Этот важный факт влияния изобразительной деятельности на речевую и мыслительную часто не учитывается не только родителями, но и работниками детских учреждений. Часто во время уроков рисования в детском саду воспитательница останавливает говорящих детей, не позволяет им "отвлекаться от работы болтовней". На самом же деле рисование и речевая деятельность взаимно стимулируют друг друга, и словесное описание того, что ребенок изображает, нужно даже поощрять.
Прежде всего, нельзя забывать, что мышление детей первых лет жизни есть по преимуществу мышление образное, и рисунок, давая наглядную основу, существенно облегчает процесс «сцепления» ассоциаций. Кроме того, наглядность и образность, а часто и красочность рисунка влияют на эмоциональную сферу ребенка: возникновение под карандашом или кисточкой изображения доставляет ему удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, что облегчает протекание ассоциативных процессов.
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи в процессе изобразительной деятельности
2.1 Из опыта работы по проблеме
Применительно к изобразительной деятельности используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Ведущими, главными в обучении изобразительной деятельности дошкольников являются наглядные методы. Среди наглядных методов и приемов выделяют следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.
Наблюдение -- один из ведущих наглядных методов обучения. Большой вклад в его разработку внесли Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении.
Причем индивидуальные наблюдения подчиняются индивидуальным замыслам, которые педагог формирует у детей заранее. Зная, пусть в общих чертах, замыслы детей, педагог направляет их на индивидуальные или совместные с родителями наблюдения. Таким образом, действие восприятия, наблюдение теснейшим образом взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится на основе непосредственных наблюдений, а развивающийся замысел стимулирует дополнительное наблюдение.
Наряду с наглядными методами обучения изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Одним из ведущих словесных методов обучения изобразительной деятельности является беседа. Беседа на занятиях по изобразительной деятельности -- это организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности [7].
Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях отмечал, что ребенок, овладевая речью, умением выражать свои мысли в форме предложений, овладевает одновременно основными логическими формами мысли -- вначале суждениями и различными предпонятийными образованиями, а затем и умозаключениями [25].
Немного о рассматривании предмета (обследование). Метод обследования разрабатывался в контексте исследований по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Цель сенсорного воспитания -- формирование у детей способов рационального, чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин.
Н.П. Сакулина и Т.С. Комарова показали, что успешное формирование изобразительной деятельности, а значит, и развитие ребенка зависит не только от овладения изобразительными умениями, но и от формирования системных знаний.
Обследование -- целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путем [7].
Речь с ее логико-грамматическими структурами очень рано (начиная с двухлетнего возраста) выступает как универсальное, всеобщее средство, с помощью которого ребенок в процессе активной деятельности с предметами упорядочивает, организует воспринимаемое содержание таким образом, что оно приобретает логическую форму мысли. Иначе говоря, ребенок овладевает исходными принципами построения мысли. Это ведет к существенной перестройке всей познавательной деятельности детей -- в ней все больший удельный вес начинают приобретать процессы осмысления и понимания окружающего. Так, в процессе восприятия предметов ребенок выделяет их основные свойства: форму, цвет, величину и т.д. Вместе с тем для понимания реальных отношений между свойствами предметов и самими предметами решающую роль играют язык, речь, ее логико-грамматические формы и развитие значений слов [25].
Обследование можно разделить на три разных по характеру этапа.
Первый этап -- целостное эмоциональное восприятие предмета через какой-то выразительный признак. Это, по существу, эстетическое восприятие, которое характерно для начала творческого процесса в художественной деятельности.
Второй этап -- аналитическое восприятие предмета, т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета. Порядок такого выделения и определения соответствует последовательности изображения. Такой способ обследования продиктован характерным и более доступным дошкольнику способом изображения. Это подчеркивает и Н.П. Сакулина: «В лепке, рисовании, аппликации части воспроизводятся последовательно одна за другой, в процессе создания изображения предмет как бы конструируется. Такой способ воспроизведения строения предметов характеризует детскую изобразительную деятельность вплоть до старшего дошкольного возраста, когда синтезирующие моменты восприятия преобладают над анализирующими и изображение создается от целого к частям» [7 с, 157].
Третий этап опять предполагает целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее возникающее представление в целостный образ.
В структуре обследования (анализа) нередко используется обследующий жест воспитателя и детей, который помогает вычленять форму, ее особенности. Обведение пальчиком по контуру предмета организует зрительное восприятие, взгляд сначала сопровождает, затем направляет движение пальчика. Обследующий жест сопровождается словом, определяющим направление, характер движения, а в итоге определяющим форму. Например, «пальчик «бежит» по колечку, нигде не останавливается - круглое колечко. Вот как оно покатилось, не останавливается». Или: «Шея у гуся длинная, грудка округлая».
Н.Н. Поддьяков в своих теоретических и экспериментальных исследования по развитию детского творчества выделяет в качестве одной из основных линий педагогической работы с детьми дошкольного возраста формирование у них общего творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Творчество -- одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей [26].
Итак, проанализировав опыт работы Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова, был сделан вывод о том, что использование творческой деятельности, в данном случае рисунка в образовательной деятельности, способствует не только восприятию предмета, активному мышлению, но и главным образом развитию связной речи ребенка.
В соответствии с теоретическими положениями главы I, была организована и проведена опытно-экспериментальная работа по развитию речи старших дошкольников (три взаимосвязанных этапа).
1. Этап - констатирующий эксперимент (сентябрь 2013 года).
2. Этап - формирующий эксперимент (октябрь - декабрь 2013 года январь 2014 года).
3. Этап - контрольный эксперимент (февраль 2014 года).
