.3 Розвиток сприйняття у дітей раннього
дошкільного віку за допомогою тренування сенсорних систем
Сприйняття формується у зв'язку з розвитком, ускладненням діяльності аналізаторів. Стикаючись щодня з певними людьми і з навколишніми предметами, дитина постійно відчуває зорові, слухові, шкірні та інші подразнення. Поступово роздратування, викликані даним предметом, виділяються з усіх впливів навколишніх предметів і явищ, зв'язуються між собою, що призводить до виникнення сприйняття особливостей даного предмета. Наприклад, звуки голосу матері немовля чує, зазвичай одночасно бачачи її фігуру і обличчя. У результаті ці слухові і зорові подразники виділяються і зв'язуються разом, і у дитини виникає цілісний образ матері.
Найважливіше значення для формування сприйняття, як і інших психічних процесів, має підкріплення. Дитина сприймає той чи інший предмет, виділяє комплекс подразників, які відносяться до даного предмету, якщо встановлення зв'язків між ними проходить успішно формується орієнтування рефлекс, внаслідок чого і відбувається розвиток, вдосконалення сприйняття.
Характерно, що дитина починає сприймати першим те, що має для нього найбільший життєве значення, те, що пов'язане із задоволенням його життєвих потреб. Так, з усіх навколишніх людей і предметів немовля раніше всього виділяє і дізнається переймалася про нього мати. Надалі коло сприймаються предметів і явищ все більш розширюється.
Велике значення при цьому мають дії дитини - загарбання предметів рукою і оперування ними.
Принаймні ускладнення діяльності дитини, використання все більшого числа предметів домашнього вжитку в практичних цілях (під час їжі, умивання, одягання), а також маніпулювання речами в різних іграх у нього збагачується і уточнюється сприйняття оточуючих предметів і явищ.
Як показують дослідження, впродовж перших трьох років життя у дитини швидко удосконалюються зорова оцінка невеликих відстаней, а також правильні визначення за допомогою зору місця розташування предметів. Значно поліпшується у преддошкільніка розрізнення предметів за забарвленням і формою. У межах невеликих дистанцій дитина починає правильно сприймати величину різно віддалених предметів. Так, якщо привчити дитину двох, двох з половиною років до того, що у великій коробці завжди знаходиться якась цікава іграшка, а в маленькій немає (утворити у нього тимчасову зв'язок між розміром коробки і місцезнаходженням іграшки), то він буде завжди тягнутися до великій коробці. Це відбудеться навіть у тому випадку, якщо остання буде знаходитися значно далі від нього, ніж маленька, так що проекційне зображення великої коробки на сітківці ока виявиться менше, ніж зображення маленької коробки.
Великих успіхів досягає преддошкільніка у сприйнятті слів рідної мови, а також у розрізненні простих мелодій. В результаті мовного спілкування з оточуючими людьми все більшу роль у сприйнятті дитини починає грати слово, друга сигнальна система. Дорослий, називаючи ті чи інші предмети, привертає до них увагу дитини, змушує докладніше спостерігати характерні їх особливості, послідовно переходити від однієї деталі до іншої. Разом з тим називання дорослим, а потім і самою дитиною сприймаються предметів і явищ приваблює минулий досвід, пов'язаний з даним словом, що надає сприйняттю осмислений, свідомий характер.
Сприйняття є складним процесом, що полягає в різноманітних рухах ока при розгляданні особливостей предмета, в різних обмацуючих рухах руки при дотику і так далі. Воно передбачає широке використання минулого досвіду. Само собою зрозуміло, що така складна психічна діяльність не може існувати у дитини від народження. Вона складається поступово в результаті практичної діяльності та спеціального навчання протягом життя дитини.
Хоча до кінця преддошкільного віку сприйняття дитини досягає відносно високому ступені розвитку, однак воно в багатьох відносинах ще дуже недосконале. Преддошкільніка ще не опанував найтоншими і різноманітних рухів сприймають органів, необхідними для правильного сприйняття складних предметів і явищ.
Так, розглядаючи будь-яку картинку, він обмежується тим, що кидає на неї побіжний погляд або ж зупиняється на який-небудь однієї деталі, не помічаючи інші її особливості. При осязании предмета він схоплює його всією рукою, не простежуючи пальцями його контуру, що не промацуючи поглиблень і виступів на його поверхні, не відчуваючи натиском пальців його твердості. Внаслідок такого грубого і обмеженого дослідження об'єктів виникають в голові у дитини образи сприймаються предметів виявляються, іноді, дуже неточними і недосконалими: ромб, наприклад, змішується з трикутником, іграшкова овечка - з собакою і так далі.
Разом з тим, діти ще не вміють підпорядковувати своє сприйняття поставленої перед ними задачі, узгодити його з тими вимогами, які пред'являють до них оточуючі у словесній формі. Тому сприйняття дитини цього віку носить недостатньо цілеспрямований, мало організований характер. Наприклад, дитині пропонують знайти на картинці сховалася за деревом лисичку, а він, побачивши зображених на передньому плані мисливців, зацікавлюється ними і вже забуває те, що потрібно було зробити.
Дошкільник переходить поступово від примітивних видів сприйняття до цілеспрямованого, свідомого спостереженню різних сторін навколишніх предметів і явищ.
В умовах правильно організованого педагогічного процесу дошкільник поступово навчається не задовольнятися першими враженнями, але більш ретельно і планомірно досліджувати, розглядати, обмацувати навколишні предмети, більш уважно вислуховувати те, що йому говорять. У результаті цього виникають в його голові образи сприйняття навколишньої дійсності стають точнішими і багатими за змістом.
Важливу роль у розвитку сприйняття в дошкільному віці має образотворча діяльність. Так, малювання, ліплення та конструювання привчають дитину більш уважно розглядати зображувані предмети, більш ретельно їх вивчати. Правильність сприйняття весь час перевіряється успіхами і невдачами в образотворчій діяльності. При цьому необхідно стежити, щоб дитина у своєму образотворчому творчості не захоплювався односторонньо фантазуванням, а поступово привчався більш-менш правильно відтворювати реальні особливості сприймаються об'єктів. За цих умов дошкільник переходить поступово від дуже недосконалих схематичних малюнків більш точному, повному зображення дійсності.
Велике значення у розвитку сприйняття поряд з образотворчої діяльністю мають ігри, зокрема ігри дидактичні. Цікава гра привертає увагу те тими, то іншими особливостями предметів і змушує дитину більш точно, більш свідомо їх сприймати. Істотний вплив на розвиток дитячого сприйняття роблять також спеціально організовані вихователем спостереження та екскурсії, робота в куточку живої природи і на ділянці при дитячому садку.
Значні успіхи дошкільник робить у сприйнятті малюнка. На перших порах у дитини виникають своєрідні труднощі. Справа в тому, що художник не може прямо відтворити на малюнку всіх особливостей зображуваної дійсності. Так, він не може на площині паперу прямо передати обсяг реального предмета і користується тут прийомами перспективного зображення глибини. Подібно до цього він не може в статичному малюнку прямо передати рух і примушений зображати останнє через який-небудь окремий виразний момент. Для того щоб уникнути помилок у сприйнятті малюнка, дитина повинна навчитися правильно враховувати особливості зображення. Для цього у молодшого дошкільника ще не вистачає відповідного досвіду. Наприклад, чотирирічна дитина, побачивши на передньому плані хлопчика, а на задньому - хатинку (зменшену відповідно до законів перспективи), вигукнув: "Ось великий хлопчик і маленький, іграшковий будиночок". Той же малюк, подивившись на малюнок, де біжать хлопчики були зображені в той момент, коли одна нога торкалася землі, а інша високо піднімалася вгору, вирішив, що хлопці стоять в якійсь незвичайній позі, і пояснив це тим, що вони "роблять фізкультуру ". При підборі ілюстрацій для дошкільнят доводиться враховувати це своєрідність сприйняття дітьми зображень.
Систематичні заняття, що проводяться в дитячому саду, бесіди за картинками, розгляд ілюстрацій в книжках поступово приводять дошкільника до правильного сприйняття навіть відносно складних зображень. Одночасно із зоровим сприйняттям у них розвиваються також інші види сприйняття, серед яких потрібно в першу чергу відзначити дотикові і слухові. Дотикові сприйняття, що утворюються в результаті поєднання шкірних і рухових відчуттів, удосконалюються під впливом різних практичних дій з предметами, а також спеціальних дидактичних ігор та занять.
Інтенсивному розвитку музичного слуху дітей дошкільного віку сприяють музичні заняття в дитячому садку: рухи під музику, спів і слухання музичних творів. Робота над культурою мови дошкільника становить необхідну умову для розвитку сприйняття звуків рідної мови.
Якщо у молодшого дошкільника ці сприйняття виявляються ще багато в чому недосконалими (малюки плутають окремі звуки, замінюють одні іншими, пропускають деякі з них), то до кінця дошкільного віку дитина повинна безпомилково розрізняти елементи усного мовлення і правильно вимовляти звуки рідної мови.
Протягом дошкільного віку, під
впливом відповідної виховної роботи, зростає роль словесних сигналів в
організації дитячого сприйняття. Діти поступово
навчаються дивитися і слухати те, що вимагає вихователь, погоджувати своє
сприйняття з тим планом гри або занять, який вихователь дає їм у словесній формі.
Надалі
вони починають самі, враховуючи обставини, формулювати словесно стоять перед
ними завдання, що надає їх сприйняттю навмисний і планомірний характер.
1.4 Гра як провідна діяльність в дошкільному
віці
Особлива роль у розвитку дитини належить грі. Психологи Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін стверджували, що розвиток дитини відбувається в тому випадку, якщо вона сама бере активну участь у різних видах діяльності. [ 9, 52].
