Дипломная (вкр): Разработка учебно-методического материала, основанного на применении средств наглядности и визуализации для активизации учебно-познавательной деятельности

Еще одним моментом на который важно обращать внимание при работе в китайской аудитории, является чередование грамматическое и позиционное чередование звуков. Также следует учитывать, что различие звуков по твёрдости- мягкости отсутствует в китайском языке. Это тесно связано с варьированием гласных в русском языке под влиянием мягких согласных.

Значительные трудности для китайских студентов представляют следующие фонетические особенности: редукция гласных, оглушение и озвончение согласных, стечение согласных. Часто возникают моменты, когда китайские студенты переносят на русский язык особенности привычной слоговой структуры родного языка.

Одним из важных аспектов в обучении иностранному языку является грамматика. Она занимает одно из основополагающих мест при обучении иноязычному говорению, является каркасом на котором базируется лексика. Обучение грамматике иностранного языка, правильному оформлению речи, распознаванию грамматических форм в речи и письме происходит путем формирования грамматических навыков.

С позиций грамматического строя китайский язык является более простым по сравнению с русским языком. Китайские слова не подвержены никаким изменениям. Они не спрягаются и не склоняются. Главное их нужно произнести в правильном порядке.

Первичной единицей в русском языке является слово. Единственной единицей грамматики и лексики в Китае является тонированный слог, имеющий значение (корнеслог). Основной единицей китайского языка является иероглиф. Иероглиф является не словом, а понятием. Многие слова в китайском языке состоят из одного иероглифа. Это основные слова, которые сохранились в китайском языке с древних времен. Большинство слов образовано из двух иероглифов. Некоторые слова могут быть образованы из трех и более иероглифов.

В русском языке четко выделяются части речи, но в китайском языке деление на части речи достаточно условное. Части речи в китайском языке отличаются друг от друга различными способностями вступления в связь с соседними словами. Это обусловлено таким важным свойством китайской грамматики как фиксированный порядок слов в предложении: подлежащие, сказуемое, прямое дополнение.

Особенностью китайской грамматики является отсутствие явно выраженных форм лица, рода, времени, падежа и числа.

В отличие от китайского специфической особенностью русского языка является наличие флексии. Китайский язык характеризуется нормативным строем. Порядок слов в китайском предложении является грамматически значимым. В китайском предложении отсутствуют предлоги.

Языковые особенности русского и китайского языков систематизированы и представлены в таблице 1.3.

Кроме языковых особенностей, можно выделить национально- культурные особенности студентов. Студенты из Китая относятся к некоммуникативному рационально-логическому психологическому типу. Не смотря на присущее им трудолюбие, дисциплинированность и упорство в

достижении цели они проявляют замкнутость и сдержанность в проявлении чувств.

Таблица 1.3 Языковые особенности русского и китайского языков

Анализ занятий в китайской аудитории показал, что студенты чувствуют себя скованно при выполнении коммуникативных заданий. Оно объясняется возникающим двуплановым барьером: с одной стороны - это языковой барьер, с другой - культурный. Воспитанные на основе конфуцианских традиций почитания старших, китайцы сложно вступают в диалог с преподавателем.

Еще одной отличительной особенностью китайских студентов является то, что они относятся к реактивной («слушающей») группе культур. Они

предпочитают спокойно и молча слушать преподавателя. Выслушав вопрос преподавателя не торопятся с ответом, тем самым демонстрируя уважение.

Действительно, для формирования коммуникативной компетенции преподавателю необходимо учитывать исходную языковую систему учащихся, использовать лингвоориентированную методику, базирующуюся на сопоставительном анализе их родного и русского языка. Это позволит более дифференцированно подходить к обучению, увеличивать объем изучаемого материала, систематизировать процесс обучения одновременно мотивируя интерес студентов к изучению русского языка.

Выводы по главе I

Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Поэтому преподаватель нового века должен уметь осуществлять технологическую подготовку и эффективно использовать в обучении информационные образовательные продукты различных видов. Для этого необходимо понимать место и роль визуальных методов, их грамотного использования в информационных технологиях обучения. Визуализация учебной информации при обучению РКИ имеет большой потенциал, особенно, когда ее используют для объяснения сложного грамматического материала.

В ходе проведенного исследования было установлено, что наглядность может использоваться как источник учебной информации, средство иллюстрации объяснений преподавателя, основа организации проблемного обучения, как средство программированного обучения.

Выявлено, что новая функция наглядности заключается в управлении познавательной деятельность студентов. Основная роль этой функции состоит в непосредственном вовлечении учащихся в творческую работу по усвоению иноязычной лексики и грамматических конструкций на качественно новом уровне.

Определено, что при обучении иностранному языку наглядность должна применяться в следующих видах: наглядность как визуальное изображение теоретических положений; как прием, позволяющий лучше запомнить языковой материал; как способ семантизации иностранных слов; как ситуативная иллюстрация к речевому материалу.

Установлено, что обучение русскому языку как иностранному должно быть этно-ориентированным. Выделены и систематизированы языковые особенности русского и китайского языков. Китайские студенты при обучении русскому языку испытывают трудности на всех структурных уровням: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.

Учет индивидуально- психологических, образовательных и этно- культурных особенностей студентов позволит более эффективно формировать коммуникативную функцию учащихся.

Глава II. Экспериментальная проверка применения наглядности при обучении глаголам движения китайских студентов

.1 Описание констатирующие среза

В настоящее время возрастает роль методики обучения иностранным языкам. Современный подход в обучении русского языка в китайской аудитории выражается в организации учебного процесса с учетом этнопсихологической и социокультурной характеристик студентов.

