Дипломная (вкр): Особенности монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

«Появился вот этот дядя, который хочет убить волков, и он, и он смотрит вниз, и смотрит, смотрит, потом он покатился по дорожке. Стрелял один раз, не попал, так и полетел, ну и поскочил по дорожке».

Дети из контрольной группы справились с заданием.

Рассказ с опорой на предметные изображения.

Детям был предложен «банк картинок», из которых они должны были отобрать нужные картинки для своего рассказа.

Костя Т., Артем К., Даша Л., не смогли отобрать нужные им картинки, они просто перечисляли то, что видели.

Андрей Б., Костя М., Вова К., смогли составить несколько фраз, которые представляли собой набор предложений, составленных к картинкам. Их высказывания можно было отнести ко II уровню.

Дети из контрольной группы справились с заданием. Лишь нескольким детям, Саше Е., Пете М, потребовалась помощь. Объем их ответов был незначителен.

Самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

Дети из экспериментальной группы не справились с заданием. Они не смогли придумать тему рассказа, ответить на наводящие вопросы.

Дети контрольной группы успешно выполнили задание.

Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического высказывания.

Из экспериментальной группы 7 человек не смогли определить, что общего в этих рассказах, а также ответить на вопросы, их уровень отнесен к I. Ангелина П. и Милана П. и Артем К., смогли обозначить, что это рассказ, но не смогли объяснить, почему они так решили.

Из контрольной группы все дети справились с заданием хорошо.

Сводная таблица по всем сериям заданий.

Таблица 4 Экспериментальная группа

Таблица 5 Сводная таблица по всем сериям заданий Контрольная группа

На рис 1. изображено процентное соотношение полученных результатов, которые соответствуют уровням сформированности связной речи в экспериментальной группе. У 8 детей, а это 80% выявлен низкий уровень.

Рисунок 1 Уровни сформированности связной речи в ЭГ.

В контрольной группе выявлен высокий уровень сформированности связной речи у 9 детей (90%).

Рисунок 2 Уровни развития связной речи у детей с нормальным речевым развитием

Была проведена диагностика по методике Воробьевой В.К. Результаты эксперимента показали следующее. В экспериментальной группе, где обследование связной монологической речи проводилось у 8 детей с ОНР III уровня, выделен очень низкий уровень развития, 8 детей, а это 80% получили самые низкие показатели, и их развитие речи отнесено к самому первому уровню.

В результате эксперимента были выявлены следующие особенности речи детей с ОНР:

         трудности в построении и планировании развернутых высказываний и их языкового оформления;

         отсутствие связности и изложения событий в последовательности; длительные паузы, заминки, чаще всего ничем необоснованные пропуски важных смысловых частей;

         низкий уровень фразовой речи.

Рассказ - описание у детей с нарушениями речи выглядит однообразно: дети могут перечислять некоторые признаки предмета, не задумываясь о последовательности изложения, а также нарушают логику повествования. У детей с ОНР большие трудности вызывает и составление рассказов по сюжетным картинкам. Рассказ доступен таким детям лишь тогда, когда им задаются вопросы, которые помогают составить его. Между фразами дети делают большие паузы, заминки, которые говорят о том, что рассказ вызывает большие затруднения.

В ходе исследования, подтвердили практическими результатами современные научные теоретические положения по данной проблеме:

.        Нарушение связности и последовательности изложения.

.        Низкая информативность высказывания, смысловые пропуски, ошибки.

.        Длительные необоснованные паузы.

.        Сложности в составлении развернутых высказываний.

.        Употребления в речи коротких фраз, которые бедны по значению.

Результаты обследования и выявленные особенности связной монологической речи дошкольников с ОНР свидетельствуют о необходимости целенаправленной и систематической коррекционной работы. Формирование навыков самостоятельных связных высказываний будет способствовать повышению уровня речевого развития, у детей сформируется готовность к социальному взаимодействию.

монологический недоразвитие речь коррекционный

Глава III. Методические рекомендации, направленные на развитие связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня

.1 Содержание формирующего этапа эксперимента

Методологической и теоретической основой коррекционной работы являются:

–       положение о системной организации высших психических функций и речи (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

–       концепция речевой деятельности, как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев);

–       положение о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер);

–       положение о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин);

–       принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина) [12].

Кроме этого при разработке технологии мы опирались на общедидактические принципы: воспитывающего обучения; сознательности, активности, наглядности; доступности и посильности; прочности; индивидуализации.

