Дипломная работа: Развитие речи детей дошкольного возраста

Обобщенные данные были занесены в сводную таблицу (Таблица 1).

Таблица 1

Количественное распределение испытуемых по уровням развития речи на констатирующем этапе эксперимента

Результаты, отраженные в таблице 1, дали основание сделать следующие выводы: что 44,% испытуемых имеют уровень развития речи ниже среднего, а 56 % - низкий уровень развития речи.

Для наглядности была составлена диаграмма (рис. 5).

Рисунок 5 Уровневое распределение испытуемых по количеству полнозначных слов на констатирующем этапе эксперимента

Результаты, отраженные в диаграмме 5, дали основание сделать следующие выводы: что уровень развития связной речи у старших дошкольников недостаточный, поскольку 56 % детей находятся на низком уровне развития речи и 44 % детей имею уровень ниже среднего. С целью повышения уровня развития связной речи детей, был организован формирующий эксперимент, включающий в себя программу образовательной деятельности, нацеленную, в том числе, и на развитие связной речи старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

2.3 Организация работы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)

После проведения обследования речи детей на констатирующем этапе была проведена специально организованная работа с группой испытуемых.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев. В ходе образовательной деятельности учитывались следующие моменты:

· возрастные особенности детей при отборе материала;

· максимально использовать возможности игры;

· обучать рассказыванию поэтапно с использованием изобразительной наглядности (сюжетных картинок, серии сюжетных картинок, собственных рисунков) и без нее.

· широко использовался материал сказок.

Так как сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются ребенком не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители - являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Зная, что детское видение мира, образ мышления детей и психологическая специфика сказок характеризуются тесным родством в своем тяготении к противоположностям, крайностям, было использовано при проведении заданий по развитию речи рисование на основе сказок.

В ходе образовательной деятельности велась работа по развитию речи дошкольников на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях.

Для развития речи на фонетическом уровне использовались специальные задания на развитие фонематического слуха, дифференциацию звуков и др.

Развивающие игры являются незаменимым средством в преодолении различных затруднений в мыслительной деятельности детей, поэтому эти игры были включены в программу. В процессе развивающих лексических игр ("Да-нетки", "Угадай игрушку", «От каждого по словечку») пополнялся и активизировался словарный запас детей. Кроме того, активизировались разнообразные умственные процессы, поскольку перед игрой детям было предложено усвоить игровые действия и правила, а для этого нужно активно выслушать воспитателя, осмыслить его предложение и объяснение. Задачи, поставленные в игре, потребовали от детей сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

С целью развития грамматической стороны речи использовались задания, направленные на обучение составлению предложений по опорным словам, составлению простых и распространенных предложений, умению задавать вопросы, на обучение отвечать на вопросы, начинающиеся словами: почему, отчего, зачем; построению фраз с некоторыми определениями.

Кроме того, использовались следующие дидактические игры: «Назови ласково», «Какой, какая, какое?», «Звучащие кубики».

Важной составляющей программы была работа, направленная на обучение рисованию и составлению рассказов по иллюстрациям и собственным рисункам.

Существует мотивация между рисунком ребёнка и развитием его речи. Для развития мелкой моторики проводились следующие элементы творческой деятельности дошкольников: рисование красками различными способами: кистью, пальцем, зубной щёткой, используя приемы «печатания». Использовался прием «Кляксография».

Этапы работы по обучению рассказыванию с использованием изобразительной наглядности были следующие:

1. Создание различных ситуаций общения.

2. Пересказ текста с наглядной опорой на одну сюжетную картину (Темы: «Заботливая сестра», «Случай в лесу»).

3. Составление рассказов по серии сюжетных картин (Темы: «О Пете и его собаке», «Друзья»).

4. Составление рассказов на тему («Вот и лето прошло», «Листопад», «Собака - друг человека»).

5. Составление рассказов по собственным рисункам.

Изобразительная деятельность осуществлялась детьми на темы: «Вот и лето прошло», «Дорисуй что видишь», «Моя любимая игрушка», «Листопад», «Осенние картины», «Дома в городе», «В моём дворе», «Собака - друг человека». Кроме того, на основе своих рисунков дети составляли рассказы. Часть тем совпали с теми, что использовались для составления рассказов на констатирующем этапе эксперимента.

Образовательная деятельность отражена в таблице 2 (Приложение).

2.4 Результаты экспериментальной работы

Цель контрольного эксперимента - сопоставить уровень развития речи старших дошкольников до и после проведения с ними развивающей образовательной деятельности, выявить динамику развития речи.

Для реализации данной цели требовалось решить следующие задачи:

4. Подобрать аналогичные методики для обследования связной речи старших дошкольников на примере различных типов высказываний: описание, повествование и рассуждения.

5. Провесим данные методики.

6. Обработать и сравнить полученные экспериментальные данные, занести их в таблицы, на основе которых построить диаграммы - графики.

В экспериментальных целях использовались следующие методики:

· Задание №1. Тема. Составление описательного рассказа «Мой друг» (текст-описание).

Цель: Выявить умение детей составлять описательные рассказы.

Мотивация: На занятие пришли сказочные герои, которые захотели услышать рассказы о себе.

· Задание №2. Тема. Составление рассказа из личного опыта «Зимние забавы» (текст-повествование). Цель. Выделить особенности владения детьми умением последовательно излагать события.

