ѕ Тип детей с замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей. Замещающая активность может меняться по мере прохождения ребенком этапов развития или проявляться одновременно на всех этапах. Замещающая деятельность служит компенсаторным механизмом и возникает при невозможности удовлетворения эмоциональных и социальных потребностей. К различным замещающим активностям относят ябедничество и переедание. Некоторые дети могут есть очень много и с жадностью, таким образом замещая потребность иметь собственную мать. Также переедание может наблюдаться у детей, для которых поглощение пищи является единственной спокойной деятельностью, когда нет необходимости отстаивать свои права и с кем-либо конкурировать. Другой распространенной формой замещающего поведения является ябедничество. Такой тип замещающего поведения, как правило, встречается у детей, которым не удается обеспечить себе достойное место в группе. Таким образом, «ябедничество» является формой замещающего поведения при невозможности удовлетворения потребности социального включения в коллектив. Все замещающие виды активности характерны для более низкого уровня развития.
1.2.5 Обратимость депривационных последствий у детей по данным литературы.
При рассмотрении вопроса об обратимости депривационных последствий важное значение имеет вопрос о том, на каком возрастном этапе ребенок пребывал в депривационных условиях. Известно, что дети, пережившие депривацию в более позднем возрасте, имеют более мягкие формы депривационных проявлений. При направленной психокоррекционной работе со стороны педагогов и психологов компенсация последствий депривации проходит легче и успешнее, чем у детей, пребывающих в условиях депривации на более ранних возрастных этапах своего развития. Однако в виде остаточных явлений может проявляться сверхчувствительность ребенка к различным внешним факторам депривации (разлуке, к насилию и т.п.), также у некоторых детей может проявляться настороженность в отношении людей, недоверие к ним, критичность. В таком случае нельзя говорить о полной обратимости депривационных последствий. Важно также отметить, что возраст, в котором началась и закончилась депривация имеет важное значение, поскольку во многом определяет обратимость депривационных последствий, однако остается неясным вопрос о сенситивных периодах для различных психических функций.
Второе важное значение имеет вопрос о том, как долго ребенок пребывал в депривационных условиях. Так, например, прекращение депривационных условий в младенческом возрасте, приводит к полной нормализации интеллектуальных функций, однако речевое развитие может немного отставать. Если длительная депривация, начавшаяся на первом году жизни ребенка, продолжалась около трех лет, это, несомненно, пагубно скажется на развитии интеллектуальных и личностных функций, которые не поддаются коррекции. Длительные и жесткие депривационные условия, начавшиеся на втором году жизни, напротив, сохраняют шанс нормализации общих интеллектуальных функций, однако личностное развитие таких детей очень сильно страдает, так как к этому времени появляются качественные новообразования, которые обуславливают развитие личности ребенка по депривационному типу. Как правило, труднее всего поддаются коррекции речь, абстракции, а также межличностные отношения у депривированных детей и подростков.
В случае отсутствия коррекционного вмешательства или его недостаточно, происходят количественные и качественные искажения на нейронном уровне, а это, в свою очередь, приводит к образованию вторичных деформаций на уровне мозга. (26)
1.3 Особенности фрустрационной толерантности нормально развивающихся и депривированных детей по данным отечественной и зарубежной литературы
1.3.1 Понятие «фрустрационная толерантность»
Существует большое количество определений понятия «толерантность». В переводе с английского «толерантность» (tolerance) означает устойчивость, выносливость, терпимость. В большом энциклопедическом словаре понятие «толерантность» раскрывается как терпимость по отношению к чужому мнению, поведению, верованиям и т.п. В настоящее время под фрустрационной толерантностью принято понимать степень эмоциональной устойчивости субъекта к фрустрирующим ситуациям. При низкой фрустрационной толерантности субъект, столкнувшись с непреодолимой ситуацией (или субъективно так понимаемой) или препятствием на пути к достижению поставленной цели, переживает состояние фрустрации. При этом человека переполняют негативные переживания, такие как: тревога, гнев, беспокойство, апатия и т.п. Эти переживания, в свою очередь, также могут влиять на восприятие и оценку фрустрирующей ситуации. Ситуация может казаться еще более непреодолимой. Совершенно иначе проявляет себя субъект, имеющий высокую фрустрационную толерантность. Ситуации, препятствующие удовлетворению актуальных потребностей, не фрустрируют субъекта, при этом переоценки ситуации не происходит, а напротив, адекватно воспринимая ситуацию, субъект активно стремиться найти пути выхода из нее.
Фрустрация в переводе с латинского (frustratio) означает обман, неудача, разрушение планов. В широком смысле это слово применяется для обозначения психического состояния, которое возникает при невозможности удовлетворения актуальных потребностей. В психологическом словаре фрустрация определяется как «психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к определенной цели» [43, c.734].