Это позволит усовершенствовать методику, сделав ее более эффективной и результативной, поможет заинтересовать учащихся, увеличить мотивацию к учебному процессу.

Русские глаголы движения являются предметом исследования широкого круга лингвистов, которые отмечают многообразие грамматических форм глаголов движения, их стилистические возможности и широкие связи с другими лексико-грамматическими категориями слов. Глаголы движения русского языка образую группу у которой свои грамматические и стилистические особенности и большая коммуникативная значимость. Они часто употребляются в разговорной речи и в текстовых документа.

При обучении грамматики русского языка у китайских студентов возникает ряд специфических трудностей. Глагол как одна из грамматических категорий русского языка представляет наибольшую трудность. Это объясняется различными формально- структурными характеристиками русского и китайского языков.

В русском языке представлены переходные и непереходные глаголы, в китайском один и тот же глагол может быть и переходным и непереходным в зависимости от функции, выполняемой им в контексте.

В русском языке грамматическое противопоставление глаголов совершенного и несовершенного вида составляет основу грамматической категории вида. Большинство русских глаголов составляют видовые пары.Кроме того, глаголы движения вступают в оппозицию по признакам кратности и направленности.

В китайском языке данные категории не представлены как морфологические категории глагола, а выражаются в предложении зависимыми от глагола членами.

В русском языке глаголы имеют категорию лица, выделяют личные и безличные глаголы. В китайском языке данная категория отсутствует. Один китайский глагол соответствует двум русским: личному и безличному.

В зависимости от характера способа действия в русском языке различают статические глаголы и глагольные сочетания для выражения статического состояния и динамические глаголы или глагольные сочетания для выражения динамического состояния действия.

Одно из специфических грамматических явлений русского языка - система глаголов движения.

Большую трудность представляет для китайских студентов обилие в русском языке глаголов движения. Изучение глаголов движения иностранцами начинается с таких глаголов как: идти-ходить, ехать-ездить.

Эти парные глаголы получили в лингвистике самые разные названия: моторно- кратные - моторно-некратные, кратные-некратные, однонаправленные-разнонаправленные, определенно- направленные- неопределенно-направленные. В практике преподавания русского языка иностранным студентам используют следующие понятия: «глаголы группы идти» и «глаголы группы ходить».

В многочисленных исследованиях в области русских парных глаголов движения, толкованиях этих глаголов в толковых словарях и пособиях для иностранцев разнонаправленным глаголам уделяется достаточно мало времени.

Традиционное представление этих двух групп сводится к следующему:

Пару глаголов «идти-ходить» необходимо объяснять иностранцем в контексте «передвигаться ногами», глаголы «ехать-ездить» - объясняем в контексте «передвигаться на транспорте».

Глаголы идти, ехать означают однократность действия, глаголы ходить, ездить - многократность действия.

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент по организации обучения китайских студентов глаголам движения.

Проведение констатирующего среза обусловлено, прежде всего, необходимостью определить исходный уровень подготовленности студентов, уровень сформированности у них коммуникативной компетенции, а также возможностью поиска объектов совершенствования на основе анализа результатов констатирующего среза.

Цель констатирующего среза состояла в установлении уровня сформированности коммуникативной компетенции у студентов начального этапа обучения, а также в определении уровня правильности использования глаголов движения.

Основными задачами констатирующего среза явился анализ характера ошибок и трудностей, возникающих у студентов в процессе выполнения констатирующего среза.

В эксперименте участвовало 2 группы (группа А и Б) китайских студентов начального уровня подготовки. Им было предложено выполнить ряд заданий на правильность употребления глаголов движения идти-ходить, ехать-ездить. визуализация обучение язык иностранный

Задание 1. Вставьте глагол идти или ехать в нужной форме.

. Пассажиры этого поезда …… на Урал. 2. Наш автобус ….. в Москву. 3. Я …. в автобусе и все время смотрел в окно. 4. Вы хотите ….. пешком? Но до библиотеке четыре остановки. 5. Мы опаздываем в театр, поэтому ….. на такси. 6. Мы …..в Москву учиться. 7. До центра города далеко: нужно …. два часа. 8. Как быстро …. эти пожарные машины. 9. Андрей ….. в кабине грузовика рядом с шофером. 10. Я…..пешком к бабушке, так как она живет близко.

Задание 2. Вставьте глагол идти в нужной форме.

. Я …в магазин. 2. Мы …в библиотеку. 3. Девочки … из школы. 4. Школьники … в спортивный зал. 5. Катя, ты сегодня …. в кино? Нет, я сегодня

… в спортивный зал . 6. Саша куда ты ..? Я …на работу.7. Мы с Таней…на выставку в Третьяковскую галерею. 8. Вера …в кафе.9. Маша …домой пешком. 10. Дима…быстро.

Задание 3. Вставьте вместо точек глаголы идти-ходить или ехать- ездить в правильной форме.

. Я … в университет пешком. 2. Мои друзья часто … в театр. 3. Эрика … в Ярославль. 4. Когда я … в университет, я смотрю в окно. 5. Летом мой друг… на домой. 6. Утром я … в магазин каждое утро. 7. - Здравствуй, Зоя. Куда ты … ? 8. Куда вы … в субботу? 9. Мы …этим летом в Сочи. А куда…вы? 10. Куда вы …? Я ….в музей.

Таким образом, студентам для констатирующего среза предлагается 3 задания по десять предложений в каждом. Итого тридцать предложений.