Содержание
Введение
1. Психолого-педагогические, лингвометодические основы развития речи дошкольников
1.1 Язык и речь
1.2 Виды речи
1.3 Связная речь
1.4 Уровни развития речи
1.5 Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности
1.6 Рассказывание по картине
Выводы по I главе
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи в процессе изобразительной деятельности
2.1 Из опыта работы по проблеме
2.2 Задача, этапы, методика констатирующего эксперимента
2.3 Организация работы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)
2.4 Результаты экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
речь дошкольник изобразительный дети
В настоящее время перед нашим обществом стоит цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Формирование личности происходит на основе всех аспектов, что способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, умственному развитию, но и развитию речи.
Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира и в определенной степени уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В графическом рисовании ребенка находят отражение такие специфические особенности его мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом.
Основная задача воспитания дошкольников - гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых путей развития речи детей дошкольного возраста, в том числе и с использованием изобразительной деятельности.
Методологической основой исследования дипломной работы стали труды, теории известных авторов: Льва Семеновича Выготского, Веры Сергеевны Мухиной, Евгении Александровны Флёриной, Татьяны Семёновны Комаровой, Николая Николаевича Поддьякова, Михаила Ростиславовича Львова, Нины Павловны Сакулиной и других.
Цель исследования: выявить возможности развития речи детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Предмет исследования: методические приемы развития связной речи детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: если в процессе развития связной речи дошкольников, систематически использовать собственные рисунки детей для создания высказываний, то уровень владения ребенком связной речью повысится.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы темы исследования;
2) выявить уровень владения связной речью детьми старшего дошкольного возраста;
3) разработать и апробировать комплекс мероприятий непосредственной образовательной деятельности по развитию речи с использованием собственных рисунков детей;
4) выявить эффективность использования собственных рисунков детей шести лет для развития их связной речи.
Для решения поставленных задач использовали следующие методы: наблюдение, описание, эксперимент, сопоставительный анализ, статистическая обработка данных.
Педагогический эксперимент состоял из следующих этапов:
1) констатирующего,
2) формирующего,
3) контрольного.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ №10 г. Пскова. Время проведения с сентября 2013 по февраль 2014 года.
1. Психолого-педагогические лингвометодические основы развития речи дошкольников
1.1 Язык и речь
«Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое. Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно самая эта жизнь. Когда исчезает народный язык, -- народа нет более!» [42, с. 147].
В быту мы часто смешиваем понятия «язык» и «речь», говорим: разговорный язык, подразумевая речь; изучаем язык романов Тургенева, имеем в виду тексты, т.е. речь; «люблю звучание церковно-славянского языка», тоже имеем в виду речь.
В научном рассмотрении понятий «язык» и «речь» требуется не только их объединение, но и разграничение. Сходство в первую очередь в том, что речь -- одна из сторон, или составных частей, языка (в широком смысле слова). В то же время язык обогащается через речь [16].
Речь -- неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие человеческого общества. Речь используется в процессе деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. Речь -- это
средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении [35].
Характеристика речи обычно даётся через её противопоставление языку. Язык -- это система объективно существующих, социально закреплённых знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости. Речь -- это психофизический процесс, это реализация языка, который через речь выполняет своё коммуникативное назначение. Язык -- средство общения, а речь -- сам процесс общения. Язык абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. Речь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности индивида. Она контекстно и ситуативно обусловлена, вариативна [1].
В речи отражается личность говорящего, носителя языка: языковые влияния в детстве и на протяжении жизни, образовательный, культурный уровень человека, его опыт, его увлечения. Изучение языка без речи, без текстов невозможно. Это подтверждается самыми разнообразными ситуациями: давно умершие языки становятся достоянием современной науки. По мере углубления в изучение речи последняя все более «обрастает» так называемыми невербальными компонентами речи, общения: жестами, мимикой, пантомимикой, оттенками голоса, интонациями, элементами обстановки или фона общения, умолчаний, прежнего опыта и прочее. На последнем основывается аллюзия -- намек, доступный пониманию лишь немногих людей, иногда всего двоих: они друг друга понимают с полуслова, а окружающие не понимают ничего. Теперь уже установлено, что живое общение, когда собеседники не только слышат, но и видят друг друга, когда в общении участвует все окружающее пространство, эффективнее вербального (языкового) более чем на 30%, а иногда в 2 раза [16].
Существует множество теорий о происхождении и сущности речи. Рассмотрим некоторые из них.
1. Звукоподражательная теория. Смысл ее заключается в том, что человек обрел свою речь (язык), подражая звукам окружающей его природы (журчанию ручья, пению птиц, грохоту грома и т.д.).
2. Междометная теория. Согласно этой теории слово является выразителем душевных и физических состояний человека (радости, страха, голода). Первые слова -- это непроизвольные выкрики, междометия.
3. Рабочая теория (теория трудовых выкриков). Сторонники этой теории считают, что мышление и действие были первоначально неразрывны, так как прежде чем люди научились изготовлять орудия труда, они в течение продолжительного времени использовали в этом качестве различные естественные предметы. Выкрики и возгласы облегчали и организовывали совместную трудовую деятельность. Постепенно они превращались в символ трудовых процессов, поэтому первоначальная речь была набором глагольных корней.
Когда знакомишься с теориями происхождения речи, возникают вопросы: «Почему же только человек оказался способен к развитию членораздельной речи?», «Почему так медленно формируется речь?» Ответ один: это зависит от особенностей строения мозга и медленным его созреванием.
Речь выполняет три функции: общения, познания и регулятора поведения. Д.Б. Эльконин [44] в своем исследовании выделил мысль, что ребенок решает практическую задачу не только с помощью глаз и рук, но и с помощью речи. Возникшее единство восприятия, речи и действия, которое приводит к перестройке законов зрительного поля, и составляет подлинный и важнейший объект анализа, направленного на изучение происхождения специфически человеческих форм поведения.
Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком [35].
Речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов, подражание у человека -- это безусловный рефлекс, инстинкт, то есть врожденное умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, глотать и так далее. Ребёнок бессознательно переживает ту речь, которую он слышит из уст окружающих, речь усваивается интуитивно [34].
Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка. На первом году жизни мышление и речь развиваются независимо друг от друга- мышление существует в форме манипуляций с предметами и предметных действий, а речь -- в форме лепетного говорения, эмоциональных возгласов, обращённых жестов. Но в раннем возрасте (около двух лет) линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, пересекаются, совпадают. По словам Л.С. Выготского, происходит встреча мышления и речи, которая даёт начало совершенной новой форме психической жизни, столь характерной для человека [33]. Л.С. Выготский рассматривал значение слова: «не только как единство мышления и речи, но и как единство общения и обобщения, коммуникации и мышления» [4, с. 21].
Речь первоначально возникает как средство общения между ребёнком и окружающими его людьми. Только впоследствии, превращаясь во внутреннюю речь, она становится его внутренней психической функцией [5].
В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Можно выделить три её основные функции: 1) речь наиболее совершенное - ёмкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми -- это устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; 2) речь служит орудием осуществления многих психических функций; это речь протекает во внутреннем плане; 3) речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта -- это письменная речь, овеществлённая в графических символах и знаках [24].
Функции языка.
1. Функция сообщения, или информационная, состоит в том, что язык служит средством познания, сбора и оформления всех тех знаний, которые накоплены людьми в процессе их сознательной деятельности. Разновидностями указанной функции являются функции сохранения информации, контактная функция -- связь времен и поколений, функция оформления культурных ценностей.
2. У всех на слуху в наше время коммуникативная функция, ибо в ее реализации, в общении, разговорах, диалогах, полемике участвует каждый человек, член общества, она, в сущности, создает это общество -- как социум: без коммуникации, общения общество не могло бы существовать
3. Буквально все авторы, изучающие функции языка, отмечают эмотивную. Она охватывает огромный диапазон в речевом поведении человека -- от непроизвольного восклицания «ой!», «ай!» до шедевров лирической поэзии или вокального исполнения.
4. Функция формирования и выражения мысли. В жизни современного образованного человека это почти непрерывно «работающая» функция, поскольку мысль человека работает почти непрерывно, правда, с различной степенью напряжения. Это и воспоминания и раздумья в минуты отдыха, и подготовка к устным высказываниям, это и формирование письменного текста, и решение различных задач, наконец, это творческая деятельность, ценимая особенно высоко.
5. Функция воздействия на других людей -- это просьба, повеление, приказ, убеждение, побуждение к каким-то действиям.
Психологи отмечают регулятивную функцию языка и речи. Эта функция отмечается во внешней и во внутренней речи. И та, и другая выполняют роль плана поведения, поступков субъекта: это текстовый или мысленный проект его предстоящих действий.
В последние десятилетия возросло внимание исследователей к познавательной, когнитивной, функции языка и речи. Язык стал хранителем знания -- как общего, так и индивидуального. В речи это знание, облеченное в языковую форму, функционирует и обслуживает общество. Выполняя эту функцию, язык самообогащается, обогащается его лексика, усложняются языковые конструкции через речевую практику.
Функционирование системы языка -- это его жизнь, форма существования, поэтому так важно и в исследованиях языка, и в его преподавании соблюдать единство структуры языка и его функционирования [15].
1.2 Виды речи
Термин «речь» имеет три значения: а) речь как процесс, как деятельность, синоним -- механизмы речи; б) речь как результат, как продукт деятельности, синоним -- текст; в) речь как ораторский жанр, например, «Речи Цицерона», издание 1995 года [14].