Курсовая работа (т): Психолого–педагогические условия формирования беглого чтения у младших школьников

2.      Чтение, деление на части. Составление плана.

3.      Чтение по готовому плану.

4.      Чтение, после чтения пересказывание.

5.      Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова).

6.      Чтение цепочкой по предложению.

7.      Чтение цепочкой по абзацу.

8.      Чтение самого красивого места в рассказе.

9.      Нахождение по данному или концу предложения всего предложения.

10.   Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

I.      Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль теста.

12.   Чтение и установление, что правдиво и что вымышлено.

13.    Чтение, составление сценария к диафильму.

14.    Чтение, подборка звукового оформления "фильма".

16.   Беседа с сопровождением выборочного текста.

17.    Установление путем чтения причинно- следственных связей.

18.    Чтение названия текста.

19.    Чтение по ролям, исключая слова автора.

20.    Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, позы, мимики.

21.    Нахождение отрывка, который мог бы прочитать вот этот человек.

22.    Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой и т.д.

23.    Нахождение в рассказе самого длинного слова.

24.    Нахождение двух-трех, четырехсложных предложений.

25.    Чтение, пометка непонятных слов.

26.    Чтение с выписыванием слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

27.    Нахождение и чтение в текстеб слов, близких по значению данным на доске. К тексту на уроке дети возвращаются до 18 раз, получая все новые задания.

28.    Чтение через слово.

29.    Двукратное произношение каждого слова.

30.    Чтение - повтор некоторых слов. Например, каждого второго.

31.    Чтение с речевыми помехами (при звучании музыки).

32.    "Финиш". Молча читают до определенного слова.

33.    "Фотоглаз". Слова средней длины, 10 слов на карточках, учитель показывает по 1

секунде.

34.    "Буксир". Чтение за учителем, темп меняется.

35.   Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение "Буксир".

Ребята прочитывают текст до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе.

Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две - три недели чтение ребенка заметно улучшится.

36.    "Будь внимательным". Учитель читает с ошибками, дети находят и исправляют.

37.    "Поисковые таблицы". Найти определенное слово в тексте.

38.    "Спринт". Чтение про себя, за определенное время найти ответы на вопросы.

39.    "Слалом". Читая, перемещая взгляд вертикально за 20 сек, найти ответ на вопрос.

41.    "Кенгуру". Скачкообоазное чтение: пои счете 1 - 2 - - 3 на начало, середину, конец строки - это с проговариванием.

42.    Чтение в темпе скороговорки. 1 минута. Выделяются 2-3 предложения: читают 3 раза:       1-медленно, 2-чуть быстрее, 3-быстро.

43.   "Догонялки". Чтение первого слова, потом 2, затем 1 и 2, затем 3, потом 1, 2, 3.

44.    "Эхо". Учитель читает, дети повторяют.

45.    Чтение строчек, наоборот, по словам.

46.    Чтение строчек, наоборот, по буквам.

47.    Поочередное чтение слов наоборот нормально.

48.    Чтение только наполовину слов.

49.    Чтение наложенных друг на друга слова.

50.    Чтение строк с прикрытой нижней половины.

52.    Чтение перевернутого текста.

53.    Поиск смысловых несуразностей.

54.   Складывание слов из половинок.

2.2 Организация, ход и результаты экспериментального исследования

Итак экспериментальные исследования проводились в двух первых классах экспер - 1 "а", и контрольном- 1- "б" в школе гимназии №10 г. Рудного.

Время проведения: с 1 сентября по 30 декабря 2013 года.

Данное исследование состояло из трех этапов:

1 этап - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - контрольный.

Задача констатирующего этапа исследования состояла в изучении уровня развития навыков быстрого чтения у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Для оценки развития навыка быстрого чтения нами был использован набор методик, предложенных А.Н. Корневым [12, 146]. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и понимание прочитанного.

Задание 1.Техника чтения вслух и понимание прочитанного.

Назначение задания: изучить уровень чтения - способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного.

Оценивание развития навыков быстрого чтения вслух и понимание прочитанного объединяются в один эксперимент. Практическое исследование проводилось с использованием 2-х видов работ:

) Чтение вслух и понимание прочитанного;

) Чтение про себя и понимание прочитанного.

Эти задания различаются целями, текстовым материалом, организацией и методикой проведения работы, оцениванием.

Организация работы:

1. Ученик читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст "Как я ловил раков", А.Н. Корнев, Приложение 1).

2.      Для определения понимания прочитанного ученики отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовленных на доске), список вопросов - в Приложении 1.

.        Полученные данные о технике чтения и понимания прочитанного фиксируются в таблице №2.

Таблица 2.

Форма для анализа результатов чтения

Способ чтения (графа №3) фиксируется следующим образом:

по слогам плавно - "сл/пл", целыми словами - "ц.сл.", слог-слоговое чтение, сочетания способов чтения обозначаются при помощи знака "+", например, "сл/пл+ц.сл.".

За ошибку (графа №4) считается неправильно прочитанное слово или случай, когда ученик читает слово с помощью взрослого. Безошибочное чтение - ученик допускает 1 ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается характер сделанных ошибок: ударение, окончание, мягкий знак - показатель мягкости согласных и т.д.

В графе №6 указывается темп чтения: количество слов, прочитанных за 1 минуту, т.е. количество слов делится на время их прочтения.

Оценка техники чтения проводится по исследованию техники чтения, при этом используются четыре уровня, где четвертый - самый высокий уровень, а первый - самый низкий.

Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения: 1 класс - не менее 40 слов в минуту, 2 класс - 60 слов в минуту, 3 класс - 90 слов в минуту, 4 класс - 110-120 слов в минуту. Если ученик имеет более низкие результаты, то это является сигналом недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен достигнуть обозначенных показателей скорости.

Ниже приводится критерии уровней техники чтения.

уровень:

) Плавное чтение целыми словами;

) Чтение без ошибок (или одна ошибка на 90-100 слов);

) Скорость чтения - 100-110 слов в минуту или выше.

За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения.

уровень - в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения.

уровень - в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения.

уровень - все другие варианты.

Оценка уровня понимания прочитанного проводится по исследованию понимания прочитанного текста, при этом используются уровни, где, аналогично, четвертый - самый высокий, а первый - самый низкий.

уровень - полное понимание смысла прочитанного, ребенок ответил правильно не менее чем на 7 вопросов из 10;

уровень - неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов;

уровень - фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;

уровень - отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

В итоге ислледования нами были получены следующие результаты:

Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя представлены в следующих таблицах.

Таблица 3.

Сравнительные результаты исследования чтения вслух.

Таблица 4.

Сравнительные результаты исследования чтения про себя.

Таким образом, результаты, представленные в таблицах №№3, 4 показывают, что скорость чтения и уровень понимания прочитанного текста и техники чтения как в слух, так и про себя, у экспериментальной группы существенно выше, чем в контрольной.

Таблица 5.

Сравнительные результаты исследования чтения вслух для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.

Таким образом, приведенные данные говорят о том, что скорость чтения учащихся экспериментальной группы заметно выросла. Уровень понимания прочитанного вслух после эксперимента не изменился, но следует отметить, что уровень техники чтения после проведения эксперимента улучшился: дети при чтении стали делать меньше ошибок.

Таблица 6.

Сравнительные результаты исследования чтения вслух для контрольной группы до и после проведения эксперимента.

Из таблицы видно, что скорость чтения учащихся контрольной группы выросла незначительно; уровень понимания прочитанного текста в сравнении с экспериментальной группой значительно ниже и уровень техники чтения показывает результаты хуже. Если сравнивать две группы, то можно отметить, что уровень 2 понимания прочитанного и уровень техники чтения встречается только в контрольной группе и составляет 12%. В экспериментальной группе уровня 2 нет.

Таблица 7.

Сравнительные результаты исследования чтения про себя для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.