Дипломная (вкр): Разработка учебно-методического материала, основанного на применении средств наглядности и визуализации для активизации учебно-познавательной деятельности

Визуальная модель являясь итогом определенного этапа формирования новых знаний, позволяет в зримой форме выражать их результаты, обнаруживать недостатки и противоречия, а также может служить для поиска новых путей углубления понимания и дальнейшего исследования. В качестве зримой наглядности визуализируются не только образы восприятия, но и идеи, мысли, теоретические конструкции. Достаточно эффективным методом работы, направленным на формирование визуального мышления ученика, может быть инфографика. Инфографика до недавнего времени была известна как журналистский жанр. Однако, заимствованная оттуда, в течение последнего десятилетия она активно используется в педагогике.

Под данным термином понимают способ представления информации, сведений или знаний с помощью комбинации вербального и иллюстративного компонентов, предназначенный для быстрой и лаконичной презентации темы, а также призванный улучшить восприятие информации и мотивировать к прочтению.

Примечательно, что инфографика сочетает в себе характеристики всех видов наглядности, отмеченные Е.И. Пассовым.[45,171]

Известно, что по сравнению с вербальной наглядностью восприятие и воспроизведение визуальной информации требует меньшего времени. В работе «Picture memory and visual generation processes» С. Мадиган и М. Роуз доказывают, что успешность восприятия и запоминания визуальной информации зависит от продолжительности демонстрации наглядного материала и не связана с длительностью интервала между его показам, в то время как усвоение вербального материала зависит именно от последнего. [62,271]

Р.А. Грегори установил, что при одновременном визуальном и вербальном воздействии человек в большинстве случаев реагирует на первый способ передачи информации, часто пропуская второй. Интересным является также тот факт, что человек больше доверяет увиденному, чем услышанному, что доказано экспериментально данными научных исследований. [22,170]

В настоящее время наблюдается тенденция доминирования параграфемных средств как в личной (например, использование «смайликов»), так и в массовой письменной коммуникации.

Современные невербальные средства письменной коммуникации обладают богатейшим потенциалом варьирования различных смыслов и передачи тончайших оттенков значения вербальных элементов текста, формирования наглядности при передаче представляемой авторами информации, поэтому наглядная демонстрация является актуальной проблемой современной лингвистики.

В построении цельного и связного письменного текста участие могут принимать не только вербальные, но и невербальные (изобразительные, иконические, визуальные, паралингвистические, параграфемные) средства

Использование визуализации информации в процессе обучения позволяет решить целый ряд педагогических задач:

обеспечить интенсификацию процесса обучения;

активизировать учебную и познавательную деятельность;

сформировать критическое и визуальное мышление, образное представление новых знаний и зрительное восприятие;

повысить грамотность и визуальную культуру.

В связи с этим преподавателю нового века необходимо активно использовать в  обучении  различные информационные  образовательные продукты. Для этого необходимо четко понимать роль и место визуальных методов, а также способы их грамотного использования в процессе обучения. Значительный  рост роли  визуальной информации  в средствах современной коммуникации, а также изменение основных направлений научных исследований в лингвистике  являются основными причинами усиления исследовательского акцента на всестороннем изучении языка во всем многообразии его связей с кодами других семиотических систем, в том числе с невербальным кодом.  По мнению В.М.  Березина, визуальная информация,    аудио-изобразительный   ряд,     иллюстрирование, паралингвистические письменные средства сейчас все шире становятся элементом текстообразования. [9,136.]  В связи с  этим разработка и использование  учебных материалов  на  основе   поликодовых, или креолизованных текстов представляет особую значимость при обучении межкультурному иноязычному общению при изучении русского языка как иностранного.

«Креолизованные тексты - это тексты, фактура которых состоит из двух негомогенных частей: вербальной (языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык)». Е. Е. Анисимова определяет подобные тексты как «особый лингвовизуальный феномен, текст, в котором вербальный и невербальный компоненты образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функционирующее целое, обеспечивающее его комплексное прагматическое воздействие на адресата». [5,54]

Креолизованные тексты могут быть текстами с частичной креолизацией и текстами с полной креолизацией. В первой группе вербальные и иконические компоненты вступают в автосемантические отношения, когда вербальная часть сравнительно автономна и изобразительные элементы текста оказываются факультативными. Такое сочетание находим часто в газетных, научно-популярных и художественных текстах. Большая спаянность, слияние компонентов обнаруживается в текстах с полной креолизацией, в котором между вербальным и иконическим компонентами устанавливаются синсемантические отношения: вербальный текст полностью зависит от изобразительного ряда, и само изображение выступает в качестве облигаторного (обязательного) элемента текста.

