Дипломная (вкр): Психолого-педагогічні умови сенсорного розвитку дітей раннього віку

У ході експерименту була відзначена висока пізнавальна активність дітей, інтерес до вивчення властивостей предметів.

На третьому етапі була проведена контрольна діагностика та підбито підсумки проведеної роботи. В ході контрольної діагностики була відзначена позитивна динаміка у розвитку уявлень у дітей експериментальної групи раннього віку про колір, форму, величину завдяки використанню спеціально підібраних дидактичних ігор.

В процесі даного дослідження було вивчено процес використання дидактичних ігор у сенсорному освіті дітей раннього віку. У теоретичній частині була дана загальна характеристика проблеми виховання сенсорної культури, вивчено значення дидактичної гри в розвитку дитини раннього віку, визначена можливість вирішення завдань сенсорного виховання при використанні дидактичних ігор.

Дидактичні гри необхідні для розвитку пізнавальних процесів (уяви, пам'яті, спостережливості, сприйняття, кмітливості, швидкості мислення і т.д.). Дитину приваблює в дидактичній грі не повчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрове дію, домогтися результату, виграти. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності - відмінна особливість дидактичних ігор. Організація і проведення таких ігор здійснюється під керівництвом педагога.

У практичній частині даного дослідження ми переконалися, що дидактична гра сприяє розвитку уявлень у малюків про властивості предметів.

Сучасна теорія сенсорного виховання включає в себе все різноманіття сенсорних характеристик навколишнього світу, а також узагальнені способи обстеження предметів, їх якостей, властивостей, відносин, тобто перцептивні дії, систему дослідницьких дій, систему еталонів, якими оволодівають діти.

Тому завдання сенсорного виховання - своєчасно навчити дитину цим діям є актуальною і дієвою. А узагальнені способи обстеження предметів мають важливе значення для формування операцій порівняння, узагальнення, для розгортання розумових процесів.

ВИСНОВКИ

Вивчивши літературу з проблеми сенсорного розвитку дітей раннього віку, ми з'ясували, що сенсорне виховання є цілеспрямованим удосконаленням, розвитком у дітей сенсорних процесів (відчуття, сприйняття і уявлення); сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх формі, кольорі, величині.

Сенсорні еталони - уявлення, які склалися в суспільстві про основні якості предметів (колір, форма, величина, висота звука і т.д.). Поступове ознайомлення дітей з різними видами сенсорних еталонів та їх систематизація- одне з найважливіших завдань сенсорного виховання в дошкільному віці. Його основою має бути організація дорослими дій дітей з обстеження та запам’ятовування основних різновидів кожної властивості, що здійснюється передусім у процесі їх навчання малюванню, конструюванню, ліпленню та ін.

Паралельно дитина засвоює слова, що означають основні різновиди властивостей предметів. Слово-назва закріплює сенсорний еталон, дає змогу точніше й усвідомленіше його застосовувати. Але це можливо за умови, що слова-назви вводяться на основі власних дій дитини з обстеження та використання відповідних еталонів.

У дошкільному віці відбувається зниження порогів чутливості (зорової, слухової та ін.). Зростає гострота зору, спроможність розрізняти відтінки кольорів, розвивається звуковисотний та фонематичний слух, відчуття дотику тощо. Усі ці зміни є наслідком того, що дитина оволодіває новими способами сприймання, які мають забезпечити обстеження предметів та явищ дійсності, їх різноманітних властивостей та взаємозв’язків.

Дії сприймання формуються залежно від оволодіння тими видами діяльності, що вимагають виявлення й урахування властивостей предметів та явищ. Розвиток зорового сприймання пов’язаний передусім із продуктивними видами діяльності (малюванням, аплікацією, конструюванням). Фонематичний слух розвивається у процесі мовного спілкування, а звуковисотний слух - на музичних заняттях (з допомогою ігор-вправ, побудованих за принципом моделювання звуковисотних відношень). Поступово сприймання виділяються у відносно самостійні дії, спрямовані на пізнання предметів та явищ навколишнього світу, виконання перших перцептивних завдань.

