Главное отличие рассуждения: это непременное присутствия в нем двух смысловых частей, которые соединены между собой: первая часть - это то, что истолковывается, аргументируется, а вторая - это само разъяснение, подтверждение. В рассуждении присутствует следующая композиция порядка: введение, наличие тезиса, затем доказательства в его пользу и сам итог-вывод.
Из-за того, что доказательства тезиса могут преподноситься в разнообразной последовательности, построение рассуждения не является жестким. В данном типе связной речи может обосновываться не одно, а даже несколько положений, может быть подведено несколько итогов и выводов, или сделан один общий [26].
В рассуждении применяются разнообразные способы выражения причинно-следственных отношений: придаточные предложения с союзом «так как», «потому что», «поэтому», «если», «то»; глагольные словосочетания; имена существительные в родительном падеже с предлогами «из - за», «от», «с»; вводные слова; бессоюзная связь слова «во-вторых», «вот», «значит», «во-первых», «например». Началом рассуждения является логическое мышление, отображающее многообразность связей и отношений реального мира. Дети дошкольного возраста постигают наиболее элементарные рассуждения разговорного стиля [26].
Таким образом, подводя краткий итог, можно
сделать следующее обобщение: связная речь традиционно разделяется на два
главных ее вида - диалог - это наиболее простой и ранний вид связной речи, и
монолог. Диалогическая речь проистекает только в особенной ситуации и
подвергается регуляции лишь внешними мотивами. Монологическую речь можно отнести
к наиболее развернутому, сложному и организованному виду связной речи, который
подвергается регуляции как внешними, так и внутренними мотивами. Монологическая
речь - это произвольный вид речи, и оттого он требует особенного речевого
воспитания. Важнейшие виды монологической речи - это рассуждение, описание и
повествование. У детей дошкольного возраста наиболее встречаются описание и
повествование.
.2 Развитие монологической связной речи в
онтогенезе
О. И. Соловьев, К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, А. М. Бородич, Э. П. Короткова, изучали вопросы развития связной речи в разных ее аспектах.
По мнению Ф. А. Сохина, связная речь - это не только последовательность связанных между собой мыслей, которые должны быть построены в логические предложения, но достижения самого ребенка в овладении родным языком, т. е освоение грамматического строя, звуковой стороны и словарного запаса [26]. От того как дошкольники выстраивают свои высказывания можно понять уровень их речевого развития. Связная речь - это мир мыслей. Поэтому связная речь - это связность мыслей. В связной речи идет отображение логики мышления ребенка, а также способности ребенка осмыслить воспринимаемое и выразить это в точной, отчетливой, логически правильной речи.
Такие умения как последовательность, связность, верность и образность в изложении своих мыслей (или литературного произведения) оказывают огромное воздействие на эстетическое развитие ребенка: так как при пересказах, при творении своих повествований ребенок употребляет образные слова и выражения, взятые из художественных произведений [3].
Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, одолевать неразговорчивость и стеснительность, формирует уверенность в своих силах.
Связная речь обязана подвергаться анализу в целостности содержания и формы. Если происходит преуменьшение смысловой стороны речи, то внешняя, формальная сторона (грамматически верное применение слов, согласование их в применении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это обнаруживается в неумении подобрать слова, необходимые по значению, в неверном использовании слов, неумении объяснить значение некоторых слов.
В онтогенезе развитие связной речи изучали такие ученые как С. Л. Рубинштейн (1998), Цейтлин С. Н. (2000), Стародубова Н. А. (2007).
В работах С. Л. Рубинштейна (1998) о связной речи было замечено, что она основывается на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. Анализируя происхождение связной речи, он замечает, что самопроизвольно, т.е. в процессе «живого общения, она сама по себе у ребенка сформироваться не может, постепенно ребенок переходит от «господства» ситуативной диалогической речи к контекстной. Если обратить внимание на речь маленького ребенка, то можно отметить, что чтобы понять ее, нужно учитывать ситуацию, в которой он находится и к чему именно он относит свою речь. Ситуативная речь - это когда смысловое содержание речи делается ясным только лишь совместно с ситуацией, в которой она произносится.
По мнению С. Н. Цейтлин (2000), словарь, а также грамматические формы речи - это едва лишь средства, только отвлеченно обозначенные стороны или моменты речи. Важнейшим в развитии ребенка является его умение пользоваться речью, как средством общения. Если формы общения модифицируются, то изменяются и формы речи. Если ребенок вступает в прямой контакт с близкими, то некоторые вопросы и ответы, высказывания или просьбы выливаются в разговорную диалогическую форму. Лишь только затем возникает нужда представить, отразив его в речевом плане, более или менее широком смысловом целом (рассказ, описание, объяснение), назначенное для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развивается связная речь, умение обозначить свою мысль в связном речевом построении.
У ребенка в первый год жизни закладываются основы начала будущей связной речи в процессе его эмоционального общения с взрослыми. Также формируется его осмысление и понимание речи окружающих его людей. На основе осмысления принимается развиваться активная речь. Дети принимаются копировать звукосочетания.
,5-2 года - возникают первые осознанные слова, они выражают желания и потребности. Связная речь в это время ситуативная и носит диалогический характер. Ребенок отвечает на вопросы взрослого или сам задает вопросы, если у него возникают трудности в производимой им деятельности, или требования в связи с тем, что ему нужно удовлетворить свои физиологические потребности, а также это могут быть просто вопросы, связанные с любознательность при знакомстве с новейшими объектами. Характер его предложений такой, что он может задать вопрос и ответить одним словом.
,5-3 года - слова имеют смысл единого предложения, суждения могут состоять из двух, трёх слов. Возникают грамматически оформленные предложения. Разговор со взрослым более заманчив, чем слушание сказки, дети выслушивают вопросы взрослого, отзываются на них, пробуют поддержать беседу со взрослым, поэтому задают вопросы, демонстрируют взрослому одежду, игрушки, для того чтобы общение продлилось как можно дольше. Виды диалога, сформированные в данном возрасте: запрет, зов, жалоба, просьба, приказ и т.д. Все глаголы в основном употребляются в повелительном наклонении.
-4 года - развивается понимание речи. Формируется активная речь, повышается словарный запас и усложняется структура предложений, используется диалогическая речь. В игре зарождаются «новые виды речи»: речь контекстная и монологическая, «речь-инструкция», «речь-сообщение».
В диалоге как правило в этом возрасте участвуют 2 человека, а если к ним присоединяется третий, то из диалога сразу выходит третий человек, это связано с тем, что собеседники не умеют распределять внимание между тремя и более. Также нет наличия параллельных высказываний, то есть диалог, безусловно, последовательный, но имеет структуру вопрос-ответ на одну тему и не более. Вопросы и ответы, весьма конкретные без лишней информации. Дети данного возраста уже могут оканчивать предложения, который начинает взрослый.
-5 лет - происходит переход от ситуативной к контекстной речи. Дети активно участвуют в беседе, вступают в различные разговоры, могут пересказывать сказки, составлять рассказ по картинкам, игрушкам и т.д. Но не умеют верно, формулировать вопросы. Без затруднений вступают в беседу со взрослым. Характеристика описательных рассказов: нелогичны, дети не располагают сведениями, как начать и окончить высказывание, могут обрисовывать игрушку, ни разу не назвав её, применяя только местоимения (у него, она), употребляют элементарные предложения, все описание помещается приблизительно в 5 предложений.
Дети 5-6 лет - принимают активное участие в беседе. На вопросы могут отвечать развернутыми предложениями, а если их внимание сконцентрировано, то формулировать верно вопросы. В этом возрасте также идет освоение рассуждения, повествования и описания, но с опорой на наглядный материал. Увеличивается объем сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Ведя беседу со взрослыми ощущают себя абсолютно легко, получают от этого процесса удовольствие, изъявляют свою инициативу, а также предлагают новые темы для разговора.
Характеристика диалога в этом возрасте: ребенок не умеет верно, построить предложение, сформулировать вопросы, внимательно слушать собеседника, а также применять дополнения, отказ, согласие или обращение. Чаще всего описательные рассказы состоят из 6-7 предложений.
Характеристика повествовательных рассказов: дети испытывают трудности в определении темы - они составляют рассказ, но если спросить на какую он тему, то обычно начинают все рассказывать заново. Их рассказы не имеют последовательности, из них исчезают целые смысловые части. Описание героев и природы отсутствует, идет только само описание события. Применяют элементарные предложения.
Характеристика рассуждений: в этом возрасте рассуждения ребенка носят характер принуждения, т.е. возникают они тогда, когда взрослый требует от ребенка подтверждения. Данные подтверждения в основном короткие, могут содержать 1-3 аргумента, быть не истинными, сказочными, нелогичными, но весьма категоричны.
Таким образом, можно прийти к выводу, о том, что старшие дошкольники достаточно легко используют структуру сложного (сложноподчинённого и сложносочинённого) предложения.
Связная речь у детей проходит сложный и долгий путь, и к моменту, когда ребенок идет в школу, у детей без речевой патологии она достаточно сформирована: они обладают большим словарным запасом, обладают навыками словообразования и словоизменения. У них вырабатывается верное звукопроизношение, а также готовность к звуковому анализу и синтезу. Поэтому дети старшего дошкольного возраста могут уже пересказывать известные сказки, стихи, короткие тексты; повествовать об увиденном или услышанном; возражать, рассуждать, говорить личное мнение, убеждать; составлять рассказы по картинкам.
К моменту, когда ребенок идет в школу, у детей с нормальным речевым развитием речь достаточно сформирована.
Разговорная речь - весьма простая форма устной речи: она поддерживается собеседниками; ситуативна и эмоциональна, так как говорящие воспринимают друг друга, оказывают влияние с помощью разнообразных выразительных средств: жестов, взглядов, мимики, интонации др. Говорящим обычно знаком предмет обсуждения. Эта форма речи более элементарна и по синтаксису: применяются восклицания, незаконченные предложения, междометия; она содержит в себе реплики и краткие сообщения, вопросы и ответы.
Стоит остановится на том, что разговорная речь, прежде всего, обязана быть построена в соответствии с логикой, быть понятной, связной, а иначе она не может быть средством общения.
Дети дошкольного возраста постигают разговорную речь под наставлением взрослых. Для ребенка 2-3 лет свойственно отвлечение от разговора, формирование же диалогической речи зависит от становления памяти, внимания, мышления, а также грамматического строя и богатства словаря.
Ребенок 4-5 лет понемногу переходит от обрывочных высказываний к более последовательным, развернутым. В беседе дети принимаются задавать много-много вопросов, в том числе и свойственные: почему? зачем? Дети пяти лет способны к целенаправленному разговору в течение сравнительно продолжительного времени. Подобный разговор включает вопросы, ответы, прослушивание сообщений собеседников и т.д. [23].
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она выделяется не малой развернутостью, оттого что надобно ввести слушателей в условия событий, добиться осмысления ими рассказа и т.д. Для монолога нужна развитая лучше память, усиленное внимание к содержанию и формам речи. В то же время монологическая речь основывается на мышлении, логически более последовательна, чем в процессе диалога, разговора.
Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того чтобы она была осмыслена слушателями, в ней обязаны употребляться полные распространенные предложения, наиболее правильный словарь [19].
Умение повествовать играет высокую роль в процессе общения человека. Для ребенка это умение является также средством постижения, средством испытания своих знаний, представлений, оценок.
Развитие речи ребенка объединено с формированием его логического мышления. Кроме того, началом для становления монологической речи является беглое владение словарем и грамматическим строем языка [3].
В психологии пишется о том, что появление монологической речи у детей возможно лишь к 5 годам. Видоизменение жизни ребенка, создание новых отношений с окружающими взрослыми, появление новейших видов деятельности, все это ведет к тому, что происходит дифференциация форм и функции речи. Об этом пишет Д. Б. Эльконин. По его мнению, появляются свежие задачи общения, содержащиеся в том, что ребенок хочет передать свои переживания, впечатления, замыслы, идеи взрослому. Возникает новая форма речи - сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом и виденном[48].
Дети пяти-шести лет обязаны освоить главные типы монологической речи: рассказ и пересказ (в их простой форме). Между ними есть не только общее, характерное для монологической речи, но и важнейшее различие.
Художественное произведение воздействует на чувства ребенка, принуждает сопереживать и тем самым порождает желание не только запомнить услышанное, но и пересказать, поэтому пересказ таких произведений близок детям дошкольного возраста.
Дети присоединяются к настоящему в художественной речи, стараются запомнить образные, эмоциональные слова и словосочетания, обучаются владеть живым родным языком. Значительная художественность произведения, предлагаемого для пересказа, единство формы, композиции и языка обучают детей отчетливо и последовательно создавать рассказ, не увлекаясь подробностями и не пропуская важнейшего, т.е. формируют их речевые умения [31].
По содержанию рассказы условно можно разбить на фактические и творческие (выдуманные детьми).
Если дошкольник составляет фактический рассказ, то он основывается на память и свое восприятие, а выдумывая, он использует свое творческое воображение.
Содержание фактического рассказа должно верно отвечать конкретному эпизоду, строиться на фактах. В данном виде рассказов отображаются восприятие ребенка (т.е. рассказы по восприятию), ощущения или представления (рассказы по памяти). Например, можно привести примеры фактического рассказа: описание праздника (новогоднего, дня рождения и т.д.), описание рассматриваемой игрушки, растения и т.д. Этот вид детских рассказов очень ценен, так как помогает обнаруживать детские интересы и оказывать влияние на них.
При составлении творческих рассказов (рассказов по воображению), созданных на выдуманном материале, дети также применяют свой предшествующий опыт, но некоторые познания ребенок обязан соединить теперь новой ситуацией, допустить какое-либо событие [11].