Введение
Россия обладает большим образовательным потенциалом и занимает на мировом рынке образовательных услуг восьмое место по числу обучающихся иностранцев. Сравнительно невысокая стоимость и достаточно высокое качество российского образования привлекает большое количество иностранных учащихся в Россию. Для обучения в российских вузах приезжающим иностранцам необходимо выучить русский язык на уровне отвечающем требованиям высшей школы.
На настоящем этапе развития методика преподавания русского языка как иностранного предполагает решение новых задач. Одни из них связаны непосредственно с содержанием обучения русскому языку с учетом этнокомпонента, другие обусловлены необходимостью учета современного типа человеческого развития - информационного общества, требующего изменения технологий и методов обучения.
Динамичные процессы развития и модификации системы международных отношений, расширение контактов на государственном уровне с Китайской Народной Республикой обусловили усиление интереса китайцев к изучению русского языка. В связи с этим возникла потребность существенно повысить качество компетенций, формирующихся у китайских студентов, изучающих русский язык.
В теории и практике ведется интенсивный поиск путей совершенствования методики преподавания русского языка как иностранного. Проведенные исследования показывают, что одним из важных факторов повышения результативности учебного процесса активизация учебно- познавательной деятельности.
В современных условиях для этого необходимо использование новейших информационных технологий, нацеленных на преодоление объективных и субъективных трудностей, возникающих у китайских
студентов при изучении русского языка. Использования принципа наглядности играет незаменимую роль.
Различные аспекты проблемы гармонизации педагогических условий, повышающих эффективность процесса обучения рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых: Я.К. Абрамова, А.Н. Леонтьев, Е.А. Хамраева, А.Н. Щукин и др.).
Анализ научно-педагогической литературы и практики обучения иностранных граждан русскому языку позволил констатировать противоречие между необходимостью создания педагогических условий для повышение эффективности процесса обучения и недостаточной разработанностью средств, способствующих активизации учебно- познавательной деятельности. Именно эта острая двусторонняя необходимость использования новых информационно -образовательных технологий, предоставляющих широкий диапазон возможностей наглядности и визуализации, определяет актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.
Гипотеза исследования основана на предположении, что эффективность обучения русскому языку иностранных студентов значительно повысится в случает включения в процесс обучения информационно- образовательных технологий, основанных на визуализации и наглядности и сочетающих элементы традиционного- и электронного представления материала.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка учебно-методического материала, основанного на применении средств наглядности и визуализации для активизации учебно-познавательной деятельности и формирования устойчивой коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку как иностранному.
Для достижения поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:
исследовать теоретические основы использования визуализации при обучении русскому языку иностранных студентов;
провести констатирующий срез и выполнить его анализ;
разработать учебно-методические материалы с использованием средств наглядности и визуализации;
экспериментально апробировать разработанные учебно-методические материалы;
проанализировать полученные результаты
сделать общий вывод о продуктивности использования визуализации в обучении иностранных учащихся.
Объектом исследования стали разработанные учебно-методические материалы, основанные на совмещении традиционного и электронного представления материала с использованиям средств наглядности.
Предметом исследования является процесс изучения грамматической связи слов на примере глаголов движения у студентов- иностранцев начального уровня владения русским языком.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
методы теоретического исследования: изучение, отбор и систематизация лингвистического, методической и педагогической литературы по проблеме использования наглядности при обучении русскому языку иностранных студентов;
методы эмпирического исследования: наблюдение;
методы экспериментального исследования: тестирование учащихся, разработка уроков;
математический метод: анализ и обработка полученных данных.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в следующем:
рассмотрены технологии визуализации при обучении русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки;
проанализирован и обобщен материал по проблеме использования наглядности при обучении русскому языку иностранных студентов;
систематизированы основные виды, формы и функции наглядности;
выделены и систематизированы национальные особенности китайских студентов, которые необходимо учитывать при обучении русскому языку.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в разработке учебно-методических материалов, основанных на применении средств наглядности для повышения и активизации учебно- познавательной деятельности и формирования коммуникативных компетенций в процессе обучения русскому языку как иностранному.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы.
