49. Концепция профессионального становления и развития личности мастера производственного обучения
Стадия «оптации» (от11-12 до 14-18 лет) - стадия подготовки к труду, выбора профессии, профессионального самоопределения
Стадия адепта - стадия профессиональной подготовки, получения профессии, специальности.
Стадия адаптанта - первые шаги в профессии, вхождение в профессиональное сообщество,
Стадия интернала - работник входит в профессиональное сообщество в качестве полноправного ее члена, становиться равным среди равных.
Стадия мастера - работник начинает выделяться на общем профессиональном фоне, становиться лучшим среди равных.
Стадия авторитета - работник становиться лучшим среди мастеров. Этой стадии достигают немногие работники
Стадия наставника - высший уровень развития любого специалиста. На этой стадии работник становиться не только лучшим среди авторитетов, но и учителем, передающим свой опыт ученикам.
1. Понятие профессионального становления. Выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается опыт, формируется направленность и компетентность, развиваются профессионально важные качества. Профессиональное становление сопровождается кризисами, конфликтами и деструктивными изменениями. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной личности, а также случайными обстоятельствами. Кратко профессиональное становление можно определить как «формообразование» личности, адекватное деятельности, и индивидуализацию деятельности личностью. А в целом, профессиональное становление - развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности. В процессе профессионального становления возникают двоякого рода противоречия: 1) между личностью и внешними условиями жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. Образование, общие знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют потенциал развития специалиста. Реализация этого потенциала зависит от:- биологической организации человека; - социальной ситуации; - характера профессиональной деятельности; - активности личности; - потребности в саморазвитии и самоактуализации; - требований к личности со стороны профессии; - профессиональной группы.
Л.М. Митина [13] выделяет две модели становления профессиональной деятельности
I. Адаптивная модель - в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм.. Модель профессионального развития - способность личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.
Человек, не стремящийся к развитию в профессиональной сфере, для которого работа - средство к существованию, вряд ли выберет вид деятельности, требующий постоянного совершенствования.
Э.Ф. Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.
. Плавное, бесконфликтное и бескризисное профессиональное становление в рамках одной профессии.
. Ускоренное развитие на начальных стадиях становления с последующими стагнацией и спадом. Реализуется, ак правило, также в рамках одной профессии.
. Ступенчатое, скачкообразное личностное и профессиональное развитие, приводящее к вершинным достижениям (не обязательно в рамках одной профессии) и сопровождающееся кризисами и конфликтами профессионального становления.
. Определение соответствия
обучающихся некоторым эталонным качествам (Процедура аттестации учащихся)
Критерии аттестования в соответствии с разработанным ранжированным перечнем профессионально-важных качеств (ПВК); Разработка сроков и периодизации проведения аттестаций с учетом возрастных особенностей учащихся; Анализ текущей деятельности мастера производственного обучения на основе выделения показателей эффективности текущей деятельности мастера: успеваемость учащихся по производственному и теоретическому обучению; сохранение контингента (или низкие показатели отчисляемости); посещаемость и дисциплина в группе; Результаты производственной практики результаты экзаменов.
. Понятие о профессиональной адаптации и профессиональной дезадаптации
Профессиональная адаптация - это процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой и деятельностью.
Своеобразие профессиональной адаптации специалиста связано с обстоятельствами внешнего и внутреннего характера.
Внешние обстоятельства, факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя:
а) особенности содержания, целей, организации, используемых средств, технологий профессиональной деятельности;
б) своеобразие социальных и других условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность;
в) сложившиеся системы неформальных, психологических связей и отношений сотрудников в организации.
Все это и создает специфику предметных областей, сфер профессиональной адаптации специалиста.
Внутренние обстоятельства профессиональной адаптации специалиста - это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости адаптивности как качества личности и организма, адекватность мотивации профессиональной деятельности требованиям этой деятельности.
Базовую, определяющую роль в профессиональной адаптации специалиста играют внешние обстоятельства, предметные области, сферы профессиональной адаптации человека. Именно они выступают своеобразным профессиональным полем, на которое приходит, попадает молодой (и не только) специалист.
Профессиональная адаптация специалиста осуществляется в следующих основных предметных областях его профессионального взаимодействия со средой:
профессионально-деятельностной: адаптация к профессиональной деятельности (ее содержанию, целям, средствам, технологии осуществления, режиму и интенсивности деятельности);
организационно-нормативной: адаптация к требованиям производственной, трудовой дисциплины, организационным нормам, правилам и т.п.;
социально-профессиональной: адаптация к профессионально-ролевым социальным функциям, социально-профессиональному статусу (учитель, врач, военнослужащий, юрист, инженер) и т.д.; социально-психологической: адаптация к социально-психологическим ролевым функциям, неписаным, неофициальным нормам, правилам, ценностям, отношениям и т.п. в трудовом коллективе, организации;
социальной в широком смысле слова: адаптация к тем социальным обстоятельствам, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста, - социально-политической, этнической, правовой, религиозной и другой среде.
Профессиональная дезадаптация - стойкие нарушения активного процесса приспособления индивида к условиям профессиональной деятельности, вызванные невозможностью реализовать цель деятельности. Выделяют следующие показатели профессиональной дезадаптации:
усталость, утомление, истощение,
психосоматические недомогания,
бессонница,
негативное отношение к работе,
скудость репертуара рабочих действий,
злоупотребление химическими агентами: табаком, кофе, алкоголь
отсутствие аппетита или переедание,
негативная профессиональная "Я-концепция",
агрессивные чувства (раздражительность, тревожность, беспокойство, перевозбуждение),
. Понятие о профессиональной обучаемости и профессиональном развитии в образовательном процессе и профессиональной деятельности
Профессиональная обучаемость - активное приспособление человека к профессиональной деятельности и к профессиональной среде, способность к быстрому овладению новыми профессиональными знаниями, умениями, психическими качествами. П.О. это также готовность, открытость к переходу на новые уровни профессионализма, это мотивация и постоянная потребность в профессиональном обновлении. П.О. характеризуется соотношением между показателями сегодняшнего (актуального) профессионального развития человека и его завтрашнего (потенциального) профессионального развития.
Профессиональное развитие - это процесс, в результате которого человеку удается сохранить качество и уровень своих профессиональных навыков и умений в течение всей своей жизни. Другими словами, недостаточно стать профессионалом один раз. Чтобы оставаться профессионалом, необходимо постоянное профессиональное развитие личности.
Вот одно из определений профессионального развития: это систематическое подкрепление, усовершенствование и расширение спектра знаний, развитие личных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний и навыков, необходимых для выполнения обязанностей на протяжении всей трудовой деятельности сотрудника.
Профессиональное развитие должно быть не обязанностью или формальностью, а образом мышления, полезной привычкой. С точки зрения общественных интересов, профессиональное развитие человека можно также рассматривать как один из пунктов кодекса профессиональной этики: человек, не работающий над собой, не может быть признан профессионалом.
Профессиональное развитие требует от человека осознанного, направленного, активного обучения. Такое обучение отличается от всех остальных форм, поскольку оно не назначено сверху. Человек сам решает, в каком направлении ему необходимо развиваться, какими способами получать информацию, каким образом её осваивать и т.д.
Результативность труда сотрудников организации зависит от совокупности действий администрации, одним из которых является профессиональное развитие, обеспечивающее соответствие и рост потенциала качественных характеристик работников текущим и перспективным требованиям. Профессиональное развитие работника при работе на определенной должности может считаться состоявшимся только при условии его полного удовлетворения своим трудом, так как в противном случае работник не может в полной мере соответствовать требованиям, предъявляемым к нему организацией. Следовательно, управление профессиональным развитием персонала - это процесс целенаправленной реализации стратегии управления человеческими ресурсами, направленной на формирование определенных компетенций сотрудников. Планирование и реализация профессиональной карьеры предполагают взаимодействие профессионального развития и внутриорганизационной карьеры посредством достижения взаимосвязи целей организации и конкретного работника.
Управление профессиональным развитием персонала представляет собой систему, основными подсистемами которой являются:
деловая карьера; обучение персонала;
мотивация и стимулирование;
работа с резервом;
мониторинг развития и аттестация;
ресурсное обеспечение профессионального развития;
управление саморазвитием работника.
53. Профессиональная ориентация, проблемы и перспективы
Профориентация - это комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию процессов трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися условиями.
Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе человек должен уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
«Восемь углов выбора профессии». 1) Позиция старших членов семьи. 2) Позиция товарищей, подруг (сверстников). 3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. 4) Личные профессиональные планы. 5) Способности. 6) Уровень притязаний на общественное признание. 7) Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии. 8) Склонности проявляются и формируются в деятельности
Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий; об условиях правильного выбора одной из них; воспитание <http://career_counseling_support.academic.ru/67/%D0%92%D0%9E%D0%A1%D0%9F%D0%98%D0%A2%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95> у учащихся положительного отношения к различным видам профессиональной и общественной деятельности; формирование мотивированных профессиональных намерений, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.
Этапы обучения
На первом этапе, определяется потребность в развитии персонала. Для этого проводится аттестация, и разрабатываются индивидуальные планы развития.
На втором этапе формируется бюджет обучения.
На третьем этапе определяются цели обучения, а именно:
· поддержание необходимого уровня квалификации с учетом требований существующего производства и перспектив его развития;
· сохранение и развитие профессионального потенциала ;
· поддержка инновационных преобразований
· создание условий для профессионального роста
На четвертом этапе определяется содержание программ и осуществляется выбор методов обучения.На пятом этапе осуществляется само профессиональное обучение
Завершающим этапом процесса профессионального обучения является приобретение новых знаний и навыков. Обучение считается эффективным, если полученные знания соответствуют тем потребностям, которые были определены на первом этапе.
Болонская система.
1. Создание единой системы сертификации и введение единой формы приложения к диплому, принимаемого во всех странах, подписавших Болонскую декларацию
. Обеспечение перехода к двухуровневой системе высшего образования с двумя степенями: бакалавра и магистра.
. Введение единой системы зачета: кредитных единиц трудоемкости дисциплин (ECTS). Оставляя за ВУЗами право самим составлять образовательные программы, регулировать количество часов, отводимых на разные дисциплины. И приехав в любую страну, студент или выпускник может доказать свою квалификацию на основании кредитного зачета.
. Весь процесс унификации необходимо регулировать и контролировать, причем надзорный орган должен быть независимым и объективным.
. Сущность государственной политики в
области профессиональной ориентации, профессионального образования
"...профессиональная ориентация молодежи должна играть более существенную роль при формировании спроса на образовательные услуги, обусловливая тем самым более высокую занятость выпускников образовательных учреждений и обеспеченность экономики необходимыми кадровыми ресурсами".
"С учетом прогнозов спроса и предложения рабочей силы на рынке труда предусматривается осуществлять планирование мероприятий по реализации государственной политики в области регулирования рынка труда, включая разработку программ профессиональной ориентации населения".