Для закріплення отриманих знань у самостійній діяльності дітям дають дидактичні посібники, які використовувалися на заняттях. При відборі матеріалу педагог керується проявом інтересу дітей до даних іграшкам. Тривалість заняття 5-8 хв.
"Розкладання однорідних предметів, різко різних за кольором, на дві групи"
Мета. Вчити дітей фіксувати увагу на колірних властивостях іграшок, формувати у них найпростіші прийоми встановлення тотожності і відмінності кольору однорідних предметів. Вчити розуміти слова колір, такий, не такий, різні.
Матеріал. Палички 8 кольорів: червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, синього, фіолетового, чорного, білого. Для підгрупи (8 дітей) необхідно мати 80 паличок (по 10 кожного кольору). Використовуються наступні колірні поєднання: червоний - синій, жовтий - фіолетовий, помаранчевий - зелений, синій - білий, чорний - жовтий.
Хід заняття.
Вихователь показує дітям 5 паличок чорного кольору та 5 паличок жовтого кольору, перемішаних довільно, пояснюючи при цьому, що вони різного кольору. Продемонструвавши паличку одного (чорного) кольору, відкладає її в одну сторону. Потім показує предмет іншого кольору (жовтого), відкладає його в інший бік. Слово - назва кольору вихователь не вимовляє, а вживає слова колір, такий, різні. Взявши в руки ще чорну паличку, вихователь показує її дітям, запитує, куди треба її покласти. Потім прикладає чорну паличку впритул до жовтої і каже, що вони різні. Прикладає чорну паличку до чорної і пояснює, що вона така ж. Так, вихователь розкладає перші дві пари паличок сам. Під час сортування третьої пари предметів вихователь пропонує будь-кому з дітей підійти до його столу, взяти будь-яку паличку, подивитися, де лежать палички такого ж кольору, і покласти їх разом. Потім пропонує дитині виконати аналогічне завдання з паличкою іншого кольору. Потім діти по черзі розкладають по одній парі паличок на столі вихователя. Для того щоб всі були забезпечені достатньою кількістю матеріалу, можна взяти інше кольорове поєднання предметів. Після пояснення і показу малюкам роздають індивідуальний матеріал для угруповання (палички різного кольору і в різноманітних поєднаннях): кожній дитині по 5 предметів одного і 5 іншого кольору, перемішаних довільно. Щоб виключити наслідування один одному при виконанні завдання, дітям, що сидять поруч, дають об'єкти різного кольору. Малюкам, швидко впорався із завданням, можна дати для угруповання ще 10 паличок, але вже інших кольорів. На першому занятті діти розкладають по 20-30 паличок, при цьому кожна дитина оперує з предметами 4-6 кольорів. Заняття проводиться 1 раз протягом 8-10 хв.
"Співвіднесення предметів двох заданих форм і величин при виборі з чотирьох"
Мета. Навчати дітей вибирати об'єкти двох заданих сенсорних властивостей - величини і форми - з чотирьох можливих. Закріплювати вміння співвідносити різнорідні предмети за формою і величиною.
Матеріал. 8-10 решіток з вкладишами (з розрахунку 1 комплект на дитину). Комплекти решіток і вкладишів наступних сенсорних характеристик: великі і малі кола, квадрати, прямокутники, трикутники, овали.
Хід заняття.
Для виконання завдання діти об'єднуються по двоє. Вихователь складає дві решітки разом поздовжніми сторонами. В одній решітці є 4 великих і 5 маленьких круглих отворів, в іншій - 4 великих і 5 маленьких квадратних отворів. Приєднуються решітки одна до іншої таким чином, щоб отвори однієї величини розташовувалися по діагоналі, а не поруч. Так, якщо крайніми правими виявляться малі квадрати, то лівіше перебуватимуть великі квадрати, верхніми лівими будуть малі кола і верхніми правими - великі кола. Склавши решітки разом, вихователь бере відповідні вкладиші чотирьох різновидів і звертає увагу дітей на те, що сьогодні "дім" (решітки) великий, новий і є багато іграшок (вкладишів). Далі він пояснює, що всі вікна в будинку можна закрити, але спочатку треба подивитися уважно: вікна є великі і маленькі. Вихователь жестом обводить різні отвори, потім пояснює, що вікна різні не тільки за величиною, а й за формою. Показуючи на круглі отвори, вихователь пояснює: "Ось такі, круглі".
