На основании анализа данных сравнительной таблицы №7 можно сделать вывод, что скорость чтения учащихся экспериментальной группы значительно выросла.
Уровень понимания прочитанного и уровень техники чтения определялся по вопросам (в Приложении), правильные ответы были на 7-8 вопросов.
Уровень понимания прочитанного про себя после эксперимента не изменился,
но следует отметить, что уровень техники чтения после проведения эксперимента
улучшился.
Таблица 8.
Сравнительные результаты исследования чтения про себя для контрольной группы до и после проведения эксперимента.
|
Время |
Скорость чтения |
Уровень понимания прочитанного (в %) |
Уровень техники чтения (в %) |
||||||
|
|
|
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
До проведения |
106 |
63 |
25 |
12 |
0 |
63 |
25 |
12 |
0 |
|
После проведения |
112 |
56 |
31 |
13 |
0 |
56 |
31 |
13 |
0 |
|
Изменение |
+6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Как видно из таблицы, скорость чтения учащихся контрольной группы выросла
незначительно. Уровень понимания прочитанного про себя после проведения
эксперимента в среднем оказался даже ниже, чем до эксперимента, что можно
объяснить усталостью учащихся в конце учебного года. Можно снова отметить, что
уровень 3 понимания прочитанного и уровень техники чтения встречается только в
контрольной группе. В экспериментальной группе уровня 2 нет. Результаты
исследования чтения про себя определялись по вопросам (в Приложении): ответы
были даны на 5-8 вопросов.
Таблица 9.
Анализ сделанных ошибок при чтении после проведения эксперимента в обеих группах.
|
Характер ошибок |
Экспериментальная группа (чел.) |
Контрольная группа (чел.) |
|
Неправильное ударение (удар.) |
2 |
10 |
|
Ь знак смягчение (ь.) |
1 |
3 |
|
Замена букв (зам.б.) |
1 |
0 |
|
Неправильное окончание (оконч.) |
2 |
3 |
|
Пропуск буквы (проп.б.) |
0 |
0 |
|
Всего: |
6 |
16 |
|
В среднем, на ученика: |
1.20 |
1.00 |
Результаты, приведенные в таблице № 9, свидетельствуют о том, что в
контрольной группе в среднем ошибок было допущено больше: особенно следует
отметить ошибки на неправильное ударение и замену букв. На эти ошибки
контрольной группе нужно обратить внимание. В остальных случаях ошибки
допускались в равной степени одинаково.
Таблица 10.
Сравнительная таблица допущенных ошибок в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения эксперимента.
|
Характер ошибок |
Экспериментальная группа (чел.) |
Контрольная группа (чел.) |
||||
|
|
До эксп. |
После эксп. |
разн. |
До эксп. |
После эксп. |
|
|
Неправильное ударение (удар.) |
3 |
2 |
-1 |
8 |
10 |
+2 |
|
Ь знак смягчение (ь.) |
2 |
1 |
-1 |
4 |
3 |
-1 |
|
Замена букв (зам.б.) |
1 |
1 |
0 |
4 |
10 |
+6 |
|
Неправильное окончание (оконч.) |
1 |
1 |
0 |
4 |
10 |
+6 |
|
Пропуск буквы (проп.б.) |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
-4 |
|
Всего: |
7 |
6 |
-1 |
23 |
26 |
+3 |
|
В среднем: |
1.40 |
1.20 |
-0.20 |
1.44 |
1.63 |
+0.23 |
Заключение
Одна из важнейших задач начальной школы - развитие навыка беглого чтения у младших школьников, являющегося фундаментом всего последующего образования.
Современная методика понимает навык беглого чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Навык чтения - это механизм чтения, охватывающий следующие компоненты: способ чтения, правильность, беглость, выразительность, анализ, которые подчинены смысловой стороне, пониманию, служат ее полному выражению.
Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден школьником в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечивает в классе определенный режим работы:
) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;
) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, "тихое чтение" (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя, чтение вслух, чтение по ролям, и т.д.
Для успешного развития техники беглого чтения младших школьников и центральным звеном в эмпирической работе, стала подборка набора уроков, упражнений.
Цель эмпирического исследования: реализовать комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развития техники беглого чтения у младших школьников и проверить его эффективность.
Основными задачами эмпирического исследования являлось следующее:
. Выбрать базу для эмпирического исследования, контрольный и экспериментальный классы.
. Выявить у учащихся уровень развития навыков чтения.
