились по уровням согласованности усилий. Для низкого уровня оценивания согласованности усилий характерно нейтральное эмоциональное отношение к совместной деятельности, дети не пытаются договориться, не приходят к согласию, каждый настаивает на своем. В работе школьников со средним уровнем оценивания отмечается частичное сходство в рисунке, но имеются и заметные различия, дети не пытаются договориться, не обсуждают общее решение. В целом можно отметить, что продуктивность совместной деятельности из-за неумения договориться, прийти к общему решению, скоординировать свои действия, порой игнорируя друг друга, невысокая (по методикам «Рукавички» Г. А. Цукерман; «Совместное рисование» Г. А. Цукерман).