В настоящее время под фрустрацией принято понимать психическое состояние человека, вызываемое непреодолимыми объективными (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или разрешению задачи. Важно отметить, что часто фрустрацию путают с такими понятиями, как «стресс» и «депривация». Фрустрацию отличают две характеристики: во-первых, непосредственное социальное воздействие на личность; во-вторых, ее относительная непродолжительность. Обстоятельства, вызывающие фрустрацию, принято называть «фрустрационная ситуация» или «фрустрационное воздействие». Для возникновения фрустрирующей ситуации необходимо наличие актуальной значимой потребности и препятствие для ее удовлетворения. Организм, столкнувшийся с фрустрирующей ситуацией, испытывает стресс, дискомфорт, напряжение. Это состояние принято называть фрустрационной напряженностью. Фрустрационная напряженность бывает низкой, умеренной и высокой. В каждый конкретный момент фрустрационная напряженность может меняться. В целом ее степень зависит от соотношения количества актуальных жизненно важных потребностей и совокупности фрустрационных воздействий. Фрустрационная напряженность играет решающую роль в обеспечении психической адаптации.
В отечественной психологии изучением фрустрации занимались Ф.Е. Василюк, К. Обуховский и А. Бомбарова, а также Б.И. Хасан, Л.И. Ермолаева, Н.Д. Левитов и др.
В зарубежной психологии разработкой теорий фрустрации занимались Н.К. Майер (концепция фрустрационной фиксации); K. Багнер, T. Дембо, K. Йевин (теория фрустрационной агрессии); Дж. Доллард разрабатывали теорию фрустрационной репрессии. Однако наиболее оформленной теорией в настоящее время является эвристическая концепция фрустрации С. Розенцвейга.
Поскольку формат данной научной работы не позволяет более подробно остановиться на описании различных теорий, в следующем параграфе мы осветим лишь некоторые положения эвристической теории фрустрации С. Розенцвейга, которые легли в основу разработки диагностического инструментария для оценки фрустрационной толерантности.
1.3.2 Оценка фрустрационной толерантности
В настоящее время самым распространенным средством диагностики фрустрационной толерантности является «Тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга», разработанная Розенцвейгом в 1945 году на основе его теории фрустрации. Другое название этой методики «Тест рисуночных ассоциаций С. Розенцвейга» (The Picture Association Method, Rosenzweig Picture - Frustration Study [56].
Методика позволяет оценить степень адаптации испытуемого к своему социальному окружению и уровень фрустрационной толерантности, а также особенности эмоционального реагирования на фрустрацию.
Фрустрирующие ситуации, которые вошли в тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга можно разделить на две основные группы: к первой группе относят ситуации, в которых подчеркивается наличие препятствия на пути к достижению поставленной цели или удовлетворению актуальных потребностей; во вторую группу вошли ситуации, в которых субъект подвергается обвинениям.
После проведения тестировании каждый из полученных ответов оценивается, согласно теории С. Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции и по типу реакции. Направления реакции указывают на направленность агрессии. К ним относят:
ѕ Экстрапунитивные реакции (агрессия направлена на кого-то или что-то извне. При этом может подчеркиваться степень фрустрирующей ситуации, в которой осуждаются внешние причины фрустрации, или же субъект может требовать от другого лица разрешить данную ситуацию).
ѕ Интрапунитивные реакции (агрессия направлена субъектом на самого себя. При этом индивидуум может принять фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя или же чувствовать себя виноватым и либо брать на себя ответственность за исправление фрустрирующей ситуации, либо не брать).
ѕ Импунитивные реакции (эти реакции характеризуются тем, что агрессии как таковой нет, а фрустрирующая ситуация расценивается как малозначащая. Также в реакциях может быть сделан акцент на отсутствие чьей-либо вины за фрустрирующую ситуацию или на то, что определенные обстоятельства или нормальный ход событий исправит ситуацию само собой).
Типы реакций указывают на доминирующее в ответе содержание. Различают три типа реакций:
ѕ Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (при этом в реакции подчеркивается в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется, как благо, а не препятствие).
ѕ Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).
ѕ Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (необходимо-упорствующий тип) (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).
Оценить степень социальной адаптации к своему окружению можно, сравнив все реакций субъекта (по типу и направлению) с нормативными ответами, которые были получены при стандартизации теста.
Стимульный материал теста представляет собой 24 карточки с изображением ситуаций, вызывающих состояние фрустрации у персонажа. Предполагается, что ребенок или подросток идентифицирует себя с персонажем, попавшим во фрустрирующую ситуацию, и проецирует на него свои реакции. Процедура проведения тестирования заключается в следующем: испытуемому последовательно вручается серия рисунков и предлагается ответить за персонажа, попавшего во фрустрирующую ситуацию [42]
1.3.3 