Продемонструвавши квадратні гнізда, він підкреслює: "Ці віконця ось такі, вони іншої форми". Кличе до свого столу двох дітей, пропонує їм взяти по будь-якому великому предмету, відшукати відповідні віконця і закрити їх, потім маленькими вкладишами цієї ж форми пропонує закрити відповідні отвори.
Поступово до столу вихователя по двоє підходять інші діти і також розміщують спочатку по одному великому і по одному маленькому вкладишу однакової форми. При систематичної роботи за пропонованою методикою, як правило, на заняттях вже немає необхідності в розчленованому обстеженні форми і величини, як це робилося раніше. Процес розглядання вкладишів, потім отворів грати, їх зіставлення, порівняння протікають швидко. Однак деякі діти можуть потребувати допомоги вихователя, спрямованої на організацію послідовного аналізу властивостей і якостей предметів.
Отже, двом дітям пропонуються 2 решітки, складені поздовжніми сторонами з великими і маленькими круглими і квадратними отворами. Грати складаються таким чином, щоб праворуч від кожної дитини перебували б великі отвори. По відношенню до загальної площі столу решітки утворюють ромб. Всі вкладиші розміщуються на розі столу, найближчого до обом дітям.
Вихователь пропонує одному з дітей спочатку закривати всі круглі отвори, другому - тільки квадратні отвори обох розмірів. Педагог показує кожній дитині вкладиші і частина загальної решітки, де їх треба розмістити. Малюки відбирають собі задані вкладиші із загального матеріалу, призначеного для двох. Після того як діти розмістять вкладиші у відповідних гніздах, вихователь виймає вкладиші, повертає обидві решітки на 90 ° і пропонує знову виконати завдання, але вже з іншим поєднанням форми і величини предметів. Грати повертати найкраще в одному і тому ж напрямку, за годинниковою стрілкою. Так, якщо в першому випадку один з дітей розміщував круглі вкладиші різної величини, то при повороті грат на 90 ° він буде оперувати з великими колами і маленькими квадратами. При черговому повороті грат на 90 ° Цього ж дитина буде розміщувати малі і великі квадрати. І, нарешті, останній поворот решіток дозволить йому виконати завдання з великими квадратами і малими колами.
Деякі діти можуть виконати завдання дещо гірше, ніж зазвичай, не стільки через ускладнення завдання, скільки через відволікаючих увагу дій партнера. Заняття триває 10-12 хв, проводиться з дітьми 1 раз.
"Викладання з кольорової мозаїки на тему" Курочка і курчата "
Мета. Фіксувати увагу дітей на тому, що колір є ознакою різних предметів і може бути використаний для їх позначення.
Матеріал.
Коробки з мозаїкою з восьмикутних елементів. У кожну коробку поміщають 1 елемент білої і 6 елементів жовтої мозаїки. Панель з отворами для розміщення елементів мозаїки.
Хід заняття.
Вихователь починає заняття з виконання пісеньки "Курчата". (Музика А. Філіпенко, слова Т. Волгіної.)
Вийшла курочка гуляти,
Свіжою травички пощипати.
А за нею хлопці -
Жовті курчатками.
Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходіть далеко,
Лапками гребіть,
Зернятка шукайте.
З'їли товстого жука,
Дощового черв'яка.
Випили водиці -
Повне коритце.
Вихователь показує дітям білу мозаїку і каже: "Такого кольору у нас буде курочка". Демонструючи елементи жовтої мозаїки, пояснює: "Такого кольору у нас будуть курчатками". Вихователь розміщує в отворі панелі 1 елемент білої мозаїки і ще раз пояснює, що курочка буде такого кольору. Потім розміщує за курочкою 1 елемент жовтої мозаїки - курчати. Пропонує кому-небудь з дітей підійти до його столу і знайти 1 курчати, взяти його і розмістити на панелі позаду курочки. Якщо дитина виконує завдання невпевнено, то йому допомагають і просять знайти ще курчат. Після того як всі курчата будуть знайдені і розміщені "гуськом" за курочкою, дітям роздають індивідуальний матеріал для самостійного виконання такого ж завдання. Протягом заняття це завдання вони можуть виконати двічі.