Cпособы создания креолизованных текстов, состоящих из вербальных компонентов и изображений, делятся на три основные модели:

вербальный текст + изображение: к исконному вербальному тексту добавляются изображения;

изображение + вербальный текст: к иллюстративно-визуальным элементам добавляются сопровождающие вербальные компоненты;

вербальный текст = изображение: текст изначально создается как креолизованный, вербальные и иллюстративно-визуальные компоненты подбираются специально для взаимодействия друг с другом. [56,12]

В психолингвистических исследованиях исходным считается положение, о том, что информация, воспринимаемая по разным каналам, - вербальный текст и изображение интегрируется и перерабатывается человеком в едином универсально-предметном коде мышления. В связи с этим в произведениях с конкретным содержанием специалисты считают иллюстрирование необходимым. Целесообразность использования поликодовых текстов подтверждается тезисом М.Б. Ворошиловой об усвоении информации: «информация, содержащаяся непосредственно в текстовом сообщении, усваивается лишь на 7%, голосовые характеристики способствуют усвоению 38% информации, тогда как наличие визуального образа заметно повышает восприятие - до 55%. При этом важно отметить, что если вербально представленная информация влияет на сознание индивида рациональным путём, то использование различных паралингвистических средств автоматически переводит восприятие на подсознательный уровень». [18,182]

Одним из примеров использования креолизованного текста как способа подачи сложного грамматического материала при изучении иностранного языка является комикс. А. Г. Сонин дает следующее определение комиксу:

«Комикс - это особый способ повествования, текст которого представляет собой последовательность кадров, содержащих, кроме рисунка, вербальное произведение, передающее преимущественно диалог персонажей и заключенное в особую рамку. При этом рисунок и заключенный в него вербальный текст образуют органическое смысловое единство». [48,118]

В комиксах, как правило, используется разговорный язык, диалоги - лаконичны, а представленная в комиксах информация эмоционально окрашена, что способствует более эффективному ее усвоению. В комиксах встречается лексика, относящаяся к самым разным сферам человеческой деятельности, что позволяет использовать материал комиксов практически на любом уроке, необходимо лишь выбрать комикс на подходящую лексическую тему.

Креализованные тексты на уроках РКИ могут стать эффективным средством обучения. Они абсолютно точно могут быть источником информации, материалом для отработки навыков рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, материалом для ввода и анализа лексики и грамматики.

Креализованные тексты не просто передают готовую информацию, которая не всегда откладывается в памяти студента, но позволяют учащемуся самому добывать и интерпретировать ее, опираясь при этом не только на

вербальный компонент, но и на оформление иллюстрации, главную образную идею креолизованного текста. Работая с креализованным текстом, читая и рассматривая ее, учащиеся воспринимают текст одновременно рационально и эмоционально, что, безусловно, способствует более быстрому запоминанию, более глубокому пониманию и присвоению информации.

Креолизованные тексты направлены на такой тип читателя, который быстро считывает необходимую ему информацию, при чтении ориентируется на наиболее яркие места, обращает внимание на необычное и красочное. Средства разных семиотических кодов данный тип реципиента воспринимает комплексно, в процессе восприятия способен совершать операции синтеза.

Итак, использование визуализации в курсе РКИ позволяет решить следующие педагогические задачи:

обеспечить интенсификацию процесса обучения;

активизировать учебную и познавательную деятельность;

сформировать критическое и визуальное мышление.

Это предъявляет новые требования к современному преподавателю Он должен уметь эффективно использовать в процессе обучения различные информационные продукты, а также осуществлять технологическую подготовку занятий. Это усиливает роль визуальных методов в процессе обучения и их грамотного использования в информационных технологиях обучения, что требует рассмотрения видов, форм и функций наглядности.

.2 Виды, формы и функции наглядности

Способам интенсификации процесса обучения учащихся иностранному языку посвящены работы многих отечественных и зарубежных ученых. Традиционно считается, что вопрос о наглядности в обучении теоретически достаточно хорошо разработан. Современные педагоги, поднимая вопрос об использовании принципа наглядности при обучении иностранным языкам, предлагают различные классификации видов наглядности, определяют

функции, которые эти виды выполняют. Используя принцип наглядности в процессе обучения, рассматривают вопрос использования различных средств наглядности в процессе обучения.

Проблеме включения наглядности в учебный процесс продолжает оставаться актуальна благодаря тому, что средства наглядности приобретают новые формы с развитием информационных технологий и научно- технического прогресса. Это диктует необходимость дальнейшего поиска путей повышения эффективности процесса обучения иностранному языку, а частности, русскому языку, иностранных граждан используя средства наглядности.

