Дипломная (вкр): Разработка учебно-методического материала, основанного на применении средств наглядности и визуализации для активизации учебно-познавательной деятельности

Систематизация основных видов наглядности, используемых при обучении русскому языку как иностранному, приведена в таблице 1.2.

Таблица 1.2 Систематизация основных видов наглядности, используемых при обучении русскому языку как иностранному

Исследование функции наглядности является наиболее важной в теории наглядности. От ее решения зависят основные направления применения наглядности с учетом целей и задач обучения. Овладение иностранным языком как средством общения предполагает развитие необходимых компетенций в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.

При обучении речевой деятельности наглядность используется в качестве в качестве средства, которое способствует процессу развития речевых навыков и умений.

Использование различных видов наглядности зависит от целей и задач соответствующего типа учебной деятельности: презентация нового учебного материала или его закрепление. Обычно на этапе введения нового учебного материала используется системно-аналитическая наглядность - наглядность с аналитической функцией на уровне системы языка (представление фактов языка посредством схем, таблиц, изображающих языковые модели) или семантизация с помощью картинки, предмета, движения.

На занятиях по тренировке мотивированных высказываний применяется коммуникативно- аналитическая наглядность. Преподаватель, используя игровые ситуации (кроссворды, карточки, картинки) задает вопрос и получает мотивированный ответ в соответствии с картинкой.

Моторная (кинетическая), моторно-звуковая наглядность используются, звуковоая наглядность используется в устном коммуникативном курсе. Эти видны наглядности эффективны при обучении некоторым грамматическим категориям (например, глаголам движения), поскольку с помощью жестов помогают учащимся понять иноязычную речь.

Также моторная наглядность может использоваться при контроле понимая иноязычного высказывания. Она позволяет закрепить повелительное наклонение. Преподаватель дает команды: «Открой дверь» и т.п. Студент должен выполнить их

Итак, моторная, моторно-звуковая наглядность создает психологическое настроение, стимулирует двигательную и коммуникативную активность слушателей, делает учебную ситуацию более естественной, заставляет эмоционально реагировать на речь собеседника, снимает боязнь говорения. Зрительная наглядность широко и разнообразно используется на всех этапах обучения русскому языку как иностранному.

Средства зрительной наглядности включают в себя печатный и экранный материала. К печатному материалу относятся таблицы, карточки, раздаточный материал, репродукции картин, фотографии. Экранный материал содержит различного рода презентации. Зрительно- звуковая наглядность включает фильмы.

Наиболее  распространенными видами  зрительной наглядности являются таблицы и презентации. Основная дидактическая функция таблиц - обеспечить правильное направление применения  правил  и  облегчение запоминания иноязычного материала. Все таблицы можно разделить на языковые и речевые. В языковых таблицах отражается сущность какого-либо правила. Речевые таблицы содержат слова и словосочетания которые надо заполнить, т.е. конкретные речевой материал. Примером таких таблиц являются таблицы с подбором глаголов совершенного и несовершенного вида. Иллюстрации,  репродукции и  картины  можно  использовать  при описании человека, животного, места. Необходимо подбирать картины, чтобы учащиеся могли составить предложения по опорным словам на заданную тему. Правильно  подобранные иллюстрации позволяют  преподавателю решить целый комплекс задач: ввести новую лексику, активизировать грамматические формы, изучаемые в данное время. Также же используя иллюстрации можно научить правильному оформлению  специфических

речевых высказывания.

Рисунки, размещенные на карточках представляют собой раздаточный материал. Они помогают наглядно комментировать значения новых слов, стимулируют студентов к применению изученной лексики. Это позволяет сформировать речевые и правописные навыки. Достоинством занятий с карточками является индивидуальный подход. Преподаватель может варьировать задания по степени сложности, т.е. дифференцированного подходить к процессу обучения.

Раздаточный иллюстративный материал включает в себя следующее:

задания с иллюстрациями на расширение и обогащение словарного запаса студентов (установить разницу в значении слов, объяснить значение слова, подобрать антонимы, синонимы, родственные слова);

задания, направленные на обучение студентов правильному употреблению изученной лексики;

задания, позволяющие избежать грамматических ошибок в нарушении норм русского языка (выполнить подписи к рисункам, выбрать заголовок из перечня предложенных, описать рисунок).

