Курсовая работа (т): Психолого–педагогические условия формирования беглого чтения у младших школьников

Последнее время очень много разговоров ведется о генах, наследственности, способностях. А дело здесь не в генах. Просто обучение чтению организовано нерационально. При двухминутной тренировки в неделю научить читать детей невозможно, какие бы гены у них ни были.

Пять минут за урок, четыре урока вдень, шесть дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 120 минут.

Очевидно, если увеличилось время тренировки в 60 раз, с двух минут до 120 минут, то без всяких методических ухищрений что-нибудь хорошее да получится, несомненно будет положительный эффект.

Хороший результат дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Таким образом в экспериментальном классе в течении одной четверти было применено пятиминутное чтение и рекомендовано родителям и детям ежедневное пятиминутное чтение перед сном

Режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он и не любит читать. Режим щадящего чтения, о котором мы говорили, - это такой режим, когда ребенок прочитает одну - две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку - отдохнул. Следующий кадрик - опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку... Вполне можно рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно, этот прием обучения.

Развитие оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6- 8 слов. Дочитав до третьего-четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино.

Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко.

В каждом из 18 наборов, предложенных И.Т. Федоренко, имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова "Тает снег". - 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается на столько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из восьми-девяти слов. Теперь он легко усваивает смысл предложения, читать ему становится интересно, а по этому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Зрительные диктанты. На доске выписываются шесть предложений одного из набора и завешиваются листком бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени (для каждого предложение оно указано) читают молча это предложение и стараются его запомнить. Время экспозиции предложения обычно небольшое, колеблется в пределах от четырех до семи секунд. По истечении этого, времени учитель стирает это предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, что кто-то из учеников в процессе скажет: "А я не запомнил предложение". Как быть в этом случае? В этом случае надо отреагировать очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно сказать: "Ну хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся сам запомнить".

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того как предложение стерто, снова его следует записать в ученических тетрадях.

На шесть предложений одного набора на уроках русского языка обычно уходит от пяти до восьми минут времени.

Если мы видим, что слишком много дети заглядывают к соседям, т.е. не успевают запоминать, то на следующий день надо этот же набор повторить снова. Если на следующий день картина повторится (снова многие дети вертятся, снова не запомнили) - надо повторить в третий раз, а может быть и четыре дня подряд.

Только после того, как почти все дети успевают запомнить текст, можно переходить к следующему набору.

Итак, в среднем на каждый набор у нас ушло по три дня.

Восемнадцать наборов - это 54 дня, около двух месяцев. За два месяца есть возможность развить оперативную память, но при одном условии. Это условие надо соблюдать непременно.

Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать - это уже ничего не дает.

Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

Далее некоторые упражнения мы заимствовали из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко три упражнения, которые оказались наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все три названных упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различная. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводили мы это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмысленно детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать в течение одной минуты. По истечении одной минуты каждый из учеников замечает, до какого слова уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, кто-то на 15 слов больше).

Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом же кусочке текста артикуляционный аппарат.

Вот для этого и предназначено следующее упражнение системы Федоренко-Пальченко - чтение в темпе скороговорки.

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимозаюпочающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышено требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов не должны "проглатываться". Упражнение длится не более 30 секунд. Затем мы останавливает учеников, и начинаем третье упражнение, обращаясь к ребятам так: "Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно". Ребята прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г. Пальченко. Чудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (пол строчки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

Стимулирования. Однако хотелось бы здесь остановиться на одном из этих приемов, который с успехом используется в начальных классах.

В конце урока чтения оставлять три-четыре минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течении одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике.

Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю учитель

имеет возможность подойти к ученику и сказать: "А ну давай посмотрим, сколько у тебя слов было неделю назад". Результат всегда свидетельствует о прибавке скорости чтения.

Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Речевая разминка. Урок литературного чтения начинается с подготовки речевого аппарата ребенка. Во время разминки включаются упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно).

Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку вводится чтение сочетаний тренируемого звука с гласным:- би - бе - ба - бо - бу - бы, - ри-ре ~ра - ру-ры, чтение сочетаний стечения 2-3 согласных с гласным (ст - а, о, у, ы, и, э, е); стр (а о у ы и э е) - чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение коротких текстов с тренируемым звуком; чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыка сохранения четкости произнесения при любом темпе речи.