. Разработать план и методическое обеспечение процесса навыков чтения.
. Осуществить формирующий эксперимент на основе реализации выявленных педагогических условий.
. Осуществить контрольное исследование и оценить развитие навыков чтения, эффективность образовательных условий.
Проведенное во II главе эмпирическое исследование подтвердило наше предположение о необходимости реализации сформулированных педагогических условий для развития навыка беглого чтения у младших школьников.
Полученные экспериментальные материалы показывают, что у младших школьников можно и необходимо более интенсивно развивать навыки беглого чтения.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что развитие навыков беглого чтения будет проходить более успешно, если будут использоваться специальные методики и упражнения учитывающие психолого педагогические факторы, учитель будет постоянно повышать свой уровень профессиональный уровень, применяться различные средства ТСО компьютерной и орг. техники и будут учтены возрастные и индивидуальные различия младших школьников.
Гипотеза подтвердилась на теоретическом и частично на эмпирическом
уровнях. Задачи можно считать решенными, цель достигнутой.
Список использованной литературы
1. Комплексная программа воспитания в организациях образования в Республике Казахстан на 2006-2011 годы.
. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. 206 с.
3. Корф Н.А. Русская начальная школа. СПб.: "Д.Е. Кожанчиков", 1871. 286 с.
4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. М.-Л., 1949. 250 с.
. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению. "Пачатковая школа", №10, 2004.
. Баннова А.Ф. Обучение младших школьников оптимальному чтению. Армавир, 2000.
. Ананьев Б.Г. Психология. М.: Просвещение, 1990.
. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. 64 с.
. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.
. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 1997.
. Корнев
А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.:
МиМ, 1997. - 286 с.
Приложения
Приложение 1
|
Как я ловил раков |
Слов |
|
В нашей деревне текут два ручейка. В них живет |
9 |
|
много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, |
17 |
|
в дырах между корнями или под берегом. Потом они |
26 |
|
варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от |
36 |
|
моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. |
46 |
|
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, |
54 |
|
а трудно сделать. У раков есть свое оружие - клешни, |
63 |
|
которыми они щиплются как следует. Кроме того, я |
71 |
|
боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно |
80 |
|
прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг |
89 |
|
посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому |
98 |
|
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. |
104 |
|
Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить |
113 |
|
из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень |
123 |
|
понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. |
131 |
|
В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. |
142 |
|
Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел |
151 |
|
нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, |
161 |
|
наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил |
170 |
|
мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень |
178 |
|
осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве |
189 |
|
Но некоторые раки были более осторожными. Когда |
196 |
|
палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору. |
208 |
|
Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил |
215 |
|
много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! |
224 |
|
И очень вкусными! |
227 |
Вопросы для оценки понимания прочитанного:
. Сколько ручейков текут в деревне?
. Кто в них живет?
. Где мальчики ловят раков?
. Что мальчики с ними делают?
. От кого мальчик получил рака?
. Чего захотелось мальчику?
. Что есть у раков?
. Что боялся сделать мальчик?
. Почему?
. Что посоветовал ему друг?
|
Неблагодарная ель |
Слов |
|
В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, |
8 |
|
росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых |
15 |
|
цветков, которые распускались весной на терновнике. |
21 |
|
Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда |
30 |
|
ели понравились его синие плоды. Когда ель стала |
38 |
|
взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы |
46 |
|
в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. |
55 |
|
Однажды она сказала: "Слушай, терновник, убери свои |
62 |
|
кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы |
74 |
|
прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным |
78 |
|
ростом". - "И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой |
80 |
|
погоды?" - жалобно спросил терновник. Ель молчала и |
88 |
|
только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился |
93 |
|
и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу |
102 |
|
обратились все ветви терновника, но ни одна не |
110 |
|
прикоснулась к ели. И ель росла, росла... |
117 |
|
Во время первых зимних метелей в лес пришли |
225 |
|
лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала |
133 |
|
ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было |
142 |
|
уже поздно просить. Все ветки терновника летом |
149 |
|
повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться |
158 |
|
к ели. Она заплакала: "Ведь меня топором убьют!" - |
166 |
|
"И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой |
175 |
|
и неблагодарной", - ответил терновник. "Да, неблагодарная |
181 |
|
гордость не принесет пользу", - заплакала ель. |
187 |
|
Едва она сказала это, как перед ней уже стояли |
196 |
|
люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала |
205 |
|
в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом. |
213 |