Мотивация. «Дети, сегодня мы с вами побудем составлять свой рассказ о зиме, и наши рассказы услышат дети, которые живут в Австралии и никогда не видели снега, они ничего не знают о зимних забавах, но очень хотят узнать».

· Задание №3. Тема. «О любимой сказке».

Цель. Выявить умение логично, доказательно излагать свои мысли.

Мотивация: «Ребята, к нам пришла Мэри Поппинс - это сказочная няня, она желает узнать, какие сказки любят дети и почему, чтобы рассказывать их своим воспитанникам на ночь».

Созданные высказывания оценивались по тем же показателям, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты диагностики с точки зрения объема тексов по 3 заданиям представлены на рисунках 6-8.

Рисунок 6 Результаты по первому заданию (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 6, задание №1 «Мой друг», дали основание сделать следующие выводы: очевидна положительная динамика в объеме детских высказываний, поскольку до формирующего эксперимента у каждого ребенка объем текстов был ниже, чем после него. Так, у Вани количество полнозначных слов было 28, а стало - 46, у Димы - было 23 слова, а стало 55 слов. Увеличение количества слов почти в 2 раза. Такая ситуация у всех детей, за исключением Полины, у нее увеличение лишь на 1 слово.

До 60 слов - 73 % (7 чел.)

От 60-100 слов - 22 % (2 чел.)

От 100 и выше - 0 % (0 чел.)

Максимальный показатель - 83 слов, минимальный - 27 слов.

Как видим, максимальные и минимальные показатели тоже выросли (макс. было 69 стало 83, миним. было 9 стало 27).

Рисунок 7 Результаты по второму заданию (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 7, задание №2 «Зимние забавы», дали основание сделать следующие выводы: по текстам-повествованиям тоже есть положительная динамика. Однако, с этим типом речи ситуация чуть хуже, чем с описанием. Количество слов в среднем увеличилось в полтора раза.

До 60 слов - 89 % (8 чел.)

От 60-100 слов - 11 % (1 чел.)

От 100 и выше - 0 % (0 чел.)

Максимальный показатель - 61 слов, минимальный - 24 слов.

Рост максимальных и минимальных показателей есть: макс. было - 45 слов стало - 61, миним. было - 14 стало - 24.

Рисунок 8 Результаты по третьему заданию (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 8, задание №3 «О любимой сказке», дали основание сделать следующие выводы: что с данными высказываниями дети справились лучше всего, хоты это сложный тип речи - рассуждение. Как видим, дети не используют в своих текстах менее 60 слов, в основном тексты содержат 70-90 слов. У троих детей количество выше 100.

До 60 слов - 0 % (0 чел.)

От 60-100 слов - 67 % (6 чел.)

От 100 и выше - 33 % (3 чел.)

Максимальный показатель - 250 слов, минимальный - 62 слов.

Рост максимальных и минимальных показателей очень высокий: макс. было - 35 слов стало -250, миним. было - 14 стало - 62.

Данный факт можно отчасти объяснить и темой. Рассуждая о сказках, дети увлекались и, возможно, поэтому их тексты такие объемные.

Рисунок 9 Средние показатели количества слов в высказываниях испытуемых по 3 заданиям (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 4, дали основание сделать следующие выводы:

До 60 слов - 44 % (4 чел.)

От 60-100 слов - 44 % (4 чел.)

От 100 и выше - 12 % (1 чел.)

Максимальный показатель - 128 слов, минимальный - 41.

Для наглядности представим сравнительную диаграмму (рис. 10).

Рисунок 10 Сравнительные данные среднего количества слов в высказываниях испытуемых по 3 заданиям (констатирующий и контрольный эксперименты)

Таким образом, наметилась положительная динамика в развитии речи по наличию полнозначных слов у всех испытуемых, участвовавших в эксперименте.

Затем каждый ребенок, как и на констатирующем этапе, был отнесен к тому или иному уровню развития речи, исходя из среднего показателя количества слов.

I (высокий) - Количество слов в трех высказываниях до 150

II (выше среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 120

III (средний) - Количество слов в трех высказываниях от до 90

IV (ниже среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 60

V (низкий) - Количество слов в трех высказываниях до 30

Обобщенные данные были занесены в сводную таблицу (Таблица 3).

Таблица 3

Количественное распределение испытуемых по уровням развития речи на констатирующем этапе эксперимента

Результаты, отраженные в таблице 3 дали основание сделать следующие выводы: что 11 % испытуемых имеют высокий уровень развития речи; 33 % - средний уровень развития речи; 56 % испытуемых имеют уровень развития речи ниже среднего, низкий не имеет никто.

Для наглядности данные представлены в виде диаграммы (рис. 11).

Рисунок 11 Уровневое распределение испытуемых по количеству полнозначных слов на этапе контрольного эксперимента

Для подтверждения выдвинутого до эксперимента предположения о том, что систематическое использование собственных рисунков детей при создании высказываний положительно повлияет на уровень овладения ребенком связной речью-- сравнили диаграммы по уровневому распределению детей на констатирующем этапе эксперимента и на контрольном этапе. Результаты сопоставления представлены в виде графика (рис. 12).

Рисунок 12 Динамика уровня речевого развития старших дошкольников

Вывод: таким образом, произведя обработку полученных данных, мы выявили, что уровень развития речи у детей 6 лет после использования собственных рисунков при создании текстов повысился.