Метод обеспечения успеха в учебе. Предусматривает помощь отстающим ученику, студенту, развитие у них интереса к знаниям, стремление закрепить успех. Им помогают в обучении, пока они не догонят других и не получат первые хорошие оценки. Такая оценка поднимает настроение, пробуждает уверенность в собственных возможностях и на этой основе - стремление закрепить успех. Обеспечение успеха в учебе тем эффективнее, чем крепче вера в собственные силы, глубокое чувство собственного достоинства.
Метод познавательной игры. Это спланированная дидактической целью развлекательная деятельность по учения. Игра в учебном процессе обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу для усвоения и воспроизведения знаний, облегчает процесс освоения материала, поощряет учебной работы, снимает усталость, предотвращает перегрузку. С помощью игры моделируют жизненные ситуации, вызывающие интерес к учебным предметам.
Метод создания интересных ситуаций. Предусматривает использование в процессе преподавания учебного материала интересных историй, юмористических отрывков и др.., Которыми легко привлечь внимание.
Метод создания ситуации новизны учебного материала. Он обязывает акцентировать на каждом занятии новизну знаний, которыми обогатились ученики (студенты), создавать психологическую атмосферу, в которой они получают моральное удовлетворение от сознания собственного интеллектуального роста. Все это вызывает желание эффективно работать над собой, ценить время, отведенное для обучения.
Метод использования жизненного опыта учащихся, студентов. Познания и осмысления научных основ протекания процессов, которые они наблюдали в жизни или в которых сами принимали участие, вызывает интерес к теоретическим знаниям, формирует желание познавать сущность фактов, явлений, с которыми они сталкиваются в жизни.
Методы стимулирования долга и ответственности в учении. Предполагается объяснение школьникам, студентам общественной и личной значимости учения; выдвижение требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; поощрения добросовестного выполнения учебных обязанностей; оперативный контроль за выполнением требований и, в случае необходимости, - указание на недостатки, замечания.
Чувство ответственности воспитывают, привлекая слабых учеников, студентов
к подражанию приемов работы сильных. Можно коллективно проанализировать сложную
задачу. При этом педагог должен не только предъявлять требования, но и
проверять их выполнение.
32. Характеристика методов контроля и самоконтроля учащихся на уроках теоретического и производственного обучения в учреждениях НПО
Устный контроль (устный опрос). Это самый распространенный метод в учебной практике. Его использование способствует овладению логическим мышлением, выработке и развитию навыков аргументировать, выражать свои мысли грамотно, образно, эмоционально, отстаивать собственное мнение.
Фронтальный опрос - проверка знаний, умений и навыков многих учеников (студентов) одновременно. На практике фронтальный и индивидуальный опрос нередко объединяют.
Уплотняющий (комбинированный) опрос позволяет проверить знания сразу нескольких учеников (студентов): один отвечает устно, остальные - выполняют определенные задачи на доске. Выполнено на доске задания часто анализируют всем классом (группой). Использование этого метода способствует установлению тесного контакта между учителем и учеником, позволяет познать логику выполнения задач и их оценки, выявлять пробелы или неточности в знаниях учащихся (студентов) и тут же их исправлять. Однако этот метод требует слишком много времени на проверку. Кроме того, ученики при ответе волнуются, оценка нередко бывает субъективной.
Письменный контроль. Задача его заключается в письменной проверке знаний, умений и навыков учащихся (студентов). Он позволяет выяснить степень овладения умениями и навыками по предмету, качество знаний (объем, правильность, точность, осознанность, умение применить на практике). В зависимости от специфики предмета письменный контроль знаний осуществляют в форме контрольной работы, написания произведения, перевода, диктанта. Письменные задания могут быть и домашними работами. Положительным в письменной проверке является то, что за короткий срок удается составить представление о знаниях многих учеников (студентов), результаты проверки сохраняются и есть возможность выявить детали и неточности в ответах. Однако письменный контроль требует немало времени для чтения работ. Часто пренебрежение учителями орфографических требований приводит к снижению грамотности учащихся.
Тестовый контроль. Предполагает выбор учеником, студентом одного или нескольких вариантов из предложенного перечня, ранжирование списка вставки пропущенных слов, нахождение ошибок. Это позволяет за короткое время проверить знания учебного материала всех учащихся (студентов). Тестовая проверка позволяет эффективно использовать время, ставит перед всеми одинаковые требования, помогает избегать чрезмерных волнений. Важно и то, что объективность оценки исключает случайность в оценке знаний, стимулирует их самоконтроля. Однако тест может выявить только знание фактов, а не способности, он поощряет к механическому запоминанию, а не к работе мысли, требует много времени для его составления.
