¾ анализ учебно-программной документации, методических комплексов;
¾ методический анализ учебного материала;
¾ планирование системы уроков (учебных занятий) теоретического и практического обучения;
¾ моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;
¾ конструирование деятельности обучающихся по формированию технических понятий и практических умений;
¾ разработка методики обучения по предмету;
¾ разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;
¾ управление и оценка деятельности обучающихся на уроке (учебном занятии);
¾ рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.
К продуктам (результатам) методической деятельности относятся:
методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются обучающиеся на уроках.
Функции методической деятельности педагога профессионального обучения:
. аналитическая - направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние;
2. планово-прогностическая - направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку программ их достижения. Качество методической деятельности зависит от точности ее планирования и прогнозирования;
3. проектировочная - связана с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;
4. конструктивная - подразумевает систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;
5. функция нормативного определения и разработки средств обучения;
. исследовательская;
. инновационная - подразумевает внедрение экспериментальной, научно-исследовательской деятельности в воспитательный процесс, внедрение инновационных технологий, нетрадиционных форм воспитания.
В профессиональных учебных заведениях существует специальная методическая служба - система взаимосвязанных организационных форм и соответствующего их назначению содержания деятельности.
Различают две взаимодополняющие ФОРМЫ методической службы: коллективную и индивидуальную.
Коллективная форма методической деятельности включает:
1. Педагогический совет - высший коллегиальный орган начального и среднего образования [2]. К учебно-методической деятельности педагогического совета относятся:
¾ обсуждение вопросов деятельности образовательного учреждения, связанных с учебно-воспитательным процессом;
¾ анализ качества знаний и умений обучающихся;
¾ обсуждение состояния и результатов методической деятельности в учебном заведении.
2. Массовые и групповые формы методической работы. К ним относятся: инструкционно-методические совещания, педагогические чтения, научно-практические конференции, семинары, практикумы, школы передового опыта, экспериментальные лаборатории.
3. Предметные (цикловые) методические комиссии своей работой охватывают три направления:
¾ изучение и разработку учебно-методической документации;
¾ повышение качества учебно-воспитательной работы по учебной дисциплине;
¾ повышение педагогической квалификации педагогов и мастеров.
К индивидуальным формам методической работы относятся:
1. самостоятельная методическая работа педагогических работников;
2. индивидуальная методическая работа руководителей учебного заведения с педагогическими работниками;
. педагогическое самообразование педагогических работников.
Кроме вышеперечисленных форм методической работы существует специальный методический (педагогический) кабинет учебного заведения. Его задачами являются:
¾ помощь руководителям и педагогам в повышении качества учебно-воспитательного процесса в учебном заведении;
¾ организация пропоганды и использования в учебно-воспитательном процессе передового педагогического опыта;
¾ организация и проведение мероприятий по повышению педагогической и методической квалификации педагогических работников;
¾ организация службы научно-педагогической информации в учебном
заведении.
59. Материально-техническое оснащение учебного процесса учебно-производственных мастерских
Требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений
В мастерских для трудового обучения размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма. Столярные мастерские оборудуются верстаками, расставленными либо под углом 45 градусов к окну, либо в 3 ряда перпендикулярно светонесущей стене так, чтобы свет падал слева, расстояние между ними должно быть не менее 80 см в переднезаднем направлении. В слесарных мастерских допускается как левостороннее, так и правостороннее освещение с перпендикулярным расположением верстаков к светонесущей стене. Расстояние между рядами одноместных верстаков - не менее 1,0 м, двухместных - 1,5 м. Тиски крепятся к верстакам на расстоянии 0,9 м между их осями. Слесарные верстаки должны быть оснащены предохранительной сеткой, высотой 0,65-0,7 м. Сверлильные, точильные и другие станки должны устанавливаться на специальном фундаменте и оборудоваться предохранительными сетками, стеклами и местным освещением. Инструменты, используемые для столярных и слесарных работ, должны соответствовать возрасту обучающихся. В слесарных и столярных мастерских и кабинетах обслуживающего труда устанавливаются умывальники и электрополотенца. В каждом кабинете (мастерской) для оказания первой медицинской помощи должны быть аптечки. Все работы выполняются обучающимися в специальной одежде (халат, фартук, берет, косынка). При выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз, следует использовать защитные очки.
Стены учебных помещений должны быть гладкими, допускающими их уборку влажным способом.
Полы должны быть без щелей и иметь покрытие дощатое, паркетное или линолеум на утепленной основе. Требования к воздушно-тепловому режиму
Отопление, вентиляцию, кондиционирование воздуха в общеобразовательных учреждениях следует предусматривать в соответствии с гигиеническими требованиями к общественным зданиям и сооружениям. Средняя температура поверхности нагревательных приборов не должна превышать 80
До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Длительность сквозного проветривания определяется погодными условиями согласно В теплые дни целесообразно проводить занятия при открытых фрамугах и форточках.
Уроки физкультуры следует проводить в хорошо аэрируемых залах. Для этого необходимо во время занятий в зале открывать одно-два окна с подветренной стороны при температуре наружного воздуха выше + 5°С и слабом ветре. При более низкой температуре и большей скорости движения воздуха занятия в зале проводятся при открытых фрамугах, а сквозное проветривание - во время перемен при отсутствии обучающихся.
При достижении в помещении температуры воздуха в 15-14°С проветривание зала следует прекращать.
В помещениях общеобразовательных учреждений относительная влажность воздуха соблюдаться в пределах 40-60%.
