Ответы на вопросы: Профессиональное обучение: педагогика, методика, психология

Благодаря педагогическому взаимодействию наиболее успешно развиваются инициативность, способность строить свои действия с учётом действий партнёра, понимать эмоциональные состояния участников совместной деятельности, способность добывать недостающую информацию в диалоге, готовность предложить свою помощь и план общего действия, способность к мирному разрешению конфликтов

Таким образом, реализация педагогического взаимодействия предъявляет более высокие требования к профессионально-личностным качествам педагога, чем реализация педагогического воздействия.

Профессионально-личностные качества педагога:

·  педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

·        педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие учеников, коллег по работе;

·        педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ученика, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

·        педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ученика, в результативность образовательной работы;

·        культуру профессионального общения;

·        педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Педагогические способности - обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.

Педагогическая эрудиция - важнейшее условие педагогического мастерства.

Эрудиция подразумевает ученость, начитанность, основательное знание предмета.

Индивидуальный стиль работы - совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, например ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя.

Стили обучения:

·  эмоционально-импровизационный стиль

·        эмоционально-методичный стиль

·        рассуждающе-импровизационный стиль

·        рассуждающее-методичный стиль

17. Профессионально-педагогическое общение мастера профессионального обучения как основа гуманистического взаимодействия

Основные правила организации педагогического общения:

Принципы технологии педагогического общения:

·  Уважение к личности, принятие ученика как данности

·        Возвышение личности учащегося в процессе общения. Оптимистический прогноз.

·        Открытие личности учащегося в процессе общения. Быть педагогом, к которому можно обратиться, быть наставником…

Педагогическое общение имеет ряд функций, отражающих его содержание и обусловленных ему присущими закономерностями, ролью в педагогическом процессе, изменениями в социально-экономической и политической сфере общества, реформированием школы.

Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) - это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий.

Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений, обратную информацию об общении, развитие познавательной направленности личности; устраняет психологические барьеры; содействует установлению межличностных отношений в коллективе.

Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.

Нормативная. Направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности.

Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания.

Этическая защита - это действия личности, произведенные в целях защиты от посягательств на ее достоинство.

Этическая защита выполняет три функции:

.   Ограждает личность педагога от оскорблений

2.      Предлагает ребенку иной образ поведения в состоявшейся ситуации

.        Возвышает в трудный момент, представляет возможность укрепить взаимоотношения со старшими.

Этикет - совокупность норм и правил, отражающих представления о должном поведении и формализующих процесс коммуникации людей в обществе.

Этикет - часть социального уровня культуры. Поскольку неотторжимой частью культуры является система цензур и запретов, то можно сказать, что этикет на обыденном уровне является отражением общего ее состояния. Этикет возможен тогда, когда существуют два партнера различного коммуникативного статуса, например, разного возраста или пола.

18. Проектирование педагогического процесса

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проектирование позволяет оптимизировать деятельность учителя. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимся) или коммуникативная. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в школе становится технологичным.

Основными объектами педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы и педагогические ситуации.

Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

В педагогике термин "система" используется в двух смыслах. Во-первых, для обозначения качественного состояния педагогических явлений. Так, мы говорили о том, что педагогический процесс, личность учащегося, деятельность педагога - это системы, потому что по характеру своему они системны. Во-вторых, этот термин используется специально для обозначения некоторых педагогических образований. Например, мы работаем в системе образования.

Педсистемы - это особые образования. Каждой из них присущи свои специфические признаки:

·  они всегда имеют цель - развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды;

·        ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся (воспитанник);

·        любая из них строится и действует как система открытая, т. е. способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

В рамках систем создаются педагогические процессы. Собственно, педсистемы и формируются для создания благоприятных условий для педпроцессов.

Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования.

Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной педсистемы.

Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

19. Педагогические технологии в целостном педагогическом процессе

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Педагогические технологии используются на трëх уровнях:

·  общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;

·        частнометодический (предметный) уровень - это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета;

·        локальный (модульный) уровень - технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи.

Социальные технологии существенно отличаются от промышленных. Основное отличие заключается в том, что промышленная технология представляет собой строго определенный набор и последовательность точно подобранных технологичных процессов и операций.

Социальные технологии более гибки и не так жестко детерминированы. В социальных технологиях большую роль играет обратная связь.

На примере технологии обучения, мы видим, что преподаватель периодически контролирующий процесс обучения, выявляет студентов которые трудно усваивают материал. Он проводит с ними дополнительную работу для подтягивания до общего уровня, т.е. он повторяет элементы технологического процесса обучения. Но здесь наблюдается выборочное повторение отдельных процессов обучения. Выборка идет по двум параметрам:

·  по участникам процесса (наиболее слабые);

·        по элементам процесса (повторяют только те темы, которые плохо усвоены).

Гибкость социальных технологий состоит в их приспособлении к любым условиям, их способности корректирования недостатков отдельных процессов и методик технологического процесса в целом. Социальные технологии более сложны по организации и проведению, т.е. они технологии более высокого уровня организации. Социальные технологии есть комплекс методов, процедур предлагаемых людям с целью улучшения их труда.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

·  по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);

·        по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);

·        по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);

·        по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);

·        по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология;

·        по подходу к ребёнку:

.   Технологии традиционной классно-урочной системы

Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

·  в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;

·        основной формой обучения является урок - отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;

·        все содержание образования делится на отдельные дисциплины;

·        весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

·        учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения - сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.

.   Технологии формирования мотивации деятельности учащихся

Основным фактором, определяющим качество и темп обучения, является мотивация - то побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность. Мотивация - совокупность побуждений к деятельности.

Компонентами мотивационной сферы обучаемого выступают: мотивы, цели, эмоции, интересы.

При этом учебная мотивация представляется следующими группами мотивов:

·  внешними и внутренними, познавательными и социальными, двумя структурными комплексами нервной системы человека: системой избегания неудач (волевыми) и системой приближения успеха (эмоциональными). Кроме этого существуют:

·  игровые мотивы, мотивы, связанные с получением оценки окружающих (позиционные мотивы).

Мотивационная сфера обучения обучающихся определяется следующими понятиями:

Смысл учения - внутреннее отношение обучающегося к учению

Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Постановка целей - это направленность обучающегося на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощается мотивы обучения.