Применение зрительной наглядности в процессе занятий позволит преподавателю:

закрепить изученный материал;

активизировать творческую деятельность обучаемых;

использовать дифференцированный подход к каждому студенту;

эффективно организовать самостоятельную работу.

Использование звуковой наглядности наиболее важно в коммуникативном курсе. Она применяется на всех этапах процесса обучения: представлении, закреплении и контроле языковой информации. Основным способом реализации звуковой наглядности является аудиозапись. Аудиозапись представляет собой образец звучащей иноязычной речи и служит средством формирования компетенции устной речи студентов. Звуковой образец помогает формированию навыков правильного произношения, интонации, постановке ударения. Звучащие образцы представляют собой эталонную иноязычную речь, демонстрирующую нормы изучаемого языка. Она может представлять собой рассказ, диалог, телефонный разговор, доклад и т.п.

В процессе прослушивания важно не нарушать звучание речи комментариями или замечаниями. Студент должен слушать, сверяя звучащий текст с письменным. После прослушивания на заключительном этапе

студенты отвечают на вопросы по тексту, упражняются в выразительном чтении прослушанного текста.

Наглядность является одним из главных дидактических принципов в теории и практике преподавания иностранного языка на всех этапах обучения. Наиболее активное применение средств наглядности происходит на начальном этапе. Используемые наглядные материалы должны быть органически связаны с содержанием занятия в целом, со всеми его компонентами и заданиями.

Применяя средства наглядности, преподаватель должен понимать, с какой целью он их использует, на каком этапе урока провести с ними работу и как связать данный этап с другими частями занятия.

Средства наглядности помогают мобилизовать психическую активность студентов, внести новизну в учебный процесс, повысить интерес к занятиям, увеличить возможность запоминания материала, расширить объем усваиваемой лекции и грамматических правил, систематизировать изученный материал.

Комплексный подход к использования наглядности в процессе обучения иностранным языкам является настолько актуальным, что без системного подхода к его реализации задача обучения русскому языку как иностранному, особенно в краткосрочных формах обучения, стала бы практически невыполнимой. в последнее время возник особый интерес к дистанционным и смешанным формам обучения. Эти формы учебной работы также связаны с применением наглядности и визуализации в презентации учебного содержания.

В нашем исследовании мы апробировали вышеперечисленные учебные форматы. Дистанционное преподавание РКИ позволяет использовать компьютер не только как средство визуализации и наглядности, но и в качестве средства интерактивного обучения. Удобными для использования являются сдедующие программы электронная почта, ICQ, IRC, SCYPE, дистанционная система

Moodle. Также целесообразно использование мультимедийных комплексов, обучающих видеофильмов и аудиоучебников. Опыт дистанционного обучения языку подтверждает эффективность применения мультимедийной технологии, которая позволяет объединить в едином комплексе аудио-, видео, текстовый и графический материал и повысить таким образом степень воздействия на учащегося и уровень усвоения материала.

Смешанное обучение представляет собой интеграцию дистанционного и очного образования. Эта система позволяет развивать внутреннюю мотивацию учащихся, их способность к саморазвитию. Рассматривая данное понятие в узком аспекте, его можно определить как образовательную концепцию в рамках который учащихся получает знания как самостоятельно, так и очно с преподавателем. организация процесса смешанного обучения (Blended Learning) включает три основных компонента: дистанционное обучение (Distance Learning), обучение в классе (Face-To-Face Learning) и обучение через Интернет (Online Learning).[12]

Итак, проанализировав многочисленных классификации видов наглядности можно отметить, что особенно важной является языковая наглядность, отражающая специфику иностранного языка. При обучении различные виды наглядности комбинируются, т.е. используется смешанная наглядность. Однако при использовании визуализации и наглядности в процессе обучения РКИ необходимо учитывать национальные и культурологические особенности учащихся.

.3 Учет национальных особенностей студентов при обучении русскому языку как иностранному

Интеграция компонентов культуры в процесс обучения выявляет ряд проблем. В настоящее время существуют различные методические подходы обучения русскому языку иностранных студентов, позволяющие учитывать социокультурные традиции, особенности национального видения мира.