Графический контроль. Заключается в создании учеником, студентом обобщенной наглядной модели, которая отражает отношение, взаимосвязи определенных объектов или их совокупности Его используют на занятиях по черчению, географии, геометрии и т.д.
Практическая проверка. Применяется при изучении таких предметов, как физика, химия, биология, трудовое обучение, предусматривающие овладение системой умений и навыков. Ее осуществляют при лабораторных и практических занятий. Во время практической проверки, следя за выполнением определенных действий, выясняют, в какой степени ученик, студент осознали теоретические основы этих действий.
Самоконтроль. Сутью его является осознанное регулирования учеником (студентом) своей деятельности для обеспечения таких ее результатов, соответствующих поставленным целям, требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля - предотвратить ошибки и исправить их.
Самооценка. Предполагает критическое отношение
ученика (студента) в своих способностей и возможностей, объективная оценка
достигнутых успехов. Учитывая особенности процесса и результатов самооценки,
учащихся (студентов) разделяют на таких, что переоценивают себя, недооценивают,
оценивают себя адекватно.
33. Формы организации
учебно-производственного труда учащихся
В производственном обучении применяются три основные формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая).
Фронтально-групповая форма предполагает, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповое инструктирование учащихся, коллективно обсуждать допускаемые ошибки и т. п. Фронтально-групповая форма применяется главным образом при урочной форме учебного процесса.
Индивидуальная форма организации ученического труда характеризуется тем, что учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания. При обучении в учебных мастерских она может применяться при обучении профессиям, связанным с выполнением большой номенклатуры работ, требующих незначительного времени, (токари, фрезеровщики и т. п.). Для большинства других профессий эта форма применяется сравнительно редко. Индивидуальная форма используется главным образом для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которое по темпам работы и ее результатам значительно отличаются от своих товарищей.
Бригадная (звеньевая) форма предполагает, что учебная группа
делится на бригады или звенья, которые выполняют различные по характеру
учебно-производственные задания. Количественный состав ученических бригад
определяется спецификой учебно-производственных заданий,
учебно-производственной необходимостью бригадного обучения, наличием
оборудования, на котором обучаются учащиеся, и т. п. При изучении и отработке
трудовых приемов и операций необходимость применения бригадной формы
производственного обучения обычно обусловлена ограниченным количеством
учебно-производственного оборудования.
34. Средства производственного обучения
Формирование умений и навыков учащихся происходит, прежде всего в процессе их учебно-производственного труда, связанного с использованием сырья и материалов, оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и других предметов и орудий труда. Все это составляет материально-технические средства производственного обучения.
Другая составная часть средств производственного обучения - учебно-методическое оснащение. Это средства обучения, обеспечивающие педагогическую сторону учебно-воспитательного процесса: учебники, учебные и наглядные пособия, технические средства обучения, учебно-методическая документация и пособия, справочные, нормативные, дидактические материалы и т.п.
Учебная мастерская - специальное помещение профессионального учебного заведения, оснащенное необходимым оборудованием, инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для производственного обучения; структурное подразделение профессионального учебного заведения. В учебных мастерских формируются профессиональные умения и навыки учащихся в процессе выполнения, как правило, учебно-производственных работ с применением типичных для осваиваемой профессии (группы профессий) машин, механизмов, приборов, установок, инструментов, приспособлений. Здесь учащиеся приобретают навыки рациональной организации труда и рабочего места, приучаются к трудовой культуре, рациональному использованию рабочего времени, соблюдению требований и норм безопасности, санитарно-гигиенических и экологических требований, производственной и технологической дисциплины.
Рабочее место учащегося - это определенная часть площади учебной мастерской (лаборатории) с наиболее оптимально расположенными на нем оборудованием, инструментами, приспособлениями и другой оснасткой, необходимыми для выполнения учебно-производственных работ, соответствующих требованиям программы производственного обучения. Рабочее место учащегося оснащается оборудованием индивидуального пользования, которое должно отвечать следующим основным учебно-техническим требованиям: типичность для профессии; современность конструкции; относительная простота в управлении; сравнительно небольшие габариты; оптимальная стоимость; удобство в эксплуатации и обслуживании; безопасность в работе.
Под рабочим местом мастера понимается определенная часть площади учебной мастерской, оснащенная с учетом обеспечения нормальных условий для выполнения мастером учебно-воспитательных и организационных функций по руководству процессом производственного обучения. профессиональный педагогический психология методика
Полигон - учебное подразделение профессионального образовательного учреждения, организуемое с целью создания необходимых условий для производственного обучения учащихся по профессиям, требующим достаточно хорошо отработанных профессиональных навыков к моменту прохождения производственной практики. Учебные полигоны оснащаются необходимым производственным действующим оборудованием, системами его обслуживания, испытательными стендами, тренажерами и другим учебно-производственным оборудованием, позволяющим организовать производственное обучение, максимально приближенное к реальным условиям.
Учебное хозяйство является учебно-производственным подразделением профессионального образовательного учреждения, подготавливающего кадры для сельскохозяйственного производства.
Важную роль в нормальном функционировании процесса производственного обучения имеет его учебно-методическое обеспечение. Оно включает две составные части: учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения. Основное назначение учебно-методической документации - определение содержания и основ планирования производственного обучения. Учебно-методические средства обучения - это материальные объекты, обеспечивающие оптимальное функционирование производственного обучения.
Под комплексным учебно-методическим обеспечением учебного процесса
следует понимать планирование, разработку и создание оптимальной системы,
учебно-методической документации и дидактических средств обучения, необходимых
для полного и качественного обучения учащихся.
35. Подготовка мастера
производственного обучения к занятиям. Проектирование поурочных планов и планов
- конспектов уроков
Подготовительная работа мастера к занятиям включает два основных этапа: перспективную подготовку - к учебному году, изучению очередной темы учебной программы и текущую - к уроку. В содержании подготовительной работы на каждом из этих этапов можно выделить личную подготовку, подготовку учебно-материального оснащения занятий и планирование учебного процесса.
Подготовка мастера к учебному году
Она включает изучение мастером основных документов: Государственного стандарта НПО по профессии: профессиональной характеристики, перечня обязательных компонентов содержания обучения по профессии, перечня и описания порядка проведения контрольных процедур и требований к составлению контрольных заданий по проверке соответствия знаний и умений учащихся требованиям стандарта; Рабочего учебного плана по профессии и рабочих учебных программ производственного обучения и специальных предметов.
Это особенно важно, если в предстоящем учебном году вводится новая учебная документация. Изучая ее, мастер определяет, какие новые знания, умения и навыки должны быть усвоены учащимися, какова последовательность учебного процесса в целом и производственного обучения в частности, какие связи между теорией и практикой предусмотрены в учебных программах.
Большое внимание мастер уделяет подготовке к учебному году учебно-материальной базы учебного заведения: принимает участие в ремонте и профилактике учебно-производственного оборудования, наладке технических средств обучения, разработке и изготовлении наглядных пособий, в необходимых случаях изготавливает образцы (эталоны) учебно-производственных работ и т. д.
Подготовка к изучению очередной темы учебной программы
На этапе подготовки к изучению учебного материала темы мастер прежде всего анализирует содержание учебной программы, выделяя, какие трудовые приемы, способы, виды работ должны изучить учащиеся, планирует последовательность их изучения, при необходимости вносит коррективы в содержание и структуру материала темы, намечает способы установления связей между уроками по теме, между теорией и практикой.
Подготовка к уроку
В ходе подготовки к уроку мастер анализирует итоги предыдущих занятий, на основе этого уточняется содержание, тема и цель предстоящего урока. Готовясь к уроку, мастер определяет его структуру и время на каждый элемент. Обязательные структурные элементы урока - вводный инструктаж, упражнения (самостоятельные работы) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж. Важнейшим элементом подготовки мастера к занятиям является определение конкретных учебно-производственных работ, которые будут выполнять учащиеся на предстоящем уроке.
Заключительным этапом подготовки мастера к уроку является составление плана
урока, который служит рабочим документом при его проведении. В плане урока
указывается тема и цель урока; основные учебно-производственные работы, которые
будут выполнять учащиеся; учебно-материальное оснащение урока, специально
подготавливаемое к уроку; отражается организационная структура урока, а также
время на отдельные его структурные элементы.
36. Методическая работа педагога профессионального обучения
В педагогической литературе существует три точки зрения на методическую деятельность педагога: