· классно-урочная
· индивидуальная
· лекционно-семинарская.
Классно-урочная форма характеризуется разделением учеников на классы по критерию возраста и уровня подготовки, строгим соответствием заранее разработанному и утвержденному учебному плану, регламентированным чередованием и продолжительности занятий, в соответствии с расписанием, ведущей и руководящей ролью учителя, применением различных форм и видов творческой и познавательной деятельности. Достоинства такой формы обучения заключаются в строгой организации и профессиональной разработке содержания, возможности осуществления различных вариантов коллективных методов обучения, экономической целесообразности. Преимущество классно-урочной системы обучения, выражающееся в строгой организации - это фиксированное расписание уроков, постоянный состав учебных групп (классов), постоянный педагогический состав, закрепление определенных учебных помещений за соответствующими учебными дисциплинами и др. все это создает возможность для учеников чувствовать себя более уверенно в привычной, стабильной обстановке, что естественно повышает эффективность процесса обучения. Недостатки классно-урочной формы обучения заключаются в том, что содержание обучения школьной программы ориентировано на среднего ученика, не создавая тем самым оптимальных условий для полноценного развития наиболее одаренных или наоборот отстающих учеников класса. Однообразие повседневной учебной деятельности в целом способствует снижению интереса и познавательной активности учащихся.Единицей классно-урочной формы обучения является урок - организованный ограниченный и строго определенный в смысловом и содержательном плане отрезок времени, являющийся частью учебного процесса.
Индивидуальная форма обучения В настоящее время представителями индивидуальной формы обучения могут выступать репетиторы, призванные восполнять недостатки глубины школьного обучения по какой-либо определенной дисциплине.
Лекционно-семинарская система используется главным образом в высших учебных заведениях и учреждениях послевузовского образования. Ее основными формами являются лекции, семинары, коллоквиумы, практические и лабораторные занятия, зачеты, экзамены, производственная практика. Такая форма обучения рассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющих осознанную мотивацию и стремление к получению знаний и способные к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.
. Организация воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
Воспитательный процесс, включает в себя методы и формы достижения целей, субъекты процесса воспитания - дети и коллектив.
Существует определенная схема:
Технология организации воспитательного процесса:
1. Диагностика (здоровье, семья, склонности, круг общения и т.п.)
2. Постановка целей и задач
. Планирование воспитательного процесса
. Организация воспитательного процесса
. Диагностика
Несколько направлений воспитательной работы:
· С группой детей
· Родители
· Коллеги
· Отдельная личность
13. Учащийся в учебно-воспитательном взаимодействии
1. Отношения педагог-воспитанник:
Субъектность - способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать планы жизни.
Стиль отношений между учителем и учеником - внутренний психологический фон, на котором развертываются все акты взаимоотношения учителя и учеников.
Качества учителя, предпочтенные учениками:
· Человеческие
· Организационные
· Деловые
· Внешний вид
2. Сущность понимания ученика
Понимание ученика - умение видеть его изнутри, умение видеть мир как с позиции взрослого, так и с позиции ребенка, умение определять истинные мотивы поступков.
Принятие ученика - положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности.
Признание ученика - восприятие каждого ребенка как личности, достойной внимания, имеющей право на собственную позицию и мнение, отношение к ребенку с уважением.
3. Понятие трудновоспитуемости и ее причины:
Трудновоспитуемость - сознательное или бессознательное сопротивление ребенка или подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами.
· Трудновоспитуемые, поведение и личность которых поддается достаточно быстрой коррекции (дети с начальной степенью школьной дезодаптации, запущенные, с начальной неуспеваемостью)
· Требуются значительные усилия и время (бродяги, беспризорники, дети с отклонениями)
Дезадаптация - состояние невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникшие трудности.
Дидактогения - возникновение негативных психических процессов в структуре личности (страх и т.п.) вызванное непрофессиональными педагогическими действиями учителей, родителей.
4. Характеристика трудновоспитуемых детей:
· С начальной степенью дезадаптации
· С хроническими или длительными заболеваниями и ослабленным здоровьем
· С акцентуациями характера
Акцентуациями характера - чрезмерное усилие отдельных черт характера и их сочетаний, представляющие крайние варианты нормы.
Типы: астеническая, гипертимная, демонстративная, дистимная, истироидная, шизоидная, эпилептоидная, циклоидная.
Нестандартные дети:
· Медлительные
· Застенчивые
· Левша
· Одаренные дети
· неуспевающие
14. Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений
Коллектив - организованная и обладающая органами управления группа людей, объединённых общественно значимыми идеями, интересами, деятельностью.
Влияние коллектива на развитие личности. Отношения в сплоченном ученическом коллективе характеризуются единством интересов и взаимопомощью, взаимной ответственностью, заботой друг о друге, уважением достоинства товарищей, укреплением дружбы и интернациональных отношений.
Формальные группы - созданные по воле руководства для организации производственного процесса. Их функцией по отношению к организации в целом является выполнение конкретных задач и достижение определенных, конкретных целей.
Неформальные группы - создаются не по воле руководства, они вырабатывают свои нормы поведения и требует от своих членов поведения в рамках существующих норм. Отношения между членами такой группы формируются на основе личных симпатий.
Трудности в формировании коллектива учебной группы в профессиональных учебных заведениях.
Специфика организации процесса воспитания в профессиональных учебных заведениях по сравнению с общеобразовательной школой определяется новым социальным статусом обучающегося - будущий рабочий, специалист, изменением ведущего вида деятельности - учебно-профессиональной, новым типом взаимоотношений со сверстниками и с ближайшим социальным окружением, перспективой профессионального и жизненного самоопределения.
Эталонного коллектив, который характеризуется:
· наличием в коллективе ясно выраженной цели, пониманием ее важности и деловым настроем сотрудников;
· члены коллектива оптимально подобраны, связывают свои интересы с профессией и выполняемой работой, обладают всеми необходимыми профессионально важными качествами;
· в коллективе сложилось доверие и взаимовыручка;
· формальные и неформальные лидеры, как правило, совпадают;
· взаимоотношения с вышестоящим руководством положительные;
· уровни образования и потребностей сотрудников соответствуют возможностям их дальнейшего служебного роста;
· сформировано коллективное мнение.
Персонализация (личность) - процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность.Этапы развития личности называются фазами развития личности:
· Адаптация - активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
· Индивидуализация - порождается противоречием между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализазации.
· Интеграция - характеризуется противоречиями между стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и потребностью общности принять лишь те индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её ценностям.
Проблемы лидерства в коллективе.
Лидер - член группы, за которым сами участники группы признают приоритет принятия ответственных решений в важных обстоятельствах. Лидер - это авторитетная личность, которая исполняет центральную роль в организации совместной деятельности и регулирует взаимоотношения в группе.
Личность лидера и стиль его поведения как
доминирующего лица во многом определяют судьбу каждого участника и всей группы
в целом Другими словами, лидеры влияют на социализацию индивидов.
15. Семья как субъект социализации и воспитания
Семья - особая социальная группа, члены которой связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Семья - малая социально-психологическая группа, основанная на браке и кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
В семье формируется и развивается личность ребенка, закладываются основы нравственности, воспитываются привычки поведения.
Функции семьи:
· Репродуктивная функция (функция продолжения человеческого рода)
· Хозяйственно-экономическая функция (ведение общего хозяйства и бюджета)
· Коммуникативная
· Психотерапевтическая функция
· Рекреативная (восстановительная)
· Первичной социализации (первая социальная группа, влияющая на формирование личности ребенка, постепенное введение ребенка в общество, обучение ребенка социальному опыту, культуре, традициям страны, в которой он родился и живет)
· Воспитательная функция (формирование личности ребенка и развитие его способностей)
Выделяют четыре основные группы внутренних факторов, обуславливающие жизнедеятельность семьи и, следовательно, семейное воспитание:
Социально-культурные факторы. К ним относятся: гражданская позиция, ответственность родителей за воспитание детей, выполнение родителями функций материнства и отцовства; микроклимат семьи.
Педагогическая культура родителей - степень осознания и понимания родителями ответственности за воспитание детей; уровень овладения знаниями о развитии и воспитании детей разного возраста; практическими умениями и навыками организации жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в семье; реализация продуктивной связи с другими образовательными институтами.
Социально-экономические факторы определяются имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе
Технико-гигиенические факторы характеризуют воспитательный потенциал семьи в зависимости от места и условий проживания, особенностей образа жизни семьи.
Критериями сформированности культуры семейных отношений являются: понимание культуры семейных отношений; знание о своей родословной, истории семьи, семейных традициях и реликвиях; осознание значимости социально-нравственной, мотивационной, психолого-педагогической готовности к семейной жизни; наличие чувства ответственности за свою семью, ее благосостояние; принятие на себя постоянных обязанностей по дому.
Типы семей: По составу (нуклеарная), по главенству (эгалитарная равноправная, патриархальная, матриархальная), по качеству отношений (счастливые, благополучные, устойчивые, проблемные, конфликтные, социально неблагополучные, дезорганизованные), по количеству детей (однодетные, малодетные, многодетные).
Семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.
Особенности СВ:
Ребенок без семьи существовать не может.
· органическая связь со всей жизнедеятельностью ребенка
· непрерывность и длительность воздействия семейного воспитания
· естественность, многогранность и непосредственность общения
· общение и взаимодействие людей разного возраста, интереса и проф. деятельности
· взаимная направленность формирующих воздействий
Негативные факторы СВ:
· преобладание материальных ценностей
· бездуховность родителей
· отсутствие нормального психологического климата
· неразвитость родительских чувств
· авторитаризм или безграничный родительский либерализм
· отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей
16. Педагог как субъект педагогического взаимодействия
Педагогическое взаимодействие - универсальная характеристика педагогического процесса, его основа. Педагогическое взаимодействие в широком смысле - это взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников.
Специфика педагогической задачи состоит в том, что результатом её решения является не правильное выполнение воспитанником требуемых действий или получение им правильного ответа, а приобретение учеником определённых свойств, качеств, овладение способами действия.
Педагогическое воздействие предполагает активные действия педагога в отношении воспитанника и готовность воспитанника принять их и измениться под их влиянием. Иначе говоря, педагог в таких отношениях выступает субъектом, а воспитанник - объектом, а сами отношения являются субъект-объектными.
При чёткой организации педагогическое воздействие даёт хороший эффект, однако имеет существенный недостаток: оно крайне неэффективно для формирования самостоятельности, творчества, инициативы, активной жизненной позиции - тех качеств, без которых немыслима свободная саморазвивающаяся личность (а именно такая личность является целью современного воспитания).
Педагогическое взаимодействие - это согласованная деятельность педагога и воспитанника по достижению совместных целей и результатов. При взаимодействии педагога и воспитанника оба они являются субъектами, их взаимоотношения приобретают субъект-субъектный характер
В основе сотрудничества педагога и ученика лежит диалогичность общения, требующая от педагога демократического стиля педагогического управления. Оптимальным вариантом педагогического взаимодействия при сотрудничестве является повышение статуса воспитанника при сохранении статуса педагога. Это предполагает, что при педагогическом взаимодействии развиваются оба субъекта: педагог помогает ученикам в их разностороннем развитии, но и ученики стимулируют развитие педагога, его самосовершенствование как в профессиональном, так и общечеловеческом плане.