Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка -- координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада.
Дети должны овладеть также действием замысливания образа, т.е. умением придумывать содержание образа, способы его воплощения и наглядно представлять будущий рисунок.
На какие моменты в развитии и формировании действия замысливания у дошкольника следует обратить внимание? Очень важно:
-учить ребят предварительному (до исполнения) продумыванию
содержания образа, способов, последовательности его воплощения;
-формировать относительную устойчивость замысла (не
должно быть абсолютной смены замысла);
стимулировать активность, самостоятельность, инициативу
детей в придумывании содержания и способов изображения;
побуждать детей к созданию разнообразных и относительно
неповторимых, оригинальных замыслов;
активизировать умение детей «входить» в образ, изображаемые обстоятельства;
- учить детей обогащать предварительный замысел на основе наблюдений, чтения литературы, общения с произведениями изобразительного искусства и тому подобное [7].
1.6 Рассказывание по картине
В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых [1].
Картинам как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Мы уже знаем, какое громадное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его мыслительной способности и речи. Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но, во всяком случае, они несравненно более ярки и определенны, чем образы, вызываемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Потому-то картины так ценны и значение их так велико.
Рассматривание картин в раннем детстве преследует тройную цель:
1) упражнение способности к наблюдению;
2) поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения);
3) развитие «языка» ребенка [36].
Е. А. Флерина считает, что у дошкольников восприятие картинки значительно опережает их изобразительные возможности (дети реагируют на содержание и изображение -- цвет, форму, построение).
Она выделяет в детском восприятии следующие тенденции: тяготение ребенка к яркому красочному рисунку; желание видеть на картинке все существенные признаки предмета (неузнавание ракурсных построений и неудовлетворенность ими детей 3 - 6 лет); затруднения при восприятии светотеневого рисунка; затруднения малышей 3-5 лет при восприятии рисунка с ярко выраженной перспективной деформацией предмета; положительное отношение к ритмической простоте построения (композиции) [1].
Большинство восприятий ребенка становится его достоянием, пройдя через его моторную сферу, его деятельность. Одни лишь картины специально предназначены для того, чтобы поощрять развитие спокойного, не моторного созерцания.
Большая радость, которую доставляют ребенку, начиная со второго года, картинки, доказывает, что наряду с сенсорно-моторным способом восприятий у него проявляются уже начатки функций высшей формы -- чисто созерцательной. Развивать способность рассматривать картинку, разбираться при участии языка в ее подробностях -- основная цель при занятиях с детьми данного возраста [36].
Поскольку именно речь вызывает взаимодействие восприятия и мышления, необходимо особое влияние уделять словесному выражению того, что видит ребенок. Проговаривание того, что мы видим, дисциплинирует, уточняет интуитивно ощущаемый смысл, делает его осознаваемым [21].
Занятиям с детьми по картинкам принадлежит в методике развития речи детей первенствующее место. Свои переживания ребенок охотно претворяет в речь. Эта потребность является пособником в деле развития его языка. Молчаливое рассматривание картины составляет исключение. Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком.
При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития языка следует соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным. По своему содержанию картина должна соответствовать возрасту детей и уровню их развития, но она достигает своего назначения только тогда, когда предоставляет простор для расширения их умственного кругозора и для увеличения запаса слов.
Надо стремиться, чтобы рассматриваемые картины способствовали развитию в детях эстетического чувства. Помимо картин, назначаемых для вывешивания на стене, должен быть подбор картин, классифицированных по темам, назначение которых -- служить материалом для проведения определенных методических занятий.
Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственными интересами и выбором, а потому должны быть картины и для свободного пользования детей. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей.
Картинки для свободного пользования детей выкладываются в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети их берут по своему усмотрению.
Ведя с детьми занятия по картинкам, следует руководствоваться следующими основными положениями:
1. Картина должна быть графически грамотной и ни одной из своих деталей не искажать действительности.
2. Своим содержанием картина должна психологически соответствовать возрасту ребенка, а потому картины должны предлагаться детям в соответствующей последовательности.
3. Рассматривание картины может продолжаться лишь до тех пор, пока ребенок проявляет интерес и внимание.
4. Число картин, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обосновано.
5. Воспитание наблюдательности и сознательного созерцания отнюдь не должно ограничиваться использованием одних картин.
6. Занятия по картинам достигают всех связанных с ними целей только при активном использовании воспитателем и детьми речевого общения.
7. Картина, показываемая детям, выставляется на доске или мольберте против света. Дети усаживаются против нее полукругом. Для показа необходима специальная палочка. Показывать пальцем не дозволяется.
8. Участвуя в игре или занятии, педагог своим примером, показом стимулирует детей к желательным речевым реакциям [36].
В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.
Предметные картины -- на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» -- автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).
Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.
Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках).
Используются и репродукции картин мастеров искусства:
- пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес»; В. Васнецов «Аленушка»; и другие.
- натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане»; И. Машков «Рябинка».
При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований: содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим, положительное отношение к окружающему; картина должна быть высокохудожественной; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.
Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию [1].
Световые картины или кинематографические сеансы, сопровождаемые выразительным чтением соответствующих художественных литературных произведений, усиливая впечатление, приобретают удвоенное значение в деле эстетического развития детей [36].
В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам. В первой и второй младшей группе приемы рассматривания имеют целью узнавание ребенком персонажей, вещей «Узнай, кто это? Покажи, где, кто или что?»; в средней и старшей группах -- соотнесение фраз текста с картинками «Найди картинку к таким словам... Какие слова подходят к этой картинке?»; в старшей группе -- подведение ребенка к оценке цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур «Почему нравится тебе эта картинка?»; в подготовительной к школе группе -- сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению [18].
Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию -- одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.
В образовательной деятельности используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, опенка речевой деятельности и другое.
При проведении той или иной деятельности педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.
В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов. В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины [46].
Выводы по I главе
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что развитие речи с использованием графического рисования -- одна из важнейших задач обучения речи в дошкольном возрасте. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, а также творческих заданий.
Рисование для детей -- органическая потребность, канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале внутренняя жизнь детской души. Непосредственно образовательная деятельность в изобразительной деятельности заключает в себе большие возможности для всестороннего развития ребенка -- умственного, эмоционального, эстетического, моторного, трудового. В результате систематической деятельности рисованием формируются не только воображение и память, но и развивается мелкая моторика руки и связанные с ней мышление и речь. Рисуя, ребенок постоянно анализирует, сравнивает, обобщает, абстрагирует.
В педагогической практике наибольшую сложность представляет взаимодействие изобразительной и художественно-речевой деятельности. Исследование О.А. Вепревой [9] в этой области освещает одну из сторон данной проблемы. Полученные автором результаты представлены как три взаимосвязанных этапа: 1) развитие эстетического восприятия и эстетической оценки; 2) развитие выразительности рисунка и речи; 3) развитие творческой активности ребенка. Обобщенные способы создания образа в графической и вербальной формах являются, по заключению автора, важным условием развития художественно-речевой и творческой деятельности детей дошкольного возраста.
Многие ученые отмечали, что рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности детей. Русский педагог К. Д. Ушинский [11] писал в свое время, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями.
Особенно большое значение придается связи рисования и мышления, так как рисование представляет собой, по сути дела, тоже рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Это очень отчетливо можно видеть уже у детей в возрасте около трех лет: не только показываемая картинка, но и собственный рисунок (как бы, ни был он примитивен с нашей, взрослой точки зрения) стимулирует мыслительную деятельность ребятишек.