Дипломная (вкр): Разработка учебно-методического материала, основанного на применении средств наглядности и визуализации для активизации учебно-познавательной деятельности

Задание 4. Вставьте в предложение глагол ездить с нужными приставками в-, у-, вы-, об-, под-.

Я …на работу в 7 часов каждое утро 2. Каждый день по дороге на работу я ….пробки. 3. Мы …к месту встречи. 4.Чтобы выехать со двора, нужно постоянно…цветник. 5 Машины медленно … в город. 6. Чтобы не опоздать на работу, нужно …вовремя. 7. Чтобы не поцарапать машину, нужно внимательно …в гараж. 8. Я ….из Москвы два раза в неделю.

Задание 5. Вставьте нужный глагол

Сейчас я …университет.

Каждый день я …в университет

Сейчас я … в школу.

Сейчас я … через мост.

Каждый день я …через мост

Студентам было предложено предлагалось выполнить пять заданий, которые содержать сорок предложений.

Результаты контрольного среза приведены в таблицах 2.3 и 2.4.

Таблица 2.3 - Результаты правильности выполнения заданий контрольного среза студентами экспериментальной группы

Таблица 2.4 - Результаты выполнения заданий контрольного среза студентами контрольной группы

В анализ показал, что процент правильно выполненных заданий до проведения обучающего эксперимента в контрольной группе был выше, чем в экспериментальной группе (34,8 и 33,3 соответственно). Однако, после проведения обучающего эксперимента уровень правильности выполненных заданий в экспериментальной группе составил 79,2%, а уровень правильности выполненных заданий в контрольной группе составил 51,1%. По сравнению в констатирующем срезом уровень правильности выполнения заданий в экспериментальной группе увеличился 2,38 раза, а в контрольной группе - в 1,47 раза. Следовательно, учащиеся экспериментальной группы допустили значительно меньшее количество ошибок, чем учащиеся контрольной группы, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности у них навыков правильного использования глаголов движения.

На основе сопоставления результатов выполнения заданий в экспериментальной группе и контрольной группе был сделан вывод о более высоком уровне сформированности у студентов экспериментальной группы навыков правильного использования глаголов движения, что подтверждает

Сравнительный анализ выполнения заданий контрольного среза экспериментальной и контрольной групп свидетельствует о более низком уровне сформированности навыков правильного использования глаголов движения. Это объясняется неиспользованием во время занятий наглядных средств обучения, что не способствовало эффективному усвоению нового материала.

Таким образом, экспериментальная проверка разработанных учебно- методических материалов подтвердила правомерность выдвинутой гипотезы и продуктивность разработанной методической системы формирования навыков использования глаголов движения.

Выводы по главе II

Учет своеобразия глагольной системы русского языка, особенностей функционирования бесприставочных и приставочных глаголов движения в зависимости от цели и ситуации общения, установление типичных ошибок при употреблении данных глаголов в связной речи, позволило разработать учебно- методические материалы для обучения иностранных студентов на основе использования наглядности и визуализации.

Цель констатирующего среза состояла в установлении исходного уровня сформированности навыков правильного использования глаголов движения иностранными студентами. Анализ результатов констатирующего среза позволил выявить типичные ошибки и трудности, возникающие у иностранных учащихся и по возможности устранить их в экспериментальной системе упражнений. Результаты констатирующего среза свидетельствуют о недостаточно высоком для студентов уровне сформированности навыков правильного использования глаголов движения в коммуникациях.

Обучающий эксперимент включал в себя ряд занятий, на которых использовались учебно-методические материалы на основе наглядности и визуализации (электронная интерактивная презентация).

Анализ контрольного среза показал, что уровень правильности выполненных заданий в экспериментальной группе на 28,1% выше, чем в контрольной группе.

Результаты проведенного эксперимента подтверждают эффективность разработанных учебно- методических материалов на основе наглядности и визуализации.

Заключение

Расширение деловых и культурных связей с зарубежными странами предъявляют новые требования к языковому образованию. Быстрые изменения внешней среды требуют от педагогической науки такой же быстрой реакции на современные требования. Совершенствование педагогических технологий, использование новых методов обучения позволит педагогам отвечать требованиям времени и быстро адаптироваться в современном информационном обществе.

В настоящее время отмечается рост уровня осознания иностранцами важности и необходимости изучения русского языка. Изменение коммуникативной реальности формирует новые методы обучения.

Это возможно при использовании инновационных технологий обучения. Применение этих технологий позволяет наделить обучение новыми качествами и возможностями: интерактивностью, мультимедийностью, мобильностью, адаптивностью.

Интерактивность позволяет преподавателю расширить сектор самостоятельной учебной работы и реализовать активно- деятельностные формы обучения языку.

Мультимедийность дает возможность сделать обучающий контент универсальным: аудиовизуально представить фрагменты реального и воображаемого мира.

визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Поэтому, преподаватель нового века должен уметь осуществлять технологическую подготовку и эффективно использовать в обучении

информационные образовательные продукты различных видов. Необходимо понимать место и роль визуальных методов, их грамотного использования в информационных технологиях обучения, что потребует рассмотрения видов, форм и функций наглядности

Наглядность является одним из главных дидактических принципов в теории и практике преподавания иностранного языка на всех этапах обучения. Наиболее активное применение средств наглядности происходит на начальном этапе. Используемые наглядные материалы должны быть органически связаны с содержанием занятия в целом, со всеми его компонентами и заданиями.