Протягом раннього віку ускладнюються сюжети ігор за такими ознаками, як кількість персонажів, різноманітність ситуацій. Якщо у перших предметно-маніпулятивних іграх діє один персонаж у певній ситуації, а схема гри неодноразово повторюється (кілька разів дівчинка зачісує ляльку), то наприкінці раннього віку в іграх дітей бере участь кілька персонажів, які діють у послідовних різноманітних ситуаціях - відбувається розгортання сюжету. В іграх намічаються зв'язки між персонажами, проте вони слабо узгоджені і задаються їх включенням у спільну ситуацію. Як відзначає Г. А. Урунтаєва, тут можливі три варіанти дій. Перший передбачає два персонажі, один з яких - об'єкт дії іншого, наприклад перукар і клієнт. Другий складається з самостійних дій, включених у спільну для персонажів ситуацію: машиніст і пасажири. В третьому персонажі обмінюються діями: покупець вибирає товар, а продавець зважує. До кінця 3 р. спостерігаються сюжети, в яких разом з набором дій задані і деякі відносини між персонажами. Наприклад, відносини керівництва і підпорядкування в грі "дитячий садок", коли вихователь веде заняття, а діти слухають. Або поєднання керівництва і підпорядкування з рівноправним обміном діями, коли в цій же грі зображаються відносини між вихователем і батьками дітей [50, с.66-67].
Розвиток ігрової діяльності сприяє становленню стосунків між дітьми, в якому вирізняється три етапи.
. Перші взаємини між дітьми носять неігровий характер, хоча й розгортаються з приводу влаштування гри: обрання її місця, розподілу чи обміну іграшками тощо.
. Ігри дітей відзначаються характеристикою "поряд, але не разом". При цьому виникають інтерес до діяльності однолітків та спроби наслідувати один одному. Прагнення когось з дітей прилучитись до гри іншого малюка викликають в останнього негативні реакції: скарги дорослому, протести з приводу втручання у формі криків, плачу і т. ін. Між дітьми часто виникають конфлікти з цього приводу.
. Виникають перші ігрові взаємодії дітей, чому сприяє спільні місце гри та іграшки. Ігрова взаємодія дітей відзначається наявністю обміну ігровими діями між ними. У таких взаєминах малюки виступають як гравці, кожен з яких виконує свою функцію: один з них подає "посуд", інший накладає у нього "їжу". Зникають скарги з приводу втручання іншої дитини в гру. Якщо хтось виступає ініціатором гри, то він охоче приймає у свою гру однолітка. Виникають оцінки якості ігрових дій один одного, гра може припинитись, якщо одноліток не узгоджує своїх дій відповідно до теми гри. В іграх, що містять "роль у дії", виникають взаємини, зумовлені співвідношенням виконуваних дітьми функцій, що слугують передумовою появи рольових взаємин.
В ігровій діяльності найбільш
інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі
складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у
грі у дітей починають розвиватися довільна увага
<#"790275.files/image001.gif">
У дидактичних іграх застосовуються різні прийоми
навчання: наочні, словесні, практичні. Дидактичні гри короткочасні (10 - 20 хвилин),
тому важливо, щоб це час не знижувалася розумова активність граючих, не падав
інтерес до поставленому завданню. Найвища
вимога до планування дидактичних ігор: обираючи гру, педагог має враховувати і
утримання та ступінь труднощі й новизни
Висновки до 1 розділу
Одним з важливих умов сенсорного розвитку дітей раннього та дошкільного віку є здійснення його в процесі змістовної діяльності дітей.
Саме в умовах змістовної, результативної діяльності складається можливість зробити особливості, відносини, властивості предметом уваги дітей, предметом освоєння.
У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо - творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізання з паперу фігурок і наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних матеріалів.
Для образотворчої діяльності цього віку характерні швидкі переходи з малювання в ігру. Гра - це особливий вид діяльності дошкільника, вона завжди носить творчий характер. Дитину приваблює в дидактичній грі не повчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрову дію, домогтися результату, виграти.
Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності - відмінна особливість дидактичних ігор. Дидактичні ігри проводяться поза заняття і є складовою частиною занять навчають і закріплюють знання в ігровій формі.
Дидактичні ігри та вправи для дітей проводяться
послідовно, систематично. Важливо тільки перемежовувати завдання, що
передбачають роботу з різними властивостями предметів.
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З
ОРГАНІЗАЦІЇ СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ ІГРОВОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ
.1 Методика планування проведення занять,
психолого-педагогічні рекомендації по сенсорному розвитку дітей раннього віку
Планомірність навчання дітей - один з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини.
При плануванні занять з ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховують вік дітей, рівень їх розвитку.
Заняття по сенсорному вихованню рекомендується проводити з дітьми у віці від 9 місяців і старше. Дані заняття можуть бути однаково цікаві і малюкам, і більш старшим дітям.
Число дітей може бути різним - від 3-4 до 6-8, залежно від віку і ступеня інтелектуального розвитку. Заняття з дітьми першого року життя проводяться індивідуально. Якщо в підгрупі будуть займатися двоє маленьких дітей у віці від 1 р. 3 міс., то одночасно можна об'єднати на занятті ще 2-4 дітей більш старшого віку. Якщо ж найменшими в групі виявляться півторарічні діти, то в підгрупі можуть займатися одночасно 6-8 дітей.