Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
.1 Характеристика монологической речи и ее особенности
.2 Развитие монологической связной речи в онтогенезе
.3 Особенности нарушения связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Организация и содержание исследования состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
2.2 Анализ результатов обследования связной монологической речи
Глава III. Методические рекомендации, направленные на развитие связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня
.1 Содержание формирующего этапа эксперимента
.2 Результаты экспериментальной работы по формированию навыков монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
.3 Методические рекомендации родителям
Заключение
Литература
Введение
Актуальность. Важная задача воспитания и обучения детей дошкольного возраста - это развитие речи и речевого общения. Изучения родного языка - это не только умение верно выстраивать предложения. Ребенок обязан не только научиться рассказывать, т.е. не просто называть предметы, перечислять события, а научиться описывать его, давать различные характеристики, рассказывать о последовательности событий, явлений и т.д. Речь ребенка должна быть связной, а поэтому его рассказ должен состоять из нескольких предложений, давать полное представление об описываемом объекте, а события должны идти в правильной последовательности и логически объединены друг с другом.
Связная речь - это наиболее сложная конфигурация речевой деятельности. Это последовательное систематическое развернутое изложение.
Связная речь - это наивысшая форма речи и мыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка. Об этом писали такие авторы как Ф. А. Сохин, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин. Связность - это один из важных категориальных признаков текста. Она характеризуется взаимодействием некоторых факторов: логики изложения текста, коммуникативной направленности, содержания текста и его смысла, композиционной структуры, особенной организации языковых средств [13].
В.П. Глухов [8], Н.С. Жукова [10], Т.А. Ткаченко [29], Т.Б. Филичева [40], К. Д. Ушинский [35], А. М. Бородич [3], О. С. Ушакова [32], А. М. Леушина [18], Е. А. Флерина [44] и др. отмечают, что для высказываний детей с ОНР характерны: отсутствие связности, недостатки в грамматическом оформлении предложений, пропуски смысловых звеньев, нарушение логической последовательности повествования, длительные паузы на границах фраз, незавершенность микротем, возвращение к ранее сказанному, бедный словарный запас.
Важнейшей задачей речевого воспитания детей является развитие у них связной монологической речи. Это можно объяснить тем, что речь играет значительную роль в формировании личности, а также имеет социальную значимость, так как в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная.
Сравнительно высокого уровня связная речь в старшем дошкольном возрасте достигает у детей с нормой речевого развития. Это весьма немаловажно для разностороннего развития личности ребенка, а также для его дальнейшего успешного обучения в школе.
В коррекционной педагогике психолого-педагогические исследования показывают, что в настоящее время замечается неизменная тенденция к росту числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них выделяется и огромное количество детей с ОНР - общим недоразвитием речи.
Различные сложные речевые расстройства, нарушения формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, наблюдаются при общем недоразвитии речи у детей. Уровень сформированности связной речи, а также ее главного компонента - монологической речи, это один из значимых показателей готовности дошкольника к школьному обучению. Этим определена актуальность проблемы коррекции недостатков развития навыков связной монологической речи у детей с ОНР.
Цель исследования: изучение особенностей монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития и разработка коррекционной программы по развитию связной монологической речи.
Объект исследования: связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что у детей с ОНР имеются трудности в построении ими связного высказывания, формирование которого будет успешным при подборе соответствующих диагностических методик, выявляющих особенности данного процесса и целенаправленной коррекционной работе.
Исходя из цели были поставлены задачи:
. Провести анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме развития связной речи у детей с нарушениями речевого развития и у детей дошкольного возраста с нормой;
. Выявить особенности и уровень сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
. Адаптировать и систематизировать программу коррекционной работы;
. Экспериментально доказать эффективность основных направлений формирования монологической речи;
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
) библиографический (анализ литературы по проблеме);
) наблюдение;
) эксперимент (констатирующий, формирующий).