2.2 Задача, этапы, методика констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации данной цели требовалось решить следующие задачи:
1. Подобрать методики для обследования связной речи старших дошкольников на примере различных типов высказываний: описание, повествование и рассуждения.
2. Провесим данные методики.
3. Обработать полученные экспериментальные данные, занести их в таблицы, на основе которых построить диаграммы - графики.
Опытно-экспериментальная работа по обследованию уровня развития речи проводилась на базе МБДОУ №10 «Незабудка». В исследовании задействовано 9 воспитанников в возрасте 6 лет.
В экспериментальных целях использовались следующие методики:
· Задание №1. Тема. Составление описательного рассказа «Моя игрушка. Какая она?» (текст-описание).
Цель: Выявить умение детей составлять описательные рассказы.
Мотивация: На занятие пришли два сказочных героя, которые хотели услышать рассказы ребят о любимой игрушке.
· Задание №2. Тема. Составление рассказа из личного опыта «Изменения в природе осенью» (текст-повествование). Цель. Выделить особенности владения детьми умением последовательно излагать события.
Мотивация. «Дети, сегодня мы с вами побудем составлять свой рассказ об осени, и наши рассказы услышат дети, которые живут в Африке и никогда не видели, как оно протекает у нас в России».
· Задание №3. Тема. «Мой любимый город» (текст-рассуждение).
Цель. Выявить умение логично, доказательно излагать свои мысли.
Мотивация: «Ребята, к нам пришёл сказочный герой «Барон Мюнхаузен», он впервые у нас и очень хочет узнать о городе Пскове, давайте ему поможем - расскажем, за что мы любим наш город».
Детские рассказы оценивались по следующим параметрам:
1) Полнота раскрытия темы.
2) Основная мысль. Четко ли прослеживается основная мысль на протяжении всего высказывания.
3) Объем текста. Объем высказывания ребенка определялся по количеству слов и их качеству.
4) Выразительность речи. Обращалось внимание на языковые и интонационные средства выразительности, насколько ребёнок эмоционально передает содержание, употребляет сравнения, слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Результаты диагностики с точки зрения объема текстов по 3 заданиям представлены на рисунках 1-3.
Рисунок 1 Результаты по первому заданию (констатирующий эксперимент)
Результаты, отраженные в рисунке 1, дали основание сделать следующие выводы: при выполнении задания №1 «Моя игрушка. Какая она?» было выяснено, что минимальное количество слов - 9 встретилось в высказывании 1 ребенка (Тимура). Это объясняется тем, что данный ребенок выходец из среды мигрантов, поэтому владеет русской речью плохо. Кроме того 4 дошкольника составили тексты, содержащие от 20 до 30 слов, еще 2 человека создали тексты до 40 слов и двое детей (Алина и Маша) имеет объем слов 58 и 69 соответственно. Для данного задания это самые высокие показатели. Как видим, большая часть детей справилась с заданием недостаточно хорошо.
До 20 слов - 11 % (1 чел.)
От 20-40 слов - 67 % (6 чел.)
От 40 и выше - 22 % (2 чел.)
Максимальный показатель - 69 слов, минимальный - 9 слов у Тимура. Это объясняется тем, что данный ребенок выходец из среды мигрантов, поэтому владеет русской речью плохо, поэтому можно считать минимальным показателем - 23 слова (Дима).
Рисунок 2 Результаты по второму заданию (констатирующий эксперимент)
Результаты, отраженные в рисунке 2, дали основание сделать следующие выводы: при выполнении задания № 2 «Изменения в природе осенью» было выяснено, что 4 ребенка составили тексты, количество слов в которых, находится в диапазоне от 40-60, еще 2 человека - от 20 до 30 слов и 3 дошкольника создали высказывания, в которых до 20 слов. Это, к сожалению, достаточно низкие показатели.
До 20 слов - 33 % (3 чел.)
От 20-40 слов - 23 % (2 чел.)
От 40 и выше - 44 % (4 чел.)
Максимальный показатель - 45 слов, минимальный - 14.
Как видим, данный тип речи оказался сложнее, чем описание.
Рисунок 3 Результаты по третьему заданию (констатирующий эксперимент)
Результаты, отраженные в рисунке 3, дали основание сделать следующие выводы: при выполнении задания №3 «Мой любимый город» было выяснено, что от 20-35 слов создали высказывания 6 детей и до 20 слов - 3 ребенка.
До 20 слов - 33 % (3 чел.)
От 20-40 слов - 67 % (6 чел.)
От 40 и выше - 0 % (0 чел.)
Максимальный показатель - 35 слов, минимальный - 14.
С составлением данного текста справились хуже всего, возможно, что тип речи - рассуждение является очень сложным для ребят.
Далее результаты были обобщены следующим образом: для каждого ребенка было определено среднее количество слов в высказываниях по формуле - сумма слов всех трех текстов делилась на 3 (по количеству текстов).
Результаты представлены в диаграмме (рис. 4).
Рисунок 4 Средние показатели количества слов в высказываниях испытуемых по 3 заданиям (констатирующий эксперимент)
Результаты, отраженные в рисунке 4, дали основание сделать следующие выводы:
До 20 слов - 11 % (1 чел.)
От 20-40 слов - 67 % (6 чел.)
От 40 и выше - 22 % (2 чел.)
Максимальный показатель - 13 слов, минимальный - 46.
Затем каждый ребенок был отнесен к тому или иному уровню развития речи, исходя из среднего показателя количества слов.
I (высокий) - Количество слов в трех высказываниях до 150
II (выше среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 120
III (средний) - Количество слов в трех высказываниях от до 90
IV (ниже среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 60
V (низкий) - Количество слов в трех высказываниях до 30