Важной задачей методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) является организация таких занятий, которые соответствовали требованиям времени и были современными как на методическом, так и на техническом уровнях. Поэтому система преподавания РКИ требует обновления, выхода за рамки нормативного обучения, изменению взаимодействия между преподавателем и студентом. Это диктует необходимость внедрения в учебный процесс инновационных технологий. Такими инновациями могут являться современные средства наглядности.

Процесс обучения - достаточно сложная задача, который нельзя представить передачу учителем знаний свои ученикам. Возможности совершенствования работы преподавателя во многом зависят от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью студентов, активизируя ее. Это возможно осуществить только опираясь на психолого- педагогические знания, концентрирующие в себе сведения по психологии и дидактике. С психолого-педагогической точки зрения роль наглядности в процессе обучения многозначна.

Процесс познания осуществляется человеком через органы чувств. В.В.Богословский рассматривает процесс восприятия как отражение совокупности свойств предметов при непосредственном воздействии на органы чувств. [13,257]. Важной задачей для педагога является умение

подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств. К.Д. Ушинский полагал, что знания будут тем прочнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются [52,148]. Известно, что около девяносто процентов информации человек воспринимает с помощью зрения.

В процессе обучения наглядность является основным дидактическим принципом, на основании которого процесс обучения строится на визуальных образах. Все это позволяет сделать процесс обучения более доступным. Янченко В.Д. считает, что в психологическом аспекте визуальные образы способствует более эффективному восприятию информации. Особенно это важно при работе с китайскими студентами. Идеографическая природа китайского языка позволяет китайцам лучше воспринимать визуальные образы, чем текст [60,65]. Применение наглядности в процессе обучения позволяет сделать учебный процесс более доступным и способствует более прочному усвоению новых знаний.

В педагогике наглядность считается одним из основных принципов обучения. Принцип наглядности ввел чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1650), один из классиков педагогический науки. Он считал, что необходимо уметь познавать предметы на основе их эмпирического восприятия. Он сформулировал «золотое правило», которое определяет чувственное восприятие процесса познания.

У Г. Песталоцци наглядность является самоцелью. В ней он видит единственную основу развития.

Наглядность у Ж.-Ж. Руссо не имеет самостоятельного значения. Он выносит обучение непосредственно в природу, поэтому наглядность обучения у Руссо не приобретает самостоятельного и существенного значения - обучаемый просто непосредственно видит то, что должен узнать и изучить.

Принцип наглядности вытекает из сущности самого процесса восприятия знаний, осмысления и обобщения обучаемыми изученного нового материала. Однако Л.С. Выготский, признавая ценность наглядности, протестовал против обучения на одной только ее основе. К.Д. Ушинский

считал правильным такое обучение, которое ведется от конкретного к абстрактному и является основой для развития ума и речи. Поскольку наглядное обучение опирается на конкретные образы, воспринимающиеся непосредственно, а не на отвлеченные слова и представления, то важно сочетать наглядное обучение с активной умственной деятельностью учащихся. [40,189]

Л.М. Фридман, изучая роль наглядности в обучении, сформулировала следующую формулу: «Наглядность - это понимание и активность».[53,84]

Таком образом применение наглядности в обучении является одним из главных условий, обеспечивающих формирование у учащихся необходимых компетенций. Наглядность служит для них источником приобретения новых знаний, позволяет овладеть новыми умениями и навыками.

Сам термин «наглядность» в методике преподавания имеет несколько значений:

во-первый, он используется в качестве опоры на дидактический принцип наглядности в процессе обучения;

во-вторых, обозначает процесс использования во время занятий специальных средств обучения, которые опираются на принцип наглядности (аудиовизуальные и технические мультимедийные средства обучения).

Используя термин наглядность применительно к обучению языку все исследователи трактуют его как специально организованный показ языкового и лингвистического материала с целью повышения эффективности усвоения и использовании в речевой деятельности.

А.Н. Леонтьев под наглядностью в обучении понимал «живой красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности» [39,99]. Он считает, что наглядность в процессе обучения выполняет четыре основные функции:

страноведческую;

презентацию действий и предметов;

изображения предметной ситуации;

визуальной симуляции высказывания.

Наглядность способствует раскрытию сущности содержания речи и изучаемого явления, является эффективным средством моделирования окружающего мира. Наглядность - это та основа, на которой строится речь, и будучи средством познания, она является одним из источников знакомства студентов со страной изучаемого языка.

Существует множество классификаций видов наглядности, представленные в таблице 1.1.

Классификация видов наглядности

Таблица 1.1