Методологической основой исследования послужили:
положения о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия);
концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Г.В.Ахутина, А.Р.Лурия);
научно-теоретическое положение о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский);
концепция о системности языка (В.В. Виноградов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);
учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин);
принцип единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский, Р.Е. Левина);
проблемы развития связной речи у дошкольников (А.В. Ястребова, В.К. Воробьева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева).
База исследования: г. Москва, ГБОУ Школа 1207 (Школа с углубленным изучением иностранного (английского языка), дошкольное отделение. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Экспериментальная группа (ЭГ) - 10 детей с ОНР (3 уровень речевого развития), контрольная группа (КГ) - 10 детей с нормальным речевым развитием.
Структура выпускной квалификационной работы:
введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, список литературы.
Глава I. Теоретические основы развития навыков
связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня
.1 Характеристика монологической речи и ее
особенности
Развитие связной монологической речи - это проблема, включающая в себя много различных аспектов. Она является предметом изучения разных наук - социальной психологии, лингвистики, психолингвистики, общей и специальной методики и т.д.
Многими педагогами, такими как К. Д. Ушинский, А. М. Бородич, О. С. Ушаков, А. М. Леушина, Е. А. Флерина [35,3,33,18,44], изучались разнообразные аспекты развития связной речи. В психологии этим вопросом занимались следующие ученые: Ф. А. Сохин, Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев [26,6,24,16].
Остановимся на трактовке понятия «связная речь», т.к. правильное понимание ее психологической природы во многом определяет как методы выявления степени ее несформированности у детей с нарушениями речи, так и методику ее формирования.
В литературе нередко при определении сущности представленного вида речи упор делается на слове «связная». Так как предложения все объединены между собой, то такая единица языка как предложение, тоже попадает под определение «связная речь».
В психологической, педагогической и психолингвистической литературе дается следующее определение понятию связная речь - это схожий вид речевого общения, а также особенный вид речемыслительной деятельности, который имеет сложное строение, в отличие от предложения или диалогической речи. Собственно, этим определяется тот факт, что даже неплохо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в абсолютной мере умения образовывать связные сообщения.
По мнению М. Р. Львова [20], связная речь - это отрезок речи, который располагает высокой протяженностью и разделяет на более или менее законченные части, а также смысловое развернутое высказывание, которое снабжает общение и взаимопонимание.
Связная речь - это, по мнению А. М. Бородич [3], смысловое развернутое высказывание (т.е. ряд логически сочетающихся предложений), что обеспечивает общение и взаимопонимание между людьми.
С. Л. Рубинштейн определяет связную речь, как понятную для слушателя или читателя адекватность речевого оформления мысли пишущего или говорящего [24].
Л. С. Выготский [7] дает следующее определение монологической речи - это высшая форма речи, которая развивается намного позднее, чем диалог. Специфику монолога (ее письменной и устной формы) ученый усматривает в его особенной структурной организации, сложности строения композиции, надобности максимальной мобилизации слов.
Монологическая речь - это развернутый вид речи. Эта речь в немалой степени произвольна: говорящий имеет намерение показать содержание, должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму, и построить на его начале высказывание.
Также монологическую речь можно отнести к организованному виду речи, так как человек создает не только лишь отдельное свое высказывание, но и всю свою речь полностью, т.е. весь свой монолог, как единое целое.
Л. В. Щерба считал, что монолог возлежит в основании литературного языка, ибо любой монолог и есть литературное произведение в зачатке. Он рассматривал монолог как выработанную систему облеченных в словесную форму мыслей, являющуюся сознательным влиянием на окружающих.
Поэтому монологу нужно обучать.
И. А. Зимняя полагает, что монолог - это существенная или наименьшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника.
Г. В. Рогова дает следующее определение понятию монолог - это такая форма устного высказывания, при котором идет изложение мыслей одной личностью.