Во введение обоснована актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы, поставлены цель и задачи исследования, определены гипотеза исследования, объект и предмет исследования, выделены теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретически основы использования визуализации при обучении русскому языку иностранных студентов» выделены плюсы и минусы аудиовизуального метода, систематизированы виды, формы и функции наглядности, обоснован учет национальных особенностей китайских студентов при обучении русскому языку.
Во второй главе «Экспериментальная проверка применения наглядности при обучении глаголам движения китайских студентов» проведен и обработан констатирующий эксперимент, разработаны и использованы и процессе обучения учебно- методические материалы с активным применением визуализации и средств наглядности для повышения и активизации учебно- познавательной деятельности и формирования коммуникативных компетенций в процессе обучения русскому языку как иностранному. Выполнен контрольный срез. Проанализированы и обобщены результаты.
В заключении подводятся итоги исследования и формулируются окончательные выводы.
Глава I
Теоретические основы использования визуализации при обучении русскому языку
иностранных студентов
1.1 Технология визуализации при обучении
русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки
В последнее время увеличивается внимание к теории и практике визуализации и наглядности, что подтверждает актуальность данного научного интереса. Исторической и логической точкой отсчета можно считать феномен дидактического принципа наглядности. Это принцип является ведущим принципом обучения. Ян Амос Коменский считал, что, независимо от конкретного содержания обучения, новый материал всегда лучше не только объяснить, но и показать. Необходимость принципа наглядности, по мнению А.Н. Щукина, обосновано диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. [59,29].
Использование принципа наглядности позволяет строить обучение на конкретных образах, которые непосредственно воспринимают учащиеся. По мнению Л.Л. Вохмина, принцип наглядности является в общей теории дидактики является основополагающим принципом обучения. Наглядность является средством мобилизации психической активности учащихся, и позволяет ввести инновации в учебный процесс, повысить интерес к занятиям, увеличить возможности непроизвольного запоминания, расширить объем усваиваемого материала. Наглядность можно использовать как краткий и эффективный способ систематизации знаний, выделения главного. [19,60]
Н.И. Гез считает, что при построении урока необходимо ориентироваться на различные виды памяти. Комбинированное воздействие на органы зрения и слуха возможно с помощью аудиовизуальных средств, которые увеличивают коэффициенты раздражителей, воздействуя на долговременную память и обеспечивая переработку и усвоение информации [21,130].
Обучение иностранных студентов русскому языку строится на основе ряда принципов, которые тесно связанных между собой и образуют единую систему, обеспечивающую эффективность обучения. А.Н. Щукин, выделяя лингвистические, дидактические, психологические и методические принципы, отмечает доминирующие принципы, к которым относятся психологический принцип мотивации обучения, дидактические принципы сознательности и наглядности, методический принцип коммуникативности. [59,34]
Можно говорить о двух направлениях реализации принципа наглядности на занятиях РКИ: использование наглядности возможно как в качестве средства обучения, так и средства познания. [59,123]
Принцип наглядности как средство обучения заключается в том, что преподавателем специально подбираются зрительно-слуховые образцы, помогающие студентам овладеть произносительными и иными нормами языка, позволяющие научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах подобранного круга тем и ситуаций общения. [59,154] Для этого необходимо использовать звукозаписи, схемы, таблицы, ситуативные картинки, а также видео, кино. Во втором случае средства наглядности выступают как источник сведений о стране изучаемого языка и будущей профессии обучающихся.
А.Н. Щукин выделяет четыре функции наглядности на занятиях по изучению языка:
информирующая (средства наглядности используются для введения учебной и познавательной информации);
обучающая (средства наглядности привлекаются для сообщения знаний и формирования навыков и умений);
контролирующая (средства наглядности используются для контроля за характером формируемых знаний, умений и навыков);
организующая (функция, имеющая отношение к отбору пособий и созданию условий для их применения).
По мнению А.Н. Щукина, наиболее важной функцией наглядности, является обучающая функция, которая реализуется, например, при семантизации материала. [59,131] Также считает и Н.И. Гез, которая утверждает, что картины и рисунки, используемые при сообщении знаний как один из способов семантизации при выработке лексических и грамматических автоматизмов и при обучении устной речи. В последнем случае они способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов и созданию речевых ситуаций. [21,131] Обучающая функция может также реализовываться в виде стандартизации материала, воссоздании ситуации общения, стимулировании высказывания, способствуя облегчению процесса порождения речи, потому что учащийся имеет возможность сосредоточиться на отборе языковых средств (как сказать?), в то время как логическая последовательность изложения (что сказать?) задается образами восприятия.
Такое свойство наглядности как симуляция отмечает и Е.И. Пассов. Он считает, что называние воспринимаемого будет коммуникативным только в том случае, когда говорящий вкладывает в свои слова отношение к описываемому объекту, дает ему оценку. [45,112] Также необходимо найти место для использования наглядности в процессе усвоения речевого материала. Е.И. Пассов рекомендует использовать наглядность на начальных стадиях усвоения материала, но никак не на конечной, поскольку наглядность является опорой, а истинное речевое умение предполагает самостоятельность, которую и следует развивать [45,262].
Л.Л. Вохмина наглядность понимает не в узком значении применения картинок, схем, фильмов, звукозаписей, то есть различных визуальных и аудитивных средств, а как создание таких условий, в которых могла бы функционировать речь, передающая информацию в коммуникативных целях. Примеры такой наглядности - это умело организованные дискуссии, игры, решение задач, активизирующих умственную деятельность учащихся. [19,60] А.Н. Щукин рекомендует использовать на занятиях все виды наглядности:
внешнюю и внутреннюю, статичную и динамичную, зрительную, слуховую, зрительно-слуховую, натуральную и абстрактную. В качестве иллюстративных опор, средств наглядности на уроках РКИ для управления содержанием высказывания могут использоваться кинофильмы, диафильмы, серия рисунков (фотографий), отдельные картины и фотографии; а также диаграммы, таблицы, схемы, цифры, даты, различная символика, плакаты, карикатуры - для управления смыслом.
Е.И. Пассов подробно рассматривает каждый из видов наглядности, применяемый на уроках РКИ. В частности, он замечает, что символика выгоднее простых рисунков, так как каждая деталь несет в ней смысловую нагрузку; плакат и карикатура обладают большой силой эмоционального воздействия, их образная форма хорошо раскрывает смысл явления; диаграммы, схемы, цифры и даты имеют под собой конкретные факты, поэтому при помощи данных опор легко управлять высказыванием [45,174].
Широкие предложения со стороны информационно-коммуникативных технологий и новое понимание когнитивной деятельности свидетельствуют о том, что в области теории наглядности происходят масштабные революционные изменения. Ранее понятие «визуализация» использовалось в основном только для обозначения специфических методов и приемов преобразования невидимых физических явлений (например, инфракрасного излучения) в видимые изображения (например, с помощью тепловидения). В настоящее время понятие «визуализация» довольно широко расширилось и, стала отражать весь спектр перевода информации в удобную для зрительного восприятия форму. Движение к широкой трактовке «визуализации» перспективно ведет к выходу за рамки принципа наглядности.
Визуализацию можно рассматривать как стремление к замещению рациональной деятельности, логико-вербального мышления визуальным (наглядно-действенным; чувственно-действенным) мышлением (на основе теорий общей паритетности всех форм мыслительной деятельности и функциональной асимметрии головного мозга человека).
Визуализация или мысленное представление относится к способности мозга видеть предметы в образах. Визуализация выступает как промежуточное звено между учебным материалом и результатом обучения, как своеобразный гносеологический механизм, который позволяет «уплотнить» процесс обучения и познания, а также очистить его от второстепенных деталей и тем самым оптимизировать. [33,8] Визуализация обеспечивает синтез знаний, способствует опосредованному и наглядному представлению изучаемых явлений в тех областях, в которых непосредственно наглядное восприятие затруднено или вообще невозможно. Интерес к визуализации объясняется всем ходом развития человеческой деятельности, в самом широком смысле этого слова, нарастанием потока информации, для освоения которой становятся непригодны, традиционные методы и средства. Для дальнейшего накопления, переработки и передачи информации во всех сферах человеческой деятельности необходимы новые, компактные, мобильные средства отражения объективного мира в сознании субъекта. Визуализация - одно из этих средств. Необходимость в более компактных, и эффективных средствах обучения становится одной из важнейших задач общества, нуждающегося в систематических знаниях.