Якщо хто-небудь з дітей допускає помилки при виконанні індивідуального завдання, то вихователь може підказати: "У тебе все курчатками однакові? Хіба такого кольору курча?" І т. п.
Заняття триває 8-10 хв, проводиться з дітьми 1 раз.
"Викладання з мозаїки на тему" Гуси з гусенятами "
Мета. Фіксувати увагу дітей на характерних колірних властивостях предметів. Вчити чергувати об'єкти за кольором, здійснюючи вибір елементів 3 заданих кольорів з 5 запропонованих.
Матеріал. Коробки з мозаїкою з восьмикутних елементів. У кожній коробці 10 елементів жовтої, 10 - білої, 5 - червоної, 5 - синьою, 5 - зеленої мозаїки.
Хід заняття.
Показуючи дітям елементи синьою мозаїки, вихователь пояснює, що такого кольору буває річка. Потім відбирає всі елементи синьою мозаїки, розміщує їх у лівій частині панелі зверху вниз. Показує 1 елемент білої мозаїки, пояснює, що такого кольору буває гусак. Далі демонструє елемент жовтої мозаїки і теж пояснює, що такого кольору буває гусеня. Розмістивши на панелі елементи білої і жовтої мозаїки по черзі, вихователь каже дітям: "Гусак пішов і гусеняти повів". Після цього запрошує до свого столу всіх дітей по черзі і пропонує їм знайти по 1 елементу білої і жовтої мозаїки (гусака з гусеням) та розмістити їх на панелі. Коли всі елементи будуть по черзі розміщені, вихователь читає дітям чотиривірш з вірша М. Клокова "Гуси".
Білі гуси на річку йдуть,
Білі гуси гусяток ведуть.
Білі гуси вийшли на луки,
Крикнули гуси: "Га-га-га!"
Потім вихователь дає кожній дитині комплект мозаїки для самостійної роботи.
Завдання вважається успішно виконаним, якщо дитина чергує об'єкти за кольором самостійно або з незначною допомогою дорослого. У тому випадку, якщо дитині потрібно поелементний диктант, з ним проводиться індивідуальна робота у вільний час.
Заняття проводиться 1 раз тривалістю 10-12 хв.
У самостійній діяльності під
контролем вихователя діти використовують мозаїку восьми кольорів.
.4 Результати експериментальної роботи
З метою вивчення виховання сенсорного розвитку дітей раннього віку на базі д / с № 8 проходив експеримент, в якому брало участь 10 дітей групи раннього віку.
Мета експерименту: вивчення процесу виховання сенсорного розвитку у дітей раннього віку в результаті використання дидактичних ігор.
В експерименті брало участь 2 групи дітей раннього віку - експериментальна і контрольна.
На першому етапі експерименту (констатуючий) була проведена діагностика. Метою даної діагностики було виявлення рівня сформованості знань про властивості предметів у дітей раннього віку. На початку експерименту була вивчена специфіка навчально-виховного процесу дитячого саду, особливості роботи в групах раннього віку. Вивчивши особливості і зміст роботи з формування сенсорної культури в ранньому дитинстві була проведена діагностика.
Для діагностики знань про якості та властивості предметів з дітьми раннього віку використовувалася методика Пилюгіної Е.Г., яка заснована на завданнях різного типу діяльності. У завданнях використовувалися червоний, жовтий, зелений колір.
Ми відібрали завдання різного типу діяльності:
• Угрупування предметів
• Вибір за зразком
• Елементарні конструктивні дії
завдання.
Дітям пропонувалися дві смужки гладкого картону 4x18 см червоного і синього кольору і 6 гуртків (3 червоних і синіх). Треба було покласти кружки на «доріжку» так, щоб вони «сховалися».
2 завдання.
Дітям показували 5 брусків, складених «вежею» (Накладених один на інший), одного кольору: червоного або синього. Дитині давали 5 брусків червоного та 5 брусків синього, перемішаних довільно, і пропонували зробити «вежу» такого ж кольору, як у дорослого. Якщо дитина не могла відібрати предмети відповідного кольору і розмістити їх в заданому порядку, то дорослий детально демонстрував виконання завдання.
