Произвольное внимание - это сознательное регулируемое сосредоточение на объекте, внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее волевых усилий для его поддержания. Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий. Послепроизвольное внимание - это внимание, возникающее на основе произвольного, после него, когда для его поддержания уже не требуется волевых усилий.
Развивать мышление: развивать все виды и формы мышления и стимулировать процесс перерастания их из одних в другие; формировать и совершенствовать мыслительные операции; развивать и вырабатывать умения; стимулировать процесс перехода от мышления, основанного на формальной логике, к мышлению, основанному на диалектической логике.
Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого. Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека.
. Формирование эмоционально-волевой устойчивости и волевых качеств в учебно-воспитательном процессе
Эмоции - Они отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека. В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо. Понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности. Филогенетически наиболее древними являются переживания удовольствия и неудовольствия. Эмоции различаются по интенсивности и длительности, а также по степени осознанности причины их появления.
Чувства - это еще один вид эмоциональных состояний. Главное различие эмоций и чувств заключается в том, что эмоции, как правило, носят характер ориентировочной реакции, т. е. несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо. Другим различием эмоций и чувств является то, что эмоции в большей степени связаны с биологическими процессами, а чувства - с социальной сферой. Чувства отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам.
В общении преподавателей и студентов появляются разнообразные эмоции и чувства, уверенность в ценности изучаемого предмета, любовь к нему, увлеченность познанием и т. д. Внимательность и уважение к студенту со стороны преподавателя пробуждают его лучшие чувства, повышают эмоциональную восприимчивость к замечаниям и указаниям, готовность поддаваться воспитательным влияниям. И наоборот, равнодушие, высокомерие преподавателя может вызвать у студента отрицательные чувства. Недопустимо запугивание студента, которое подавляет чувство чести, достоинства, уверенности в своих силах.
Преподавателю следует подходить к положительному отношению учащихся к учебной деятельности как к постоянно развивающемуся явлению. Происходит постоянное взаимное влияние мотивационных и эмоциональных моментов обучения. В целом мотивационная сфера обучения определяется по крайней мере следующими моментами: - характером самой учебной деятельности учащихся, развёрнутостью и зрелостью её структуры, сформированностью её компонентов, взаимодействием в ходе обучения с другим человеком; - смыслом обучения для каждого учащегося (ценностными ориентациями ученика); - характером мотивов обучения; - зрелостью целей; особенностью эмоций, сопереживающих процесс обучения. Соотношение всех этих сторон мотивационной сферы обнаруживается для учителя в виде интересов учащихся. Интерес поэтому выступает как важная личностная характеристика учащегося и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение учащегося к обучению.
В процессе воспитания воли у учеников преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Важным фактором в воспитании воли у ученика является совместная работа в коллективе. Ученик подражает лучшим в коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе
Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы о героях, проявивших решительность, мужество, смелость, героизм. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли создают занятия физкультурой и спортом.
Формирование настойчивости и целеустремленности. Положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремленности играют значимые цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное - научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий
Соблюдение принципа доступности. Целеустремленность поддерживается достижением поэтапных целей. Использование эффекта соперничества. В определенные моменты учебного процесса для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Воспитание дисциплинированности. Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых человеку требований. Развитие самостоятельности. Развитие решительности.
. Проблема осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе в условиях профессиональной школы с учетом свойств личности (темперамента, характера, направленности, способностей)
Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности.
Роль темперамента в учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями.
Направленность личности - это система побуждений и ценностных ориентаций, которая определяет избирательное отношение и активное поведение т.е. направленность, по сути, устойчивая система мотивов, ориентирующей жизнедеятельность личности. Причем, в зависимости от ситуации, система может быть ведущей и сопутствующей. В целом, определяя направленность личности, мы узнаем, что она сделала в своей жизни, что собирается сделать и как хочет достигнуть этого. Морально-этическая направленность состоит в высокой морально-этической зрелости. Люди с этим господствующим побуждением все события отодвигают, поступки товарищей и др.. пропускают сквозь моральные категории, стремятся оказывать все по закону, ценят таких лиц. Профессиональная направленность личности проявляется в активном и устойчивом стремлении заниматься определенной профессиональной деятельностью, совершенствоваться в ней. Это люди, которые в своей жизни на первый план ставят профессию.
Бытовая направленность проявляется в материальных, семейных, а также индивидуальных стремлениях.
Когнитивный стиль - это относительно устойчивые процессуальные особенности познавательной деятельности, которые характеризуют своеобразие способов получения и переработки информации, используемых субъектами познавательных стратегий, а также способов воспроизведения информации и способов контроля. Таким образом, когнитивные стили характеризуют типические особенности интеллектуальной деятельности.
Полезависимость - поленезависимость. Таким образом, когнитивные стили полезависимости - поленезависимости отражают особенности решения перцептивных задач. Полезависимость характеризуется тем, что человек ориентируется на внешние источники информации и поэтому в большей мере испытывает влияние контекста при решении перцептивных задач (например, вычленении фигуры из фона), что создает ему большие трудности. Поленезависимость связана с ориентацией человека на внутренние источники информации, поэтому он в меньшей степени подвержен влиянию контекста, более легко решает перцептивные задачи.
Рефлексивность - импульсивность. Для рефлексивных людей, напротив, характерно замедленное реагирование в такой ситуации, решение принимается на основе тщательного взвешивания всех «за» и «против».
Ригидность - гибкость познавательного контроля. Этот стиль связан с легкостью или трудностью смены способа деятельности или переключения с одного информационного алфавита на другой.
Узкий - широкий диапазон эквивалентности. Эти когнитивные стили показывают индивидуальные различия в масштабе, который используется человеком для оценки сходства и различия объектов.
Толерантность к нереалистическому опыту. Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) означает терпимость, снисходительность к чему-либо.
Когнитивная простота - когнитивная сложность. Теоретической основой данных когнитивных стилей является теория личностных конструктов Дж. Келли. Выраженность того или иного стиля определяется мерой простоты или сложности системы личностных конструкций при интерпретации, прогнозирования и оценки действительности на основе определенным образом организованного субъективного опыта.
. Проблема формирования психических образований (знаний, умений, навыков) в условиях начального звена профессиональной школы
Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
Термин "научение" применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания он охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т.д.)
В.Д. Шадриков в предельно общей форме научение определяет как "систематическую модификацию поведения при повторении ситуации и (или) под влиянием прошлого опыта на основе образования связей, сохранения следов и их реорганизации"
Научение отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами или мотивами и целями. Путем научения может приобретаться любой опыт - знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных).
Как всякое приобретение опыта, научение включает протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление (запоминание непроизвольное). У животных научение - основная форма приобретения опыта. Направленное учение у животных существует лишь в зачаточной форме (обследование новой ситуации, подражание).
Способностью к научению обладают в основном виды, далеко продвинувшиеся в эволюционном развитии. Если инстинктивное поведение эффективно в обычной для животного среде и обычных обстоятельствах, то справляться с новыми ситуациями и непривычной обстановкой, формировать новые поведенческие акты могут, в сущности, лишь особи тех видов, у коих преобладает способность к научению и выработке навыков.
Соотношение теоретической и практической подготовки
Доля теоретической подготовки студентов несколько больше по объему, чем практическая, или равна ей. Теоретическая подготовка создает определенный фундамент знаний, составляющий профессиональный кругозор специалиста. Практическая подготовка обеспечивает обучение профессиональным знаниям и умениям, охватывающим всю профессиональную деятельность специалиста. Учебное заведение должно обеспечить будущему специалисту эту практическую подготовку в ходе выполнения лабораторных и практических работ, проведения деловых игр, анализе и решении производственных ситуаций, задач, прохождения всех видов учебных производственных практик. Студенты должны овладеть всеми действиями (операциями), которые им предстоит выполнять в профессиональной деятельности. Однако круг функций специалиста с профессиональным образованием шире и разнообразнее, чем круг функций рабочего, и по своему характеру они разнообразнее, чем функции рабочего. Поэтому специалист может работать на разных должностях. Наряду с функциями манипулятивного характера, выполняемыми в точном соответствии с предписаниями (пользование вычислительной, счетной техникой, измерительными приборами, расчетно-графические навыки, процедуры-манипуляции в работе медсестер и др.), в выполнении которых студенты должны достигнуть определенного автоматизма, специалистам среднего звена приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, конструктивные, организаторские), требующие обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных и стоящих перед специалистом задач. Такие задачи нередко носят комплексный межпредметный характер и требуют значительного времени на их решение. Практически за время обучения студенты не в состоянии прорешать все задачи, с которыми они могут столкнуться в своей профессиональной деятельности, работая на разных должностях. Но выделение из них основных типов и обучение их решению на примере специально разработанных учебно-производственных задач, которые могут выполняться студентами как на производственной практике, так и в специально созданных условиях (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры), являются обязательными требованиями к подготовке специалистов среднего звена.
. Проблема формирования
профессиональной мотивации и профессиональное самоопределение обучающихся
Для формирования профессиональной мотивации взято утверждение В.П. Беспалько, отмечающего, что «под мотивацией следует понимать генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость овладения ими на творческом уровне. Это устойчивое стремление реализуется в реальные достижения только тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого. А в противном случае самореализация в большей или меньшей степени подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня».
Первое условие - ориентир на профессионально-личностное саморазвитие, как процесс целенаправленного качественного самоизменения личностной сферы человека, обеспечивающего саморазвитие личности воспитанника. Профессионально-личностное саморазвитие представляет собой взаимосвязь четырех компонентов: самоосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправления. Саморазвитие позволяет современному человеку выстраивать перспективы профессионального и личностного самосовершенствования и грамотно определять новые цели и задачи в профессиональной деятельности.
Второе условие - индивидуально-творческий подход, который предполагает непосредственную мотивацию профессиональной деятельности через развитие творческих возможностей личности, создание условий для ее самореализации. Индивидуально-творческий подход, по мнению В.А. Сластенина, Н.Д. Никандрова, выступает технологическим принципом гуманизации профессиональной подготовки. Он позволяет включить механизм общего и профессионального саморазвития, а потому связан с изучением и развитием непосредственной мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, обучением их организации самодвижения к конечному результату. Е.Н. Шиянов показывает, что саморазвитие личности находится в зависимости от того, в какой степени образовательный процесс направлен на индивидуализацию и развитие творческой активности личности. Эта закономерность составляет основу принципа индивидуально-творческого подхода.
Профессиональное самоопределение - совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии. Профессиональное самоопределение - это поиск себя в профессии.
Профессиональное самосознание - совокупность знаний человека о своем внутреннем мире, чувствах, профессиональных интересах, способностях, своей оценки внешнего мира и других людей, своего положения в системе производства и производственных отношений.
Профессиональное самосознание осуществляется через сознание своей профессиональной деятельности, но и прежде всего через осознание других людей, их реального взаимоотношения с внешним миром. Осознавая другого человека, воздействующего на внешний мир и изменяющего этот мир, человек приходит к осознанию себя как субъекта профессиональной деятельности. В основе данного процесса лежит познавательная деятельность человека, связанная с оценкой профессиональной деятельности других людей, которые в свою очередь также оценивают его деятельность.