Формирование связной грамматически правильной речи основывается на принципах логопедического воздействия, которые разработаны в отечественной коррекционной педагогике, таких как: онтогенетический принцип, принцип комплексности, принцип обходного пути, принцип системности, принцип дифференцированного подхода, этиопатогенетический принцип, принцип учета ведущей деятельности, в которой учитывается ведущая деятельность дошкольного возраста, то есть игровая [50].

На основе выше изложенных научно-теоретических положений и выделенных принципов, была адаптирована на детей дошкольного возраста с ОНР III уровня технология по формированию связной монологической речи.

Формирующий блок включает следующие направления коррекционно-педагогической работы:.          Организационный этап направлен на:

-        установление эмоционально-позитивного контакта с детьми;

-        также развитие интереса к занятиям у дошкольников..     Развивающий этап направлен на:

-        развитие языковых и речевых средств;

-        формирование навыков построения словосочетаний: существительное и глагол, существительное и прилагательное;

-        формирование навыков построения распространенных предложений;

-        формирование навыков построения связных монологических высказываний..         Закрепляющий этап направлен на:

-        обобщение и закрепление знаний, полученных на предыдущем этапе;

-        развитие навыков самоконтроля.

Развитие связной речи у детей с ОНР По методике В.К. Воробьевой.

Дети без затруднений оперируют термином «рассказ», но не представляют себе, какой отрезок речи можно отметить этим словом. Прежде чем учить детей воспроизводить или составлять рассказы, нужно выработать у них практическое представление о связном сообщении.

Таким образом, необходимо включить понятие «событие». Случай, который может приключиться или случился в жизни, делается понятием. Подобным же учебным суждением делается и понятие «предмет». На этом этапе дети обучаются соотносить и отличать связное высказывание от других вариантов ненормированной речи.

Обучение умению отличать рассказ от «не рассказа» реализовывается на логопедических занятиях в связи с выполнением особенных упражнений надлежащего типа:

●          Сравнение рассказа и набора слов из него.

●          Сравнение рассказа и несвязного набора предложений.

●          Сравнение рассказа и некоторого коммуникативно-слабого предложения.

●          Сравнение рассказа и его деформированного варианта

Упражнение на сравнение рассказа и отдельного коммуникативно- сильного предложения.

Рассказ повествовательного характера

Летом солнце светит очень ярко, дни становятся длиннее и теплее. Природа наполняется новыми красками. Деревья и кусты усыпаны всевозможными ягодами и фруктами. На деревьях созревают яблоки и груши.

Предложение: Летом можно увидеть много фруктов и ягод.

Обращаясь к примеру, можно заметить, что дети выбрали предложение из этого текста и сравнили рассказ на начальном этапе.

Рассказ повествовательного характера Птицы приземлились на ветку. Приплыл… Деформированный вариант рассказа.

Так они оказались на берегу. Пригнал….

Ориентиром в опознании рассказа-повествования служит событие, которое можно отобразить на картинке или представить в воображении.

Если в рассказе идет повествование о событии, о каком-то происшествии из жизни и это можно сравнить с картинкой, то такой образец дети причисляют к рассказу. А другой образец рассказом, по мнению детей, не является, так как нельзя вообразить, что это произошло на самом деле.

При работе с текстом повествовательного характера логопед для занятия подбирает ориентировочные карточки.

Если ребенок слышит рассказ о событии - то он поднимает карточку с изображением буквы «С» (событие) или буквы «Р» (рассказ), в другом случае показывается пустая фишка.

На занятиях весьма результативно применять графические схемы.

Введение графической записи с условными обозначениями разрешило детям перейти с наглядно-чувственной опоры на решение задач в уме. этап. Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста.

Главная задача данного раздела - это знакомство с правилами, по которым должен строится рассказ. И в этом может помочь следующая схема, план ответа на вопрос: «Почему же не получился рассказ?»

Основываясь на плане, дети аргументируют верность своего выбора, соблюдая при этом порядок его пунктов.

Для развития навыка связного говорения значительное внимание обязано быть уделено:

●          формированию мотивации к связному рассказыванию

●          формированию сравнительно длинного рассказа. Приемы обеспечения мотивации могут быть следующие:

         упражнения на воссоздание порядка картин серии, объединенных единой темой.

         Упражнения эвристического характера устремлены на выбор недостающего элемента ситуации.

         упражнения на развитие замысла

Упражнения на восстановление порядка серии картин

Детям предлагается:

●          отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ

●          воссоздать заданный порядок картинок по памяти;

●          найти «ошибку» логопеда и воссоздать верный порядок элементов серии.