Взаимосвязь культуры и языка с античных времен вызывала большой интерес у лингвистов, философов, дидактов. Данная проблема вызывает интерес и в настоящее время. Представители таких научных дисциплин, как лингвистика, лингводидактика, энтопсихолингвистика трактуют по-разному характер взаимодействия языка с культурой, но ни одно из этих направлений не отрицает роль важности межкультурного общения.

С целью поиска эффективных путей обучения методика преподавания русского языка как иностранного постоянно видоизменяется. Анализ исследований в этой области в последние годы позволяет констатировать, что методические идеи визуализации еще не достаточно полно внедрены в современную практику преподавания русского языка как иностранного.

Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров были первыми учеными, которые сделали попытку научного обоснования объективности существования фоновых знаний. Ими была раскрыта накопительная функция лексической семантики, коммуникативная функция языка.

Развитие международных связей и контактов в политике, экономике, культуре и в других сферах деятельности обусловило последовательную ориентацию современной методики обучения русскому языку как иностранному на реальные условия коммуникации. Это определило важность аспекта визуального представления информации для овладения языковой компетенцией учащихся. Учет заметных различий в типах восприятия и переработка различных языков определяется в основном особенностями истории, культуры, религии страны. Таким образом, можно констатировать необходимость знания специфики страны изучаемого языка.

Лингвометодический аспект данной проблемы заключается в том, чтобы выбрать наиболее эффективную методику обучения русскому языку иностранных студентов. Можно, выбрав наиболее простой путь, ограничиться однословным глагольным коррелятом вместо устойчивых сочетаний и идиом. Это позволит вполне обеспечить коммуникации в сфере профессионального и бытового общения. Однако это приведет к ухудшению языковой компетенции учащихся. Эффективная методика должна сосредоточиться на семантизации лексических единиц, которые в полной мере отражают культурно- исторические особенности страны изучаемого языка.

Опыт работы с китайскими студентами, которые приехали в Россию и приступили к изучению русского языка, показывает, что они испытывают различные трудности при обучении. Возникающие проблемы можно разделить на общие и специфические. К общим следует отнести языковую адаптацию, освоение новой культуры, нового образа жизни. Специфические трудности обусловлены тем, что русская и китайская языковые системы значительно различаются.

Исследования практики преподавания русского языка китайским студентам позволяют утверждать, что наибольшее количество систематических ошибок допускается при фонетическом, грамматическом и синтактическим оформлении речи на русском языке в силу лингвистических особенностей. Так как русский и китайский языки являются типологически далекими системами и генетически не родственные, это приводит к проблеме интерференции родного языка студентов в речевых процессах, что выражается в отклонении от норм изучаемого языка и отрицательном влиянии правил родного языка.

Определим трудности, возникающие у китайских студентов при изучении русского языка. По первых, это фонетические трудности, обусловленные тем, что китайский и русский языки относятся к различным типам. Русский язык по просодическому типу является акцентным. В нем звукочастотные характеристики не используются на уровне словесной или слоговой просодии, относясь к сфере фразовой интонации. Китайская фонетика главную роль отдает слогу. Максимальное количество звуков в китайском слоге - четыре, причем они должны располагаться в строго определенной последовательности (сначала согласные, затем гласные). В китайском языке невозможны закрытые слоги и стечение согласных внутри слога.

Во-вторых, проблемой для китайских студентов является русское ударение. В китайском языке, который является тоновым, тон соотносится со слогом- морфемой. Мелодические характеристике в русском языке формируются в сфере фразовой интонации. Ударение является централизующим, что приводит к редукции, незнакомой китайскому языку. Это особенность вызывает у китайцев трудности освоения и передачи русской интонации.

В русском языке морфема и слог не обязательно совпадают. Китайский язык не предполагает деления на слоги: слог и морфема являются одним и тем же. Китайцу сложно осознать тот факт, что русское слово может делиться на слоги. Еще одну сложность для китайской аудитории представляет такая особенность русского слога, как стечение согласных (лестница, власть, встреча, иностранец).