Наметилась существенная положительная динамика уровня развития речи практически у всех участников контрольного эксперимента, за исключением Дарины - она осталась на том же уровне. Существенный скачок у двух детей Димы и Ильи.
В связи с полученными данными можно утверждать, что после проведения формирующего эксперимента наметилась положительная динамика в речевом развитии детей. Что доказывает нашу гипотезу.
Выводы по II главе
Проанализировав опыт работы по проблеме, отметили что, большое значение придается связи рисования и мышления, так как рисование представляет собой, по сути дела, тот же рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Это отчетливо видно было у детей в возрасте около трех лет: не только показываемая картинка, но и собственный рисунок стимулирует мыслительную деятельность и речь детей.
Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности связной речи у детей шести лет. Для этого детям было предложено три задания по составлению высказываний различных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Оценив и проанализировав детские высказывания, сделали вывод, что уровень сформированности связной речи недостаточен.
Выяснили, что воспитанники испытывали трудности в раскрытии темы, связности текста, использовании различных средств выразительности. Это позволило определить задачи, выбрать методы работы с детьми в режиме формирующего эксперимента, и разработать программу, включающую содержание учебного материала по развитию связной речи с использованием изобразительной деятельности детей.
Работа на формирующем эксперименте соответствовала следующим целям: активное участие детей в работе образовательной деятельности; максимальное использование развивающего потенциала сказок, иллюстраций, игр в создании благоприятной речевой среды, использование поэтапного обучения созданию высказываний на основе собственных рисунков.
Сравнительный анализ уровня сформированности связной речи с использованием графического рисования в испытуемой группе контрольного этапа показал, что связность речи, микротем, у трех испытуемых, вырос в два раза, у двух наполовину. Видена положительная динамика ещё у четырех испытуемых. Способы связи:
ь лексические (разные виды повторов, синонимы, антонимы и др.);
ь фонетические (интонация, средство звукописи);
ь морфологические (видо-временная связь глаголов, форм лица, наклонения, использование союзов, союзных слов, местоимений и т.п.);
ь синтаксические (порядок слов, синтаксический параллелизм и т.п.);
ь стилистические (разные тропы, фигуры, приемы ).
В связи с полученными данными можно утверждать, что после проведения формирующего эксперимента наметилась положительная динамика качества связной речи всех испытуемых детей.
Заключение
Тема данной работы «Развитие связной речи детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности» выбрана не случайно: изучение психолого-педагогической литературы, а именно труды: К. Д. Ушинского, Е. И. Тихеевой; психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, современных методистов: М.Р. Львова, М.М. Алексеевой, Н.А. Стародубовой, Ф. А. Сохина, а также Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной показало, что развитие речи с использованием изобразительной деятельности - одна из важнейших задач обучения речи в дошкольном возрасте. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, а также творческие задания.
Реализацией данной цели способствовало решение следующих задач:
1) изучить теоретические основы проблемы развития речи детей дошкольного возраста;
2) выяснить уровень развития связной речи старших дошкольников;
3) использовать комплекс мероприятий непосредственной образовательной деятельности по развитию речи с использованием детских рисунков;
4) выявить эффективность использования для развития связной речи изобразительной деятельности.
Результаты экспериментальной работы, проведенной методами: наглядными, словесными, практическими, методом эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного этапов), качественной и количественной обработки данных, подтвердили гипотезу: если в процессе развития связной речи дошкольников, систематически использовать рисование, как одно из средств активизации связного высказывания, то тем самым можно достичь более качественного уровня овладения ребенком связной речью.
Базой дипломного исследования явилась группа «Незабудка» МБДОУ №10 города Пскова, в исследовании задействовано 9 воспитанников шести лет.
В главе I данной работы изложены теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста, влияние окружающей среды на речевую и изобразительную деятельность, даны понятия о видах и типах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, диалогической и монологической, определение связной речи.
Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды.
Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях отмечал, что ребенок, овладевая речью, умением выражать свои мысли в форме предложений, овладевает одновременно основными логическими формами мысли -- вначале суждениями и различными предпонятийными образованиями, а затем и умозаключениями.
Творчество -- одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей [26].
Рисование -- это один из видов изобразительной деятельности, основное назначение которой -- образное отражение действительности. Изобразительная деятельность -- одна из самых интересных областей для детей дошкольного возраста. Ребенок очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Изобразительная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей, тесно связана с сенсорным воспитанием, влияет: на нравственное, трудовое, эстетическое воспитание [17].
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию речи в процессе изобразительной деятельности» проанализирован опыт работы по проблеме.
Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития речи у детей дошкольного возраста. Для этого детям было предложено три задания по составлению высказываний разных типов речи.
Оценив и проанализировав детские высказывания, сделали вывод, что уровень сформированности связной речи невысокий.
Выяснили, что воспитанники испытывали трудности в раскрытии темы, связности текста, использовании различных средств выразительности. Это позволило определить задачи, выбрать методы работы с детьми в режиме формирующего эксперимента, и разработать программу, включающую содержание учебного материала по развитию связной речи с использованием изобразительной деятельности.
Работу с дошкольниками на этапе формирующего эксперимента провели решая задачи: активное участие детей в работе образовательной деятельности; максимальное использование развивающего потенциала сказок, иллюстраций, игр в создании благоприятной речевой среды, использовании собственных рисунков детей для составления высказываний.
Сравнительный анализ уровня сформированности связной речи с использованием рисования в испытуемой группе контрольного этапа показал, что связность речи у 8 испытуемых выросла почти в два раза.
В связи с полученными данными можно утверждать, что после проведения формирующего эксперимента наметилась положительная динамика качества связной речи детей 6 лет.