По мнению А. В. Текучева [24], связная речь - это каждая единица речи, собранные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) препровождают собой созданное на основе логики и грамматики единое целое. Исходя из этого, любое независимое отдельное предложение можно подвергать анализу как одну из разновидностей связной речи. В связной речи исследователи отмечают присутствие четырёх главных групп связей: логических (как речь относится к объективному миру и мышлению); функционально-стилевых (партнеры по общению и отнесенность речи к ним); психологических (как речь относится к сферам общения); грамматических (отнесение речи к структуре языка).
Речь считается связной, если для нее свойственны [27]:
содержательность (знание предмета, о котором говорится);
правильность (честное описание окружающей реальности, подбор слов и словосочетаний, наиболее годящихся к предоставленному содержанию);
логичность (последовательность в изложении своих мыслей);
ясность (она должна быть понятна для окружающих);
богатство, правильность, чистота (разнообразие).
Характеризуя психологические особенности монологической речи, надлежит заметить, что монолог это весь развернутый вид речевой деятельности, при котором незначительно слабо применяется неречевая информация, приобретаемая из условий разговора. К тому же, это весь активный, деятельный и произвольный вид речи, и человеку нужно иметь какую-нибудь интересную тему и обладать способностью на ее начале построить свое высказывание или порядок высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, предполагающий наличие умений программировать не только некоторое высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно применять языковые средства адекватно коммуникативному намерению, а также отдельные неязыковые коммуникативные средства выражения мысли (прежде всего, интонация).
Были выделены следующие виды связной монологической речи: описание, повествование, рассуждение.
Описание как речь - это совмещение предметного значения предмета мысли и речи в обширном соображении (картина, портрет, натюрморт и т.д.) с его способом выражения и изложения, применяя синхронные перечисления признаков данного предмета, т.е. используя описания. Описание - особое обличье связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания-описания содержится в сотворении словесного образа объекта, признаки и свойства которого открываются в определенном порядке. Описание - это функционально-смысловой тип речи, являющийся ее типизированной разновидностью как пример, модель монологического сообщения в виде перечисления синхронных или устойчивых признаков предмета в обширном понимании, имеющий в своем распоряжении для этого определенную языковую структуру [45].
Ф. А. Сохин [26] утверждает, что структура описания «мягкая» и может иметь различные варианты.
К важнейшим характеристикам рассказа-описания относятся:
связность рассказа;
последовательность изложения рассказа;
организация сообщения, используя логику и смысловую конструкцию, в соответствии с темой и коммуникативной задачей [8].
Следующий тип монолога - повествование, это связный рассказ о различных событиях [1]. Повествование - это такой тип речи, который представляет сообщение о происходящих в разное время действиях и состояниях, но связанных между собою, зависимые друг от друга [21]. Повествование располагает рядом определяющих его признаков: динамичностью, которая определяется семантикой глаголов, а также временными формами глаголов со значением мгновенности и стремительности («неожиданно», «вдруг» и пр.), присутствием обстоятельственных слов со смыслом временной последовательности («после этого», «когда-то», «потом» и др.), союзов со значением чередования между собой и др. В отличие от описания, в повествовании можно допустить смешение времен. Наличие сюжета и главных действующих персонажей - это один и важнейших признаком повествования. В повествовании должна соблюдаться особая структура: сначала идет знакомство с периодом и местом, где происходит все действие; далее уже в завязке идет знакомство с началом действия или с причиной, по которой происходит событие; затем идет само развитие события и также его кульминация, которая в итоге разрешается развязкой. Структура повествования характеризуется не малой твердостью, оттого что перестановка компонентов зависит от фактора ограничения по временной последовательности, и искажение которой может привести к неправильному сюжету. Между предложениями характерна цепная связь [25].
Рассуждение - это третий тип монологической речи. Логическое изложение материала в форме доказательств - это один из важнейших признаков такого вида монологической речи [2]. Рассуждение - это такой тип речи, который характеризуется особенными логическими связями между входящими в его состав суждениями, которые образуют умозаключение [21]. В рассуждении всегда доказывается какой-либо факт, отстаивается точка зрения, проистекает открытие причинно-следственных связей и отношений.