Все эти задачи решаются на уроке во Время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале урока в качестве физкультпауз в течение 5-7 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

Чтение шепотом и медленно:

Да - да - да -из трубы бежит вода. До - до - до - на дереве гнездо. Ды - дм - ды -мы погили по ягоды. Ду - ду - ду - с мамой я домой иду. Та - та - та - в нашем классе чистота. Ту-ту-ту- наводим сами красоту. Ты - ты - ты - нами политы цветы. Ят -ят ят ~ парты ровненько стоят. Ют - ют - ют - очень любим мы уют. Ло -ло-ло -на улице тепло. Лу - Лу - Лу - стол стоит в углу. Ул-ул-ул-у нас сломался стул. Оль - оль - оль - мы купили соль.

. Чтение тихо и умеренно.

Арка - арца Арта - орда Арла - арча Арса - аржа

. Чтение громко и уверено.

Гарь - парь - жарь Дверь - зверь - червь

Используются игры На звукоподражание, например:

"На птичьем дворе". Наша уточка сутра... Кря, кря, кря! Наши гуси у пруда... Га, га, га! Наши курочки в окошко... Ко, ко, ко! А как Петя - петушок Ранним рано поутру Нам споет... Ку- КА -ре-ку!

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносит упражнение со скороговорками (чистоговорками), загадками, считалками, пословицами, игры со словами: "Дочитай слово", "Слог потерялся", "Угадай какая буква пропущена", "Курочка с цыплятами".

Вот, например, проводятся игры.

Игра "Курочка с цыплятами".

Начинаем работу с чтения стихотворения по таблице.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней цыплятки - милые ребятки,

Цып, цып, цып! Сюоа! Сюоа!

Я вам буковку нашла!

Прибежал веселый А, прочитали дети... (на),

Прибежал здоровый О, прочитали дети... (но),

Прибежал упрямый У, прочитали дети... (ну),

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети... (не).

Затем по данной таблице проводится работа по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

Игра "Дупло".

Вот этот дуб, а в нем дупло, Где поселилась буква О. Буква эта гласная, Но дружна с согласными. Желудь "Эль" упал в дупло. Прочитали вместе... (ло). Желудь "Эн" упал в дуто, Прочитали вместе... (но) и т.д.

Много мы работаем со скороговорками в классе. Здесь нужно придерживаться следующего алгоритма:

" В скороговорках необходимо выяснить ее смысл, затем преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать нужно каждую скороговорку сначала беззвучно, но, артикулируя, затем переходить на шепот и лишь потом - вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром. Необходимо помнить о четкости произношения".

На первом этапе брать обязательно короткие, а затем более сложные скороговорки: Шашки на столе; шишки на сосне. Три сороки на пороге, три вороны на воротах. Мышонку шепчет мать: "Ты все шуршишь, не спишь?". Два дровосека.два дроворуба говори про Ларю, Лариона, Ларину маму. Кто про Прокопа, Кто про Прокопиху, кто про Прокоповых детей. И т.д.

Работая со скороговоркой отрабатывается частота звука, а затем интонация с помощью задания, например: "Прочитай скороговорку с целью увидеть, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь".

Упражнение для развития оперативного поля зрения.

"Пирамида"

Увеличивается расстояние между слогами. Смотреть на линию посередине.

"Узоры".

В 1 классе начинать с простого

Во 2-3 классах узоры усложняются: разного цвета и формы.

"Повтори и продолжи"

Ученик называет слово, предложение. Следующий ученик повторяет и прибавляет свое.

"Разучивание стихов по алгоритму"

строка - 3 раза повторяют

строка - 3 раза

затем 1 и 2 строки по 3 раза и так все стихотворение.

Упражнение на развитие мыслительных процессов.

Выбери слова. КОТ.

Подобрать элементы к слову: усы, хвост, лапы.

Можно коллективно или индивидуально.

Найди лишнее.Найди возможное отношение КОТ-ЛИСТ.

выстрой смысловой ряд.

5.2 труба грамотея" Даны буквы, составь слово.

Упражнение для развития антиципации.

Первое упражнение, в котором закрывается половина предложения, а ученик догадывается, что закрыто.

Второе упражнение: в рассказе закрывается или пропускается слово в начале или в конце предложения, абзаца.

Ученик читает, вставив пропущенные слова.

Третье упражнение - квазьписьмо.

За ро___к (заморозок)

Лe н__ й (лесничий)

п. 2.11. Упражнение для развития угла зрения.

Малый угол зрения - большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения.

а) чтение первого и последнего слогов на строк. Например,

Барсучий нос (отрывок)

К. Паустовский

... Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал* воздух и дрожал от жадности...

б) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр.

Таблица 1

Шульте

Также нами было использовано большое количество приемов работы с текстом

1.      Чтение всего текста.