Высокий уровень речевого развития это:
- развитый фонематический слух,
- чёткое, правильное произношение всех звуков речи,
- словарь детей,
- грамматические категории,
- развитые коммуникативные умения, потребность и (умение общаться),
- связная речь [47].
· Фонематический слух (Фонематика) -- различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.
Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи.
· В работе над звуковой стороной речи особое внимание обращается на обучение владению такими характеристиками, как темп, сила голоса, дикция, плавность, а также интонация при высказывании.
· В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, так как только понимание ребенком значения слова (в системе синонимических, антонимических, полисемических отношений) может привести к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению.
· При формировании грамматического строя речи большое значение имеют прежде всего освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, построение синтаксических конструкций (простых и сложных предложений).
· В развитии связной речи -- это обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями, частями текста), формирование представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста (описание, повествование, рассуждение).
Вместе с тем центральной, ведущей задачей обучения родному языку является развитие связной речи, которая вбирает в себя все речевые достижения ребенка.
Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требование к речи детей в разных возрастных группах [35].
1.5 Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности
Слово «графика» происходит от греческого grapho, что означает «пишу, рисую» [9, с. 77].
Первоосновой изобразительного искусства по праву называют рисунок. Сфера применения рисунка чрезвычайно широка. Рисунок, как графическое изображение, является одним из видов художественного отображения действительности, а также основой создания образа в других видах искусства.
Одним из видов изобразительного искусства, в котором изображение дается в виде рисунка является графика, которая делится на несколько видов: станковую, книжную, плакатную, газетно-журнальную, прикладную.
Элементы рисунка -- это линии, штрихи, пятна, из которых складываются изображения [43].
Как считает Л. С. Выготский [5,с.139] «рисование, лепка, конструирование имеют важное значение для психического развития ребёнка -- прежде всего для развития его восприятия и мышления. Действуя с предметами или материалами, ребёнок практически познаёт некоторые их свойства -- твердость, мягкость, объём, величину, вес, сопротивляемость и так далее, приобретая знания о тех свойствах предметов, которые не могут быть познаны только путём их созерцания». Поскольку именно речь вызывает взаимодействие восприятия и мышления, необходимо особое внимание уделять словесному выражению того, что видит ребенок. Проговаривание того, что мы видим, дисциплинирует, уточняет интуитивно ощущаемый смысл, делает его осознаваемым [21].
Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности.
Так, если кому-то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или карандаш, ребёнок вынужден просить недостающее, то есть проявлять речевую инициативу [19].
У детей ещё мало знаний, мало подлинно творческих замыслов, усилий; легко, весело и часто как бы играючи ребёнок создаёт свои наивные образы. Это хорошо, но при условии постепенного переключения интереса и внимания к результатам, к качеству того, что он создаёт. Сохраняя смелость ребёнка, веру в свои силы и серьёзный интерес к изобразительной деятельности, нужно подводить его к всё более осмысленному ученью, к решению более сложных творческих задач и улучшению качества их выполнения [43].
Рисование -- это один из видов изобразительной деятельности, основное назначение которой -- образное отражение действительности. Изобразительная деятельность -- одна из самых интересных областей для детей дошкольного возраста. Ребенок очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Изобразительная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей, тесно связана с сенсорным воспитанием, влияет: на нравственное, трудовое, эстетическое воспитание [17].
Искусству, которое формирует эстетические чувства ребёнка и эстетическое отношение к жизни, отводится особая роль именно в дошкольном возрасте. Оно является не только средством познания действительности, но и источником воспитания, развития чувства и переживаний, ничем не заменимых впечатлений, которые затем передаются в творчестве. В процессе приобщения к искусству ребёнок учится самостоятельно воспринимать и осмысливать художественный образ произведения, эмоционально переживать его, находить изобразительно-выразительные средства для воплощения собственного видения этого образа в разных видах деятельности.
При восприятии художественного образа произведений живописи (пейзаж, натюрморт, портрет или жанровая картина) происходит его осмысление, осознание, после этого ребёнок может передать свои впечатления в высказывании (описании, повествовании, рассуждении), происходит развитие словесного творчества дошкольников [40].
В.С. Мухина [23, с.18] пишет, что рисование -- сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся личность ребёнка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности.
Ребёнок внедряет в свой рисунок опыт зрительного восприятия, графические шаблоны, заимствованные от других, и вообще всё, что он усвоил, действуя с предметами.
Графические построения, которые усваивает ребёнок с помощью взрослого, развивают у него умение узнавать реальный предмет, стоящий за конкретным графическим построением. Постепенно ребёнок совершенствуется в этой деятельности и внедряет в свой рисунок все формы опыта, которые получает в процессе манипулирования с предметами, а также в предметной и игровой деятельности. В рисунках детей выражается и их двигательный опыт, и представления об окружающем мире, отражающие особенности детского восприятия и мышления, и отношение ребёнка к изображаемому, эмоциональные впечатления, вызываемые у него предметами и событиями.
Т.С. Комарова [12] доказала, что занятия по изобразительной деятельности способствуют не только повышению эффективности всестороннего воспитания детей, но и развитию речи. «На этих занятиях детям читают сказки, рассказы, разучивают с ними стихотворения. У детей развиваются речь, мыслительные способности, художественно-образные представления. И когда затем дети рисуют, лепят, вырезают и наклеивают изображения на темы сказок, рассказов, стихотворений, активизируется их фантазия, они стремятся выразить своё отношение к тому, что узнали на занятиях по развитию речи, в изобразительной форме. В то же время сами занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию речи» [12, с.86].
В раннем детстве ребёнок уже может проводить карандашом по бумаге какие-то линии. Эту стадию обычно называют стадией «каракулей». Здесь нет ещё собственно задачи изображения. Но иногда дети, нарисовав нечто, дают своему рисунку какое-либо название, в зависимости от того, какой признак знакомого предмета видит ребёнок в рисунке.
Первые рисунки детей, как правило, не являются строго предметными; будучи предметными по форме, они имеют сюжетное содержание. Ребёнок, нарисовавший человека, изображает не просто отвлеченного человека, а целый рассказ о нём. Поэтому дети дошкольного возраста в процессе рисования обычно много говорят, дополняя словами то, чего не могут передать в рисунке [5].
Существенным является и вопрос о том, в какой мере может ребенок отразить в рисунке свои представления. Многие исследователи детского рисования пытались судить по рисункам о том, как дети представляют себе те или иные предметы.
Что же мешает ребенку перенести имеющееся у него представление на бумагу? Отвечая на вопрос, следует вспомнить о связи представлений с восприятием. Рисунки по представлению изменяют свой характер в зависимости от предварительного наблюдения, направленного на восприятие формы, строения, цвета, предмета.
Одни представления, которые образовались у ребенка, не дадут ему достаточного материала для рисования или дадут такой материал, что изображение не отразит сколько-нибудь адекватно-зрительно воспринимаемого облика предмета.
Другие, наоборот, будут содержать такие компоненты, которые позволят ребенку дать изображение, сходное с действительным обликом предмета.
Признавая и за детским рисованием функцию отражения явлений, следует считать развитие восприятия очень важным для формирования рисунка. Процесс восприятия сложен, и его качество обусловлено наличием ранее сложившихся представлений.
Изобразительная функция рисования возникает и укрепляется в период от 2 до 3 лет по мере обогащения и уточнения представлений ребенка о предметном мире. В рисовании в первую очередь имеет значение восприятие своего рисунка и вычленение в нем свойств, позволяющих ассоциировать их с аналогичными свойствами предмета. Показ детям предметов имеет значение для того, чтобы вызвать интерес к их изображению.
По мере вычленения и осознания детьми в рисовании функции изображения возникает необходимость педагогически организовать наблюдение предметов. Из процесса непроизвольного восприятие превращается в процесс целенаправленный и управляемый [32].
Чтобы осуществить основную задачу -- подвести детей к изображению, -- воспитатель использует различные приемы обучения. Основной прием для первой младшей группы (2 - 3 лет) -- показ, как следует пользоваться карандашами, красками. Для второй младшей (3 - 4 лет) методика занятий направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих ребенка в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков. Для средней группы (4 - 5 лет) при обучении рисованию воспитатель использует различные приемы информационно-рецептивного метода: наблюдение, обследование, показ способов изображения, объяснения и другое. В старшей группе (5 - 6 лет) рисование приобретает все более осознанный характер, во многих случаях рассматривается не сам предмет, а его изображение (в игрушке, в скульптуре -- фигурки из фарфора, фаянса). Воспитатель чаще привлекает детей к наблюдению предметов и явлений во время прогулок, обращая внимание на те предметы, которые можно нарисовать. После таких наблюдений иногда возникает необходимость найти картинку или игрушку с изображением увиденного и вывести или выставить предмет на некоторое время, чтобы дети закрепили, уточнили впечатления. Основная задача наглядного материала -- научить детей правильно пользоваться им, дополняя свои знания о предметах и способах их изображения. Дети седьмого года жизни значительно отличаются от пятилетних, методы обучения направлены развитие самостоятельности и активности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, что им показывают, и слушать, что говорят, но и отдавать себе отчет в том, что видят и что слышат. Дети учатся отвечать и объяснять. В ходе занятий воспитатель развивает воображение детей, наблюдательность, умение придумывать и передавать в изображении сказочный образ. Чем богаче впечатления детей, тем легче придумывают они содержание рисунка [17].
Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Воспитатель постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт -- рисунок. Он нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание.
Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной.