Дипломная (вкр): Разработка учебно-методического материала, основанного на применении средств наглядности и визуализации для активизации учебно-познавательной деятельности

Результаты правильности выполнения заданий констатирующего среза представлены в таблицах 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1 - Результаты правильности выполнения заданий констатирующего среза студентами экспериментальной группы

Таблица 2.2 - Результаты выполнения заданий констатирующего студентами контрольной группы

По итогам констатирующего среза был выведен низкий уровень правильности употребления глаголов движения. В экспериментальной группе он составил 33,3%, а в контрольной группе - 34,8%.

Таким образом, констатирующий срез выявил необходимость создания системы упражнений, направленных на формирование способности правильно употреблять глаголы движения в устной речи и письме.

На основании выводов, сделанных в процессе изучения теоретической литературы и результатов констатирующего среза была создана и апробирована экспериментальная система упражнений на основе визуализации и наглядности, целью которой стало формирование способности правильно употреблять глаголы движения иностранными студентами.

.2 Описание обучающего эксперимента

Насыщенность грамматического материала даже на начальном этапе обучения русского языка создает определенные сложности у иностранных студентов. Необходимо найти такие способы подачи учебного материала, которые позволят:

во-первых, облегчить усвоение правил;

во-вторых, надолго закрепить их в памяти учащихся;

в-третьих, довести до автоматизма из употребление.

После проведения констатирующего эксперимента был установлен уровень способности у иностранных студентов правильно употреблять глаголы движения, а также обозначены основные трудности, с которыми столкнулись учащиеся при выполнении заданий. После проведения этой работы были скорректированы тексты и задания обучающего эксперимента.

Обучающий эксперимент также проводился в двух моноэтнических группах факультета русского языка и межкультурной коммуникации Московского педагогического государственного университета.

Целью обучающего эксперимента была проверка эффективности разработанной системы упражнений с использованием наглядности для формирования способности правильно употреблять глаголы движения иностранными студентами.

Обучающий эксперимент был призван показать правомерность утверждения, что процесс обучения иностранных студентов начального уровня владения русским языком в условиях языковой среды будет более эффективным, если в качестве основы обучения в условиях языковой среды использовать средства наглядности. Это утверждение основывается на том, что большая часть человечества обладает аудиовизуальным типом восприятия информации.

Для проведение экспериментального исследования по изучению глаголов движения были взяты две группы китайских студентов: экспериментальная группа (в которой обучение проводилось с использованием визуализации и методов наглядности с помощью специально разработанного электронного учебно-методического материала) и контрольная группа (в которой методам наглядности отводилось наименьшее количество времени).

Обучение в группах проводилось самим экспериментатором на занятиях. В группах было проведено 12 занятий (24 академических часа), из которых 12 были даны в дистанционных и смешанных формах.

Основной характеристикой разработанных электронных учебно- методических материалов является широкое использование визуализации.

Обучающий эксперимент включал в себя изучение глаголов идти- ходить, ехать- ездить.

Изучение данных глаголов осуществлено с помощью разработанной презентации, реализующей использование наглядности в учебном процессе.

В обучающем эксперименте глаголы движения были разделены на следующие этапы:

второй этап: изучение группы глаголов идти с префиксами до-, пере-,в(о);

, в(о);

третий этап: изучение группы глаголов ходить с префиксами до-, пере-

четвертый этап: изучение группы глаголов ехать с префиксами в-, у-,

вы-, об-, под-;

пятый этап: изучение группы глаголов ездить с префиксами в-, у-, вы-

, об-, под-.

Уровень усвоения материала каждого этапа контролировался выполнением специальных заданий, позволяющих судить об эффективности обучения и способности правильного употребления данных глаголов в речи.

Первый этап изучения на презентации представлен первыми двумя слайдами.

На первом слайде наглядно представлено различие между глаголами идти и ехать в контексте из употребления в речи. Студенты видят, что глаголы идти-ходит нужно употреблять в контексте «ходить ногами», а глаголы ехать-ездить в контексте «передвигаться на транспорте».

На слайде 2 рассматриваются группа глаголов идти-ехать как однократность действия, группа ходить-ездить - многократность действия.

Когда студенты усвоили данный материал первого этапа использования в устной и письменной речи бесприставочных глаголов, переходим к изучению глаголов движения с приставками (второй этап). Для изучения были выбраны наиболее часто употребляемые префиксы необходимые для коммуникативного общения в повседневной жизни. На втором этапе изучаются глаголы группы глаголов идти с префиксами до-, пере-, в(о);

На третьем этапе изучаются группа глаголов ходить с префиксами до-, пере-, в(о);

Четвертый этап заключается в изучении группы глаголов ехать с префиксами в-, у-, вы-, об-, под-.

На пятом этапе студенты изучают группу глаголов ездить с префиксами

в-, у-, вы-, об-, под-.

Обучение по разработанной методике проводилось с использованием визуализации и наглядности в форме интерактивной презентации. Основная цель экспериментальной методики состояла в реализации дидактических возможностей обучения правильному использованию глаголов движения с использованием средств наглядности и визуализации для активизации учебно- познавательной деятельности и формирования устойчивой оммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Цикл занятий обучающего эксперимента начинался со вступительной беседы по теме, подлежащей изучению, в процессе которой создавался психологический настрой на работу по данной теме. Вводная беседа давала возможность настроить студентов на восприятие изучаемого материала. После вводной беседы шло объяснение нового материала с использованием разработанной презентации. Двигающиеся рисунки позволяют студентам видеть процесс употребления изучаемого глагола наглядно.

В дистанционном формате обучение проводилось с использованием платформы Lang-Land.com. в рамках варианта смешанного обучения «Русский ассистент», который позволяет выстроить индивидуальную образовательную траекторию для каждого студента. В программе был размещен разработанный учебный материал. Занятие проходило в режиме видеоконференции. Студентам показывают интерактивные картинки, на которых люди или животные едут или идут. Студентам заданию вопрос: «Кто едет, а кто едет?». Студенты по очереди подходили к доске и показывали картинки с нужным глаголом движения. Принтскрины записи урока представлены на рисунках 2.1 и 2.2.

Рисунок 2.1 - Принскрин экрана при проведении дистанционного урока (со стороны преподавателя)

Рисунок 2.2 - Принскрин экрана при проведении дистанционного урока (со стороны студентов)

В качестве домашнего задания студентам было предложено записать видео о своем пути в Третьяковскую галерею с использованием глаголов движения. Принтскрины домашнего задания представлены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Принскрин экрана домашнего задания (видеофильм)

В результате дистанционного урока студенты посетили Третьяковскую галерею и прокомментировали учебный фильм. Полученные результаты показали, что использование смешанного обучения позволяет облегчить восприятие сложного грамматического материала посредством визуализации. Разработанный учебно-методические материал на основе наглядности и визуализации. по обучению глаголам движения позволяет реализовать коммуникативную направленность обучения, способствует формированию у иностранных студентов умений и навыков мотивированного использования

глаголов движения в речи.

.3 Описание контрольного среза

После завершения обучающего эксперимента был проведен контрольный срез. Основная цель контрольного среза состояла в определении конечного уровня сформированности способности студентов употреблять в устной и письменной речи глаголы движения идти-ходить, ехать-ездить у студентами контрольной группы и экспериментальной группы, а также в сопоставлении результатов выполнения заданий среза контрольной и экспериментальной группами. Это позволяет проверить эффективность разработанных учебно- методических материалов.

Студентам были предложения следующие задания.

Задание 1. Вставьте в предложение глаголы с идти нужными приставками до-, пере- , в (о).

. Нужно ….. улицу на зеленый свет. 2. До университета близко можно ….. за 15 минут. 3. Перед тем как …. в класс Маша остановилась. 4. Учитель попросил учеников …. из класса. 5. Нужно…только вперед. 6. ….. до вершины горы было трудно. 7. У бабушки закружилась голова и ей нужно было ….. на свежий воздух. 8. Перед тем как ….. в магазин, Ваня позвонил домой. 9. Мы … в гостиницу и поднялись на пятый этаж. 10. Дверь открылась , и …. Лиза.

Задание 2. Вставьте в предложение глагол ходить с нужными приставками до-, пере- , в (о).

. Миша шел быстрым шагом, поэтому ….. за десять минут. 2. Прежде, чем …. Дорогу нужно посмотреть налево. 3. Витя …. на балкон дома и посмотрел на небо. 4. …….! Открыто! - крикнул мужской голос. 5. Школьники…до парка. 6. Когда …..в парк за городом, Лиза сказала, что здесь любил гулять Пушкин. 7.Если …в магазин по раньше ,то можно купить свежие продукты.

Задание 3. Вставьте в предложение глагол ехать с нужными приставками в-, у-, вы-, об-, под-.

. Чтобы …на территорию отеля, нужно заранее оплатить место для парковки. 2 Автобус… к остановке по расписанию. 3. Вчера я ….домой. 4. Чтобы не попасть в аварию, нужно …яму. 4. Машина …на встречную полосу.

Из ворот гаража ….красная машина. 6. …к месту аварии было трудно.7.К дому быстро…машина. 8. Я…из Москвы пять лет назад. 9. … в гараж было сложно, потому что был сильный снегопад. 10. Через 10 минут он…во двор.