Друге завдання, як і попереднє, могло бути виконано по-різному, але найбільш високий рівень його виконання вимагав застосування більш складних дій з кольором, ніж розкладання гуртків на «доріжках»: дитина повинна була співвідносити колір відбираються, предметів з кольором зразка, що знаходився від нього на деякій відстані. Наступна група завдань передбачала вибір за зразком одного з двох колірних об'єктів (брусків).
3 завдання.
Дітям давали червоний і синій бруски. Спочатку дитині пропонувався вибір за зразком. Однак при цьому вводилися слова-назви кольору. Показуючи червоний брусок, пояснювали: «Це червоний», - потім давали синій брусок і теж пояснювали: «Це синій». Після того як дитина розглянула предмети, назви повторювалися ще раз. Далі по пред'явленню наочного і словесного зразка дитина знаходила таку ж і давала його дорослому.
завдання .
· Показуючи дитині жовтий брусок, казали, що це лисичка.
· При показі червоного слід було пояснення, що це білочка.
· Потім дорослий показував дитині жовтий чи червоний брусок і пропонував знайти таку ж «лисичку» або «білочку» у себе. Вибір за зразком пред'являвся дітям по 4 рази.
· Для запобігання вироблення реакції напевне місце розташування предмета зверталася увага на те, щоб об'єкти одного і того ж кольору лежали в різних місцях.
· Якщо при першому пред'явленні завдання червоний брусок лежав праворуч, то при повторному пред'явленні він повинен був знаходитися ліворуч.
· Завдання вважалося виконаним, якщо дитина у всіх 4 випадках вирішувала його вірно.
· Якщо вона 1 раз помилялась і 3 рази давала правильні відповіді, їй знову надавалася можливість виконати завдання 4 рази.
· Якщо при повторному пред'явленні завдання малюком допускалася одна чи більше помилок, результат вважався негативним.
· Наступні завдання припускали елементарні конструктивні дії.
5 завдання.
Дитина будував башточку з двох кубиків, відтворюючи заданий у зразку розташування червоного і жовтого предметів. Завдання давалося 4 рази, щоразу за новим зразком (одному з двох можливих). При розміщенні матеріалу дорослий прагнув попередити можливість випадкового правильного рішення завдання, розміщуючи той об'єкт, який повинен лежати знизу, далі від дитини.
завдання.
Чергування об'єктів за кольором. Педагог розміщував 2 зелених і 2 червоних бруска «доріжкою», чергуючи їх за кольором: червоний, жовтий, червоний, синій. Увага дитини фіксувалося на колір предметів. Взявши руку малюка, дорослий доторкався нею до брусків, примовляючи: «Один, другий, один, інший». Різниця в кольорі підкреслювалася інтонаційно. Потім дитині давали 2 червоних і 2 синіх бруска і пропонували зробити таку ж «доріжку». Завдання повторювалося 4 рази і вважалося виконаним в тому випадку, якщо дитина, хоч один раз розміщувала предмети правильно.
При вирішенні завдань різних видів (конструктивного характеру, кольору, форми) у дітей раннього віку виявляються різні рівні сформованості знань властивостей предметів і об'єктів. Кожен з 3-х рівнів має свою характеристику:
I. Вищий рівень-характеризується тим, що дитина виконує завдання правильно, тобто завдання поставлене дорослим вирішується їм успішно, самостійно; допомога дорослого мінімальна
II. Середній рівень-передбачає також позитивне рішення малюком поставленої дорослим завдання; дитина робить менш 2 помилок і справляється із завданням самостійно; пояснення дорослого носять спрямовує характер
III. Низький рівень-характеризується пасивним поведінкою дитини при вирішенні завдання; при повторному поясненні дорослим завдання малюк
допускає більш 3-х помилок, він «втрачає» завдання і переходить до простого маніпулювання предметами (об'єктами).
Обробка результатів: показники активності оцінюють за наступною шкалою: 3 бала - висока вираженість, 2 бала - середня вираженість, 1 бал -низька. Відповідно 1 рівень прояву активності - 14 - 18 балів, 2 рівень - 7 - 14 балів, 3 рівень - 0 - 7балів.