Готуючи дитину до сприймання матеріалу, треба враховувати її попередні знання, йти від відомого до невідомого, від близького до далекого. Ці дидактичні вимоги мають значення вже при виділенні форми, величини, просторового розміщення предметів і сприяють більш успішному навчанню дітей - конструюванню, ліпленню, малюванню, лічбі, орієнтації в навколишньому середовищі.

В дипломній роботі ми висвітлили теоретичні аспекти сенсорного розвитку дітей ранньного віку. За допомогою констатуючого експерименту виявили ступінь сформованості перцептивних дій, здатність сприймати предмети за формою у дітей раннього віку, підібрали ігри та вправи, які сприяють розвитку сенсорної сфери дитини.

Отримані дані показують, що у дітей в експериментальній групі підвищився рівень знань з сенсорному розвитку. Контрольний етап експерименту дозволив зробити висновок: для формування сенсорних уявлень дітей раннього віку необхідно систематично проводити спеціально організовані заняття. Цілі і завдання нашого дослідження виконані.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1.      Альтхауз Д. Колір, форма, кількість: досвід роботи з розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку / Укр. пер. з нім. під редакцією В.В. Юршайкіна. - М.: Просвещение, 1994 - 64 с.

2.      Бауер Т. Психічний розвиток немовляти. Пер. з англ. А.Б. Леонової. - 2-е вид. - М.: Прогрес, 1989. - 319 с.

.        Башаевой Т.В. Розвиток сприйняття в дітей. Форма, колір, звук. Попул. посібник для батьків та педагогів. - Ярославль <#"790275.files/image006.gif">

ДОДАТОК № 3

Вправи для сенсорного розвитку дітей 2-3 років

. Завдання виконання предметних дій.

.1 .Раскладивание однорідних предметів на дві групи залежно від їхнього розміру, форми, кольору.

Метою навчання фіксація уваги дітей на властивості предметів, формування в них найпростіших прийомів встановлення тотожності й гендерні відмінності величини, форми, кольору, матеріалом служать однорідні предмети двох величин, п'яти форм, восьми квітів. У результаті навчання дітям повідомляють слова, необхідних виконуваних ними дій: колір, форму такої, такою, великий, маленький.

.2. Розміщеннявкладок різного розміру, форми у гніздах.Втикание кольорових грибків в отвір дошки такої ж кольору.

. Елементарні продуктивні дії.

.1.Викладивание мозаїки різного розміру, форми, кольору на зразок у поєднанні зі словесним завданням.

Мета навчання - фіксувати увагуде6тей у тому, що обсяг, форма, колір може бути ознакою різноманітних предметів і використовуватися їхнього позначення, навчити дітей усвідомлено використовувати властивості при відтворенні особливостей зразка. Матеріалом служить мозаїка різного розміру, форми, кольору. Діяльність з дітьми використовується прийомопредмечивания зображення тієї чи іншої предмета з допомогою елементів мозаїки різного розміру, форми, кольору. Використовується мозаїка двох величин, п'яти форм, восьми квітів.

.2. Малювання фарбами.

Мета навчання - закріпити в дітей віком ставлення до властивостями предметів як до характерних ознаками, підвести їх до вибору кольору, форми, величини передачі специфіки добре знайомих предметів. Матеріалом є фарби восьми кольорів та різнобарвні самі аркуші паперу.

Щодо кожного з чотирьох типів завдань слід провести кілька занять, у яких змінюються умови виконання завдання. Таке варіювання дозволяє включити в завдання об'єкти нової величини, форми, кольору, підтримати інтерес дітей до виконання завдання, а більшості випадках і ускладнити дію, необхідне освіти досконаліших і узагальнених способів орієнтування в властивості предметів.

У результаті дітей виконання завдань використовуються назви величин, форм, квітів, але від дітей непотрібен їх повторення й активна відтворення.

Зразкові заняття для дітей 2-3 років (рік навчання).

.Розклад однорідних предметів різного розміру на дві групи

Мета. Фіксувати увагу дітей розмірі предметів, формувати вони найпростіші прийоми встановлення тотожності й гендерні відмінності величини. Вчити дітей розуміти слова такий, такою, великий, маленький.

Матеріал. Дерев'яні кола, квадрати, прямокутники, овали і трикутники великими й малими розмірів. Кожній дитині на занятті одночасно необхідні 5 більших коштів та 5 маленьких предметів однієї різновиду: однаковою форми, фактури і кольору.

Хід заняття. Вихователь показує дітям 5 великих коштів і 5 маленьких кіл і пояснює, що він багато різних гуртків. Показує дітям спочатку великі, та був маленькі кола, він пояснює, що предмети різного розміру: такі (великі) і ті (маленькі).Перемешав кола, пояснює, що треба покласти в такий спосіб, щоб у одному боці були великі, а інший - маленькі предмети.

Вихователь запрошує до свого столу когось із дітей, пропонує взяти на уроках різного розміру й покласти відповідний місце. Кожен розкладає по 1 парі предметів різного розміру відповідно до зразком (групою предметів той самий величини). Дорослий роздає індивідуальний матеріал для самостійного виконання завдання. У цьому різні діти одержують для угруповання предмети різної форми: одні сортують за величиною кола, інші - квадрати, треті - овали, четверті - трикутники, п'яті - прямокутники. Кожен одночасно оперує з п'ятьма предметами однієї й 5 предметами інший величини однаковою форми.

Виконавши завдання на угруповання великих та малих кіл, вона може тренуватися в угрупованню інших постатей. В одному занятті малюк може згрупувати 2-3 різновиду великими й малими предметів.

У результаті заняття педагог надає індивідуальну допомогу інфікованим дітям, які відчувають труднощі. Легкість сенсорних завдань для дітей даного віку відносна. Це різними рівнями підготовленості хлопців, які з вдома,незакончившейся адаптацією до нових умов, відсутність навичок організованого поведінки під час занять.

У занятті беруть участь 8-10 дітей. Заняття проводиться 1 разів, і триває 10-12 хвилин.

. Розклад однорідних предметів різної форми на дві групи

Мета. Фіксувати увагу до формі предметів, формувати в дітей віком найпростіші прийоми встановлення тотожності й гендерні відмінності форми однорідних предметів, вчити зіставляти форми на зразок, орієнтуючись на свої слова така, не така, різні, однакові.

Матеріал. Дерев'яні кола, квадрати, овали, трикутники, прямокутники однакового розміру, кольору, фактури. Кожній дитині щоб займатися необхідно 5 предметів однієї й 5 предметів інший форми.

Хід заняття. Вихователь показує дітям перемішані довільно 5 кіл і п'яти квадратів. Звертається на той факт, що предмети різної форми. Потім пояснюють дітям, що їхні треба розсортувати, відклавши предмети однієї форми до однієї бік, а інший форми - до іншої. Вихователь показує дітям гурток у відповідь: «Такі іграшки я буду класти до однієї бік, ось сюди». При показі квадрата йде пояснення: «А іграшки я буду класти сюди, у бік». Запрошуючи до свого столу почергово всіх малюків, вихователь надає можливість покласти відповідно до зразком по 2 предмета різної форми.

Потім роздає всім індивідуальний матеріал для самостійного виконання завдання. Різноманітним дітям лунає для угруповання різний матеріал. Спочатку дітям пропонують предмети різко різної форми. Ті отримують кола і квадрати, інші оперують з квадратами і овалами, третім пропонують овали і трикутники. Той, виконав завдання, робить її повторно, але з предметами ближчою форми: колами - овалами, квадратами - прямокутниками тощо.

На даному занятті діти можуть розсортувати предмети різноманітної форми 2-3 разу.

Заняття триває 10-12 хвилин, здійснюється з дітьми 1 раз.

. Розміщення вкладишів різного розміру у отворах. (Співвіднесення за величиною.)

. Розміщення вкладишів різної форми у отворах. (Співвіднесення формою.)

.Раскладивание однорідних предметів різного кольору на 2 групи. (Угруповання за кольором.)

. Розміщення грибків 2 квітів у отворах столиків відповідного кольору. ( Співвіднесення за кольором.)

. Співвіднесення предметів 2 заданих форм і величин під час виборів з 4. (Співвіднесення за величиною і за формою.)

. Співвіднесення предметів 2 заданих форм і величин під час виборів з 4. (Співвіднесення формою.)

. Розміщення грибків зі зміною поєднань кольорів під час виборів 2 квітів з 4. ( Співвіднесення за кольором.)

. Малювання фарбами на теми «Вогники