В мастерских для трудового обучения, где работа на станках и механизмах связана с выделением большого количества тепла и пыли, оборудуется механическая вытяжная вентиляция. Кратность воздухообмена составляет не менее 20 куб. м в час на 1 ребенка. Станки и механизмы должны отвечать требованиям санитарных норм и иметь соответствующие защ
Предметно-знаковые средства обучения - это дидактические средства, выраженные знаками (формулами, буквами, словами) естественных и искусственных языков, организующие познавательную деятельность обучаемых.
К предметно-знаковым средствам обучения относятся учебная литература (УЛ)
и разнообразный дидактический материал.
60. Составление профессиограммы рабочей специальности по профилю обучения (машиностроение, автомобиль и автомобильное хозяйство, агроинженерия)
Рассмотрите общие принципы составления профессиограммы
этап - проведение экспертных оценок. Опрос людей, разбирающихся в этой профессии о профессии, качеств, необходимых для этой профессии.
этап - подобрать инструменты, которые бы эти качества мерили и адаптировать на успешность и неуспешность.
Анализ психологических особенностей трудовой Деятельности (профессии) основывается на всестороннем ее изучении и определенной систематизации полученных количественных и качественных данных. Цель - установление особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами Деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения. Комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии называется профессиографией. Итогом изучения Деятельности должна быть ее профессиограмма - описание различных объективных характеристик профессии, и психограмма - описание психологических характеристик Деятельности.
Составление профессиограммы производится в соответствии со следующими принципами:
· Специфичность (конкретность) описания определенной Деятельности.
· Комплексность изучения.
· Динамичность изучения (с учетом развития, изменения Деятельности).
· Системность (изучение взаимосвязей и взаимовлияний отдельных характеристик Деятельности).
· Идентичность приемов (для корректного сравнения профессий).
· Использование качественно-количественных характеристик.
Профессиограмма должна содержать характеристику:
· общих сведений о профессии (наименование, назначение, обязанности персонала, показатели результативности труда и т.д.);
· содержания Деятельности (анализ основных задач, особенности потоков информации, анализ ошибок и т.д.);
· средств Деятельности (тип средств отображения информации и органов управления, их размещение, обзор, досягаемость до рукояток и т.д.).
В общем виде профессиограмма определяется как «описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной Деятельности», сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.
Понятие профессиограммы в психологии труда - выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой Деятельности. Эти качества называются ПВК - профессионально важные качества.
Существуют разные подходы к выделению порядка и уровней анализа профессиональной Деятельности, и различные типы профессиограмм (для решения конкретных профессиографических задач):
· Информационные профессиограммы (используются в профконсультировании и профориентировании).
· Ориентировочно-диагностические профессиограммы (для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда).
· Конструктивные (для совершенствования эргатической системы на основе проектирования новых образцов техники).
· Методические (для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы).
· Диагностические.
61. Составление психограммы рабочей специальности
Психограмма - важнейшая часть профессиограммы - характеристика требований, предъявляемых профессией (специальностью) к психологическим качествам человека. Ее содержание и объем определяются целями профотбора, профобучения, профориентации, перемещения и других элементов кадровой политики.
Для составления психограммы используются следующие источники информации: документы (инструкции, положения, хронометражные таблицы, описания), устные и письменные опросы работников, в том числе анкеты, личные наблюдения, лабораторные и естественные эксперименты, данные «пилотажных» (пробных, целевых) исследований, эргономические исследования на рабочих местах (киноциклография, электроокулография, телеметрия физиологических параметров, электроэнцефалография, телехронорефлексометрия) и др.
Психограмма является частью профессиограммы, поскольку она характеризует основные наиболее важные требования, которые предъявляются к психологическим качествам сотрудника специальностью или профессией. Ее объем и содержание определяются значимыми целями профобучения, профотбора, профориентации, а также перемещения сотрудников и прочих элементов кадровой политики на предприятии.
Психограмма составляется с помощью применения следующих источников, предоставляющих правдивую информацию:
· документы, среди которых особое место занимают положения, описания,инструкции, хронометражные таблицы
· письменные и устные опросы работников, включающие личные наблюдения, анкеты, естественные и лабораторные эксперименты;
· данные «пилотажных» (целевых или пробных) исследований;
· эргономические исследования, проводимые на рабочих местах сотрудников - электроокулография, электроэнцефалография, киноциклография, телеметрия физиологических параметров, телехронорефлексометрия и многие другие
Структура психологической характеристики специальности, профессии или рабочего места характеризуется следующими показателями и требованиями:
· требованиями к организации, оборудованию и условиям труда;
· требованиями к организации и регулированию психолого-педагогических аспектов труда;
· требованиями к руководителю рабочей группы: педагогу, организатору, специалисту, личности;
· социально-психологическими показателями и параметрами трудового коллектива;
· комплексом требований, предъявляемых к психике человека - психофизиологическим, интеллектуальным, нейропсихическим и личностным свойствам;
· комплексом требований, предъявляемых к психическим состояниям человека - работоспособности, эмоционально-волевым установкам, измененным состояниям;
· комплексом требований, предъявляемых к процессам адаптации,
восприятия, обучения, ритма.
62. Проблема практического использования тестов и методик, применяемых при осуществлении профессионального психологического подбора по специальностям и в ходе образовательного процесса
Основные этические принципы деятельности психолога
Этические принципы призваны обеспечить:
· решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
· защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;
· сохранение доверия между психологом и клиентом;
· укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.