Проанализировав многочисленных классификации видов наглядности можно отметить, что особенно важной является языковая наглядность, отражающая специфику иностранного языка. При обучении различные виды наглядности комбинируются, т.е. используется смешанная наглядность.

В работе установлено, что при обучении иностранному языку наглядность должна применяться в следующих видах: наглядность как визуальное изображение теоретических положений; как прием, позволяющий лучше запомнить языковой материал; как способ семантизации иностранных слов; как ситуативная иллюстрация к речевому материалу.

Обучение русскому языку как иностранному должно быть этно- ориентированным. Выделены и систематизированы языковые особенности русского и китайского языков. Китайские студенты при обучении русскому языку испытывают трудности на всех структурных уровням: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.

Учет индивидуально- психологических, образовательных и этно- культурных особенностей студентов позволит более эффективно формировать коммуникативную функцию учащихся.

Итогом проведенной работы стало достижение цели выпускной квалификационной работы: разработаны учебно-методические материалы, основанные на применении средств наглядности и визуализации для

активизации учебно-познавательной деятельности и формирования устойчивой коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Обучающий эксперимент доказал правомерность выдвинутой гипотезы, в соответствие с которой эффективность обучения русскому языку иностранных студентов значительно повысится в случает включения в процесс обучения информационно- образовательных технологий, основанных на визуализации и наглядности и сочетающих элементы традиционного- и электронного представления материала.

Результаты проведенного эксперимента дают возможность утверждать, что эффективность формирования навыков правильного использования глаголов движения при коммуникации повышается при использовании на занятиях средств наглядности и визуализации.

Разработанное нами обучение включало в себя ряд занятий, на которых использовались учебно-методические материалы на основе наглядности и визуализации (электронная интерактивная презентация, а так серия видеоуроков), что обеспечило лучшее усвоение сложной грамматической темы. Анализ контрольного среза показал, что уровень правильности выполненных заданий в экспериментальной группе на 28,1% выше, чем в контрольной группе, что подтверждает эффективность разработанных учебно-методических материалов на основе визуализации и наглядности.

Применение разработанных учебно- методических материалов открывает широкие возможности для совершенствования знаний иностранных учащихся о России и русской культуре, а также для прведения дальнейшего обучения студентов в русле диалога культур.

Список литературы

Абрамова Я.К. Информационно- образовательные технологии в формировании грамматических слов у иностранных студентов (уровень А1)// Автореферат диссер. на соискание уч. ст. к.п.н. М., 2015г. - 21 с.

Абрамова Я.К. Аудиовизуальный метод в обучении русскому сочетанию слов в иноязычной аудитории начального этапа // Вестник Российского нового университета. Вып. 3. «Проблемы права. Язык и коммуникация». Москва: Издательство НОУ ВПО Рос НОУ», 2013. С. 112- 114.

Абрамова Я.К. Опыт организации обучения русскому языку как иностранному по инновационной комплексной модели с использованием информационных образовательных технологий // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). Москва, 2014. Вып. 5 (44). т. 2, с. 141-145.

Абрамова Я.К. Информационные технологии в современной образовательной системе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии/ Сб. ст. по материалам ХХVII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (37). Часть II. Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014. с. 23-27.

Анисимова Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов): Учеб. пособие для студ. фак. иностр. яз. вузов. - М.: Академия, 2003. - 128 с

Арутюнов А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М., 1990. - 167 с.

Архипова Л.В. Изучаем глаголы движения: Учебно- методическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамб.гос. техн.ун-та,2006. - 72с.

Баранов М.Т. Методика преподавания лексики и фразеологии на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. -191с.

Березин В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы действия. - М.: РИП-холдинг, 2003. - 174 с.

Бердичевский Л.А. Современные тенденции в обучении иностранному языку в Европе. // Русский язык за рубежом, 2002. №2. - с.61

Берстенова А.Б., Фишер И.М. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранному языку// Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. - Таганрог: ИП Бобырев Аркадий Викторович, 2016. № 1(16).

Брагина А.А. Лексика языка и культура страны: изучение лексики в лингвострановедческом аспекте. Изд. 2-е. - М. : Рус.яз., 1986. -176 с.

Богословский В.В. Общая психология. -М.:Просвещение, 1981. -.

с.

Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов.

М.: Языки русской культуры, 2001. - 380 с.

.Вербицкая Л.А. Глобализация интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков.// Мир русского слова, 2001., №2. - С.15-18

.Верещагин Е. М. Русский язык в современном мире. - М., 1974. - 215

с.

.Верещагин Е. М. Костомаров В. Г. Страноведение и преподавание

русского языка как иностранного. - М., 1971. - 242 с.

.Ворошилова М. Б. Креолизованный текст: аспекты изучения // Политическая лингвистика. - 2006. - Вып. 20. - С. 180-189

.Вохмина Л.Л. Некоторые проблемы использования наглядности в обучении иностранным языкам / Л.Л.Вохмина // Русский язык за рубежом. - 1978. - № 5. - с. 60