Дипломная работа: Особенности межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации

Один из представителей данного подхода является Александровский Ю.А. Он рассматривал психическую адаптацию, как результат работы саморегулирующейся многофункциональной системы, в которой множество подсистем. А именно: физиологическая, обеспечивающая регуляцию психического тонуса: когнитивная подсистема, необходимая для поиска или переработки воспринятой информации; а также программная подсистема, обеспечивающая самоконтроль и саморегуляцию. Эти подсистемы различным образом взаимодействуют между собой и взаимовлияют друг на друга. В результате этого происходит интеграция опыта и появление новых качеств, не присущих подсистемам по отдельности. Благодаря этим интегративным новообразованиям, организм не только может эффективно противостоять различным природным и социальным изменениям, но и целенаправленно влиять на них. Важной особенностью функциональной системы, обеспечивающей психическую адаптацию, от деятельности других самоуправляемых функциональных систем является то, что в этой системе работают механизмы сознательного саморегулирования. Под этим подразумевается, что человек, субъективно, через призму своих индивидуально-личностных особенностей, оценивает природные и социальные воздействия. Также, важно отметить, что решающую и направляющую роль в саморегулирующихся процессах адаптации играет интеллектуальная сфера человека. Таким образом, системном подходе психическую адаптацию понимают, как целостную многоуровневую иерархическую систему, состоящую из биологических, психологических и социальных уровней, взаимодействующих между собой и взаимовлияющих друг на друга. [2]

Б.Г. Ананьев, разработавший комплексный подход к человеку, предложил три уровня психической адаптации, а именно: биологический (психофизиологические характеристики индивида), индивидуально- личностный (структура личности, мотивационно-потребностная сфера, самосознание) и личностно-средовой уровень (структурные характеристики личности как субъекта деятельности) [46].

Другие отечественные авторы предложили системную биопсихосоциальную модель изучения психической адаптации. Так, например, Ф. Б. Березин предлагает рассматривать психическую адаптацию, «как процесс оптимального соотношения личности и окружающей среды, в котором у человека появляется возможность оптимально раскрыть свой потенциал, удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, без потери психического и физического здоровья, а также обеспечивает соответствие психической деятельности человека и его поведения требованиям окружающей среды. [5 с. 5].

Л.И. Вассерман и М.А. Беребин опираясь на идеи Ф.Б. Березина и создали трехкомпонентную модель психической адаптации. Первый компонент психической адаптации предполагает оптимальное соотношение между психическим и физиологическими процессами адаптации. Они назвали ее психофизиологической адаптацией; второй компонент включает систему, обеспечивающую сохранение психического гомеостаза и устойчивого целенаправленного поведения. Таким образом, назвав ее собственно психической адаптацией. и наконец, третий компонент психической адаптации предполагает систему адекватного взаимодействия с социальным окружением. и является результатом психофизиологического взаимодействия с собственно психическим. Они назвали ее социально-психологической адаптацией. [9]

Социально-психологическая адаптация осуществляется на уровне личности. Человек как личность - это не только носитель психических свойств и процессов, в совокупности представляющее из себя целостную устойчивую структуру, но субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Уровень социально-психологической адаптации способствует формированию адекватных межличностных отношений, достижению поставленных социально-значимых целей. Социально- психологическая адаптация - это процесс приспособления индивида к взаимодействию с обществом. она осуществляется на физиологическом, психологическом и социальном уровнях. основная задача (цель) социально-психологической адаптации это обеспечить эффективное взаимодействие человека с окружающей средой, где он сможет развить новые возможности удовлетворять свои актуальные потребности, при этом сохранив прежние.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что психическая адаптация человека может происходить на разных уровнях. Каждый из которых взаимозависимы друг от друга, в то же время все уровни имеют свою специфику функционирования и задействуют разные адаптационные ресурсы.

1.4.3 Формы психической дезадаптации у депривированных детей

Отсутствие возможностей удовлетворять жизненно-важные потребности в безопасности, принадлежности и любви, во взаимодействии с другими людьми отрицательно сказывается на состоянии организма. Все это приводит к развитию специфическим развитием личности, не всегда адаптированной в социуме.

Депривированные дети испытывают трудности в процессе школьного обучения в результате несоответствия психофизиологического и психосоциального статуса ребенка требованиям школы, что может привести к школьной дезадаптации; в процессе социального самоопределения в виде ограничения социальных контактов из-за сужения круга и обеднения содержания общения, что может привести к межличностной дезадаптации; в следствии отсутствия или искажения представлений о семье может привести к семейной дезадаптации; сниженный потенциал здоровья у этих детей может привести к патологическая дезадаптации; депривированным детям гораздо труднее соответствовать нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую они включается по мере своего социального развития и становления, что может привести к социальной дезадаптации. [3]

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Описание выборки исследования

Для выявления особенностей межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптацией на базе ГБУ Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Воспитательный дом» в г. Санкт-Петербург нами было обследовано 25 воспитанников центра в возрасте от 8 до 12 лет. Обследование детей контрольной группы проводилось на базе общеобразовательной школы №259 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. В контрольную группу вошли 26 детей, учащиеся 3-го, 4-го и 5-го классов. Всего в исследовании участвовал 51 человек. 25 человек из основной группы проживают в социально-реабилитационном центре, куда они были направлены органами опеки по причине неспособности родителей выполнять свои родительские обязанности в связи алкоголизацией или отказом от родительских обязанностей, а также по причине лишения родительских прав. Участники, представляющие контрольную группу, проживали в полной семье. В таблице 1 представлены половозрастные характеристики изучаемых групп.

таблица 1

Половозрастные характеристики изучаемых групп

2.2 Описание используемых методов исследования

Для изучения клинико-психологических характеристик использовались различные психодиагностические методы (экстенсивный и интенсивный) и методики.

Экстенсивные метод исследования:

1. Анализ клинико-биографических данных, представленных в личных делах социальной службе Реабилитационного центра.

2. Анализ педагогических и школьных характеристик детей и подростков.

3. Направленное клинико-психологическое наблюдение за детьми и подростками в процессе их жизнедеятельности в условиях центра. Беседы с воспитателями центра и наблюдение за детьми в процессе обследования. Перед проведением обследования с каждым ребенком проводились беседы и использовались рисуночные тесты с целью установления контакта и формирования позитивной установки на процесс обследования.

Для качественного анализа психологического состояния детей и подростков наше внимание было сфокусировано на наблюдении за взаимодействием детей и подростков с воспитателями и другими сотрудниками центра, со сверстниками. Кроме того, были проведены неструктурированные беседы с педагогами.

Интенсивные методы исследования:

1. Полуструктурированное интервью. Беседа с участниками исследования проходила в отдельном помещении (кабинете психолога). Все участники были проинформированы о проводимом нами исследовании и давали устное согласие на обработку и дальнейшее использование материалов в научных целях. Клинико-психологическая беседа проводилась на первой индивидуальной встрече после заполнения диагностических методик. Каждая беседа длилась около 30 минут и включала обязательные вопросы, проясняющие обстоятельства поступления ребенка в реабилитационный центр, его отношение к ситуации пребывания в нем, а также его отношение к социальному окружению и семейной ситуации, обусловившей его пребывание на реабилитационной квартире. Полный список обязательных вопросов, задаваемых в беседе представлен в Приложении 1.

2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (детский вариант) (СPQ) Данный метод изучения личности был создан на основе 16-ти факторного личностного опросника Р. Кеттелла. Он предназначен для исследования структуры личности детей и подростков 8-12 лет. Имеет 12 шкал и две формы (для девочек и мальчиков (А и В)). Каждая форма имеет 120 вопросов. В нашем исследовании мы использовали вариант опросника, адаптированный Гильяшевой И.Н. [1]

Процедура тестирования с каждым обследуемым проводилась индивидуально.

3. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга (детский вариант). Данный проективный метод изучения личности был создан Розенцвейгом в 1945 году на основе его теории фрустрации. Методика позволяет оценить степень адаптации испытуемого к своему социальному окружению и уровень фрустрационной толерантности, характеризующийся стереотипами эмоционального реагирования в ситуациях, когда объективно (или субъективно так воспринимаемые) непреодолимые препятствия возникают на пути к удовлетворению потребности.

4. На основании данных методики R.Cettella и по тесту фрустрационных реакций Р. Розенцвейга Мы исследовали степень психической дезадаптации, которую измеряли по формуле, предложенной И.И. Мамайчук [27]. Итак, И.И. Мамайчук предложила следующую формулу для исследования уровня психической дезадаптации: ПД = (OD) + (M) + Q4/C, где ПД - психической адаптации; OD - показатель реакций с фиксацией на препятствии; M - показатель импунитивного реагирования на конфликт; Q4 - показатель фрустрационной напряженности; C - показатель интеграции поведения. Чем выше итоговая оценка, тем выше показатель психической дезадаптации.

5. Методика «фильм-тест» Рене-Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений мы использовали детскую проективную методику Рене-Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка к ближайшему окружению. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к семейному окружению, к другу/подруге, к авторитарному взрослому и т.п.

6. Тест «Семейная социограмма» был предложен Э.Г Эйдемиллером в 1999 году. Он относится к рисуночным проективным методикам, позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, определить характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный. (в приложении)

Для проведения обследования детям и подросткам выдавался бланк, на котором нарисован круг диаметром 110 мм. Давалась следующая инструкция: «Перед Вами на листе изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя, членов семьи в форме кружков и подпишите их имена». Оценка результатов тестирования проводится по следующим критериям: 1) число членов семьи, попавших в площадь круга; 2) величина кружков; 3) расположение кружков относительно друг друга. [48]

7. Методика незаконченных предложений Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT). Тест незаконченных предложения Сакса был разработан Джозефом М. Саксом в 1950 г. и является проективной методикой. В нашем исследовании для детей предлагался вариант, содержащий 40 вопросов, в котором нами проверялись 4 блока: отношение к семье, к родителям, к учителям и сверстникам, а также отношение к перспективе.

2.3 Математико-статистические методы обработки данных

Для создания таблиц описательных статистик, обработки данных по всем методикам использовались статические пакеты IBM SPSS Statistics 21 и STATISTICA 8.0, установленные на компьютерах факультета психологии СПбГУ.

Итак, для исследования особенностей межличностных отношений в семье у депривированных детей и подростков с различной степенью психической адаптации мы использовали следующие математико-статистический методы: параметрический t-критерий Стьюдента для независимых выборок; непараметрический критерий U-Манна-Уитни, также применяемый для независимых выборок; критерий Колмогорова-Смирнова для проверки соответствия данного распределения параметров нормальному; коэффициент корреляции r-Пирсона и коэффициент ранговой корреляции r-Спирмана для анализа взаимосвязей. Также нами использовался факторный анализ по методу наибольшего правдоподобия с варимакс-вращением. Кроме того, для оценки влияния уровня психологической адаптации на изучаемые параметры нами использовался многомерный дисперсионный анализ, но, поскольку критерий М-Бокса показал статистически достоверный уровень значимости, мы использовали также критерий H-Краскалла-Уоллеса.