Ответы на вопросы: Профессиональное обучение: педагогика, методика, психология

·        специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств;

·        осуществление профилактического воздействия, для коррекции отклоняющегося поведения

Факторы усложняющие процесс воспитания:

·  многофакторность и стихийность воздействия

·        процесс воспитания длительный, непрерывный и устремлен в будущее

·        динамичность и подвижность

·        частые противодействия со стороны воспитанников

·        результаты, по отношению к разным личностям вариативны и неопределенны

·        индивидуальный подход

·        успех требует значительных усилий

Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

·  воспитаннику необходимо чувство уверенности, защищенности и нужности для эффективной реализации воспитательного процесса

·        эффективность опр. содержательностью и целесообразностью организационной деятельности

·        формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания обогащается потребностно-мативационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоциональная волевая активность

·        реальных результатов можно добиться только при введении воспитанника в культуру через активные усилия его самого

·        чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на личность, тем сильнее результат

·        Чем виднее внешне деятельность педагога, тем ощутимей позитивные процессы воспитания личности

7. Учебный процесс и его характеристики

Общая теория обучения называется дидактикой. Как особая часть педагогики, она изучает закономерности единого процесса образования и воспитания в обучении, дает научное обоснование целям и отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения.

Процесс обучения тесно связан с процессом воспитания, а также с процессами научного и обыденного познания. Процесс обучения реализует образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном педагогическом процессе.

Он предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения. В свою очередь объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности. Процесс обучения имеет следующие структурные элементы: цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т. п. Содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки. Процесс обучения является целенаправленным. Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания. Структура процесса обучения включает в себя следующие элементы:

·  цель - конечный результат обучающего процесса;

·        деятельность учителя (преподавание)

·        деятельность учащихся (учение);

·        результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков.

К переменным составляющим учебного процесса относятся:

·  содержание учебной деятельности;

·        методы обучения;

·        средства обучения;

·        организационные формы процесса обучения и учебной деятельности.

Основные принципы обучения:

·  наглядность обучения;

·        сознательность и активность учащихся в обучении;

·  научность обучения;

·        учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

·        прочность усвоения знаний, связь теории с практикой.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания. Сущность принципа посильности и доступности обучения - изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Это необходимо, так как обучение учитывает уровень развития учащихся и одновременно содействует его повышению («развивающее обучение»). Принцип научности - опора на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по соответствующим предметам. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся во многом обусловливает действенность и результативность всех остальных. Основная цель: обучая всех, нужно научить каждого. Принцип систематичности и последовательности: необходимо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Мозг работает эффективнее, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно. Принцип прочности усвоения знаний - это такое усвоение знаний, когда они становятся достоянием учащихся, т. е. учащиеся всегда могут пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Для реализации принципа прочности особое значение имеет отделение главного от второстепенного, от деталей. Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью - это основной закон обучения: знания должны быть связаны с жизнью, применяемы для решения практических задач тогда они будут вызывать интерес у учащихся и стимулировать их познавательную деятельность. Принцип воспитания в процессе обучения. Воспитательную роль прежде всего играют методы обучения и структура урока.

8. Цели и содержание целостного педагогического процесса

Государство определяет цели и содержание образования. Государство создает нормативно - правовые документы: Закон об образовании, ФГОС…, которые и определяют цели и содержание образования.

Исходя из Закона об образовании:

Целью профессионального образования (среднего) - подготовка квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Целью высшего профессионального образования - обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.

ФГОС - уже более конкретные цели и содержание, по направлениям подготовки.

Стандарт образования - это федеральный нормативный документ, в обязательном порядке определяющий:

·  минимум содержания основных образовательных программ;

·        максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

·        требования к уровню подготовки учеников.

Формирование компетенций:

·  Общекультурные;

·        Профессиональные.

Компетенция - теоретическая и практическая готовность педагога к выполнению профессиональных задач, которая формируются в практической деятельности.

Учебный план - нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Базисный учебный план - основной государственный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в соответствующей области образования.

Учебная программа - нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

9. Методы целостного педагогического процесса

Метод - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Прием - элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы использования тех или иных средств, для профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Это взаимодействие строится на ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

·  методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);

·        методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

·        методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

·        методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, "уединенных" средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение учебно-воспитательного процесса к намеченной цели.

Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач:

·  методы приобретения новых знаний;

·        методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

·        методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

·  объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.)

·        репродуктивный метод;

·        метод проблемного изложения;

·        частично-поисковый (или эвристический) метод;

·        исследовательский метод.

.   Средства целостного педагогического процесса

Средства целостного педагогического процесса - совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

Средства обучения (СО) взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы. Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания.

·  для педагога СО - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций;

·        для учащихся СО - средство познания и одно из средств реализации учебных функций;

·        по отношению к содержанию образования СО - способ передачи содержания и организации его усвоения;

·        по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения СО - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;

·        по отношению к СО цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом СО должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определятся с их помощью.

Условно все СО можно разделить на следующие группы:

·  учебники и учебные пособия;

·        средства наглядности;

·        средства для осуществления практических действий;

·        технические средства обучения;

·        вспомогательные средства учебного процесса.

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Средства для осуществления практических действий - приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д.

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации.

Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие ТСО привело к разработке различных классификаций. Все ТСО делятся на пять групп:

·  Технические средства информации( ТСИ)

·        Технические средства контроля (ТСК)

·        Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)

·        Тренажерные технические средства (ТТС)

·        Обучающие комплексы на базе ЭВМ (ОК/ЭВМ)

Вспомогательные средства учебного процесса - такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство и т.п.

11. Формы организации целостного педагогического процесса

Формы организации ЦПП - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Согласованное взаимодействие учителя и учеников в определенных условиях, по соответствующим правилам и в установленных временных рамках с внешней точки зрения отражает суть формы организации обучения. Формы организации обучения могут иметь различную классификацию в зависимости от критерия.

По количественному критерию обучение может быть групповым, массовым, коллективным и индивидуальным.

По критерию, определяющему временной интервал проведения занятий, формы обучения могут быть организованы в виде классического урока (45 минут), спаренного занятия (90 минут), спаренного укороченного занятия (70 мин) и короткого урока (30 минут). Формы организации обучения различаются так же, в зависимости от места проведения обучения, на 2 категории - школьная и внешкольная.

В дидактике известны три основные и наиболее распространенные формы обучения: