Текст -- это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку [20].
Существуют четыре формы речи: устная, письменная, аудирование и чтение -- это признаки внешней речи. «Внешняя речь -- это та речь, которая предназначена для других людей -- не только для самого говорящего, для „отправителя“ речевого высказывания, не только для адресанта, но для адресата или для множества адресатов» [14, с.76]. Между устной и письменной речью много общего: и та и другая являются средством общения, в основном они используют один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений.
По свидетельству лингвистов, обе формы речи «связаны тысячами переходов друг в друга». Эту связь психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, являющаяся основой формирования мысли.
В то же время каждая из этих форм имеет свои особенности.
1) устная речь или речь в акустическом коде:
· звуковое оформление речи;
· в основе лежат слуховые ощущения, идущие от органов речи;
· говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга;
· во многих случаях зависит от реакции слушателей и может изменяться в соответствии с ней;
· «говорящий» говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи;
· использует такие средства воздействия на слушателя, как интонация, мимика, жесты;
· свободный порядок слов.
2) письменная речь или речь в графическом коде:
· графическое изображение;
· основную роль играют зрительные и моторные (от движения пишущей руки) ощущения;
· пишущий не видит и не слышит того, кому предназначена его речь, он может лишь мысленно представить себе будущего читателя;
· не зависит от реакции адресата;
· пишущий может неоднократно возвращаться к написанному и многократно совершенствовать его;
· не имеет вспомогательных средств, способствующих пониманию её содержания;
· нормированная, устойчивая [35].
Аудирование или слуховое восприятие речи с пониманием.
Ушная раковина слушающего улавливает речевой сигнал, выделяя его из множества шумов, звуковых раздражителей; первое, что должен решить слушающий -- узнать свой родной язык. Далее акустические колебания направляются на так называемую барабанную перепонку, которая передаёт сигнал далее в трубы, где происходит декорирование или обратный кодовый переход с акустического кода на мыслительный код.
Четвёртый вид внешней речевой деятельности -- чтение. Чтение в жизни современного человека, особенно в жизни учащихся, занимает намного большее время, чем говорение, аудирование, письмо.
С точки зрения теории речи, наряду с четырьмя видами внешней речи должен быть и феномен внутренней речи. Внутренняя речь -- это личная сфера человека, надежно защищенная от нескромного вторжения посторонних. Функции внутренней речи: подготовка внешней речи -- говорения и особенно письма; восприятие чужой речи -- аудирование и все виды чтения; внутренний диалог -- «разговор» с самим собой: воспоминания, размышления, мечты...[14].
Виды речевых форм.
Устная речь функционирует как в виде диалога, так и в виде монолога. Основным видом в письменной речи является монолог. Диалог используется главным образом в художественных текстах как средство речевой характеристики литературных персонажей.
Диалог -- это разговор двух или нескольких лиц. Высказывание говорящего в диалоге называется репликой. Диалог обычно состоит из чередующихся реплик - побуждение и реплик - ответов.
Диалоги бывают разговорно-бытовые и официально-деловые. В разговорно-бытовых диалогах реализуется разговорный стиль речи, а в официально-деловых -- книжный стиль.
Монолог -- это пространственная речь одного лица, обращённая к самому себе или к слушателям. Она не рассчитана на немедленную словесную реакцию другого лица.
Монолог представляет собой связную речь, все части которой объединены по смыслу и грамматически. В нем используются такие способы изложения, как повествование (воспроизведение в речи связных между собой событий), описание (словесное изображение лица, предмета, процесса), рассуждение (логическое развитие утверждения), состоящее из трёх частей: тезис - доказательства (аргументы) - вывод.
Основные виды устного монолога -- это пересказ, сообщение, доклад, информация, выступление. Письменные монологи -- это изложение и сочинение [6].
При диалоге и монологе образуется связная речь. Вопросы становления связной речи изучались в разных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, А.М. Бородич и другими. «Связная речь, -- подчеркивал Ф.А. Сохин, - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя» [27, с.23].
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи -- коммуникативная [3].
Функциональные стили. В соответствии с общественными функциями языка выделяются следующие функциональные стили: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и литературно-художественный. Основная функция разговорного стиля -- функция сообщения. Публицистический и литературно-художественный стили выполняют главным образом функцию воздействия. В то же время функции разных стилей часто сосуществуют в одном стиле, поскольку стили эти находятся в постоянном взаимодействии [6].
Функционально-смысловые типы речи -- это повествование, описание, рассуждение.
В повествовании говорится о последовательных действиях. Мир представлен в динамике, то есть воспринимается в движении, во времени. Объектом повествования является лицо, совершающее действия, сменяющие друг друга во времени. Повествование имеет свои композиционные, логико-смысловые и языковые особенности. Обычно для повествования характерна трёхчастная композиция: начало, основная часть, концовка.
Логико-смысловая структура любого типа речи опирается на:
1) логическую основу;
2) функцию повествования, рассуждения или описания как типа речи;
3) характер объекта мысли и речи.
Языковые особенности повествования: чаще всего используются глагольные формы прошедшего времени совершенного вида.
В описательном типе речи перечисляются одновременные явления, мир представлен в статике, то есть воспринимается предметно, одномоментно.
Композиционные особенности: главная мысль чаще всего заключена в первом предложении, в основной части дано описание особенностей того или иного предмета, явления, живого существа.
Языковые особенности имеют цель -- раскрытие объекта речи в описании.
Рассуждение -- это не только категория логики, но и категория языка. Рассуждением называется такой тип речи, который характеризуется особыми отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение.
Композиция имеет тезис, то есть та мысль, которая должна быть доказана в рассуждении, развитие тезиса, его доказательство, аргументы, вывод, то есть подтверждение тезиса.
Языковые особенности обусловлены формой вводного суждения, где раскрывается причинно - следственные связи между фактами и явлениями, событиями [20].
1.3 Связная речь
Под связной речью понимается отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания [35]. Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. А речь маленького ребенка сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого -- такого контекста, на основании которого можно было бы ее понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится и говорит ребенок. Смысловое содержание речи становится понятным только в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь [41].
Речь возникает из потребности в общении. Она всегда направлена на слушателя, на другого, и служит для общения с ним. Это относится в равной мере, как к ситуативной, так и к контекстной речи. Но для того чтобы быть адекватным средством общения, речь в разных условиях должна удовлетворять разным требованиям и пользоваться различными средствами. Этим, прежде всего и обусловлено различие ситуативной и контекстной речи [30].
Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, качество речи определяет готовность ребенка к школьному обучению. Во-вторых, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, написание изложений, сочинений и прочего. И наконец, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассуждать невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности [38].
Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего -- от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно, вовремя организовать развивающий потенциал среды.
Связная речь -- результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственного развития ребенка.
Учить рассказывать -- это значит формировать связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:
1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);
2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).
Известны два основных вида речи -- диалогическая и монологическая.
Для детей 3 лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие явятся основой формирования монологической речи.
В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия -- для обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения.
В диалогической речи дошкольники этого возраста употребляют преимущественно короткие неполные фразы.
У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.
Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности -- умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.
В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными тинами монологической речи -- пересказом и рассказом.
Рассказ сравнительно с пересказом более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее воспроизведения готового литературного произведения. Развитие связной речи детей осуществляется прежде всего при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания [28].
1.4 Уровни развития речи
Уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения в школе. Дети с высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают трудностей в учении, быстро овладевают навыками письма и чтения. У детей с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в общении, обучении грамоте. Дети со средним уровнем речевого развития отличаются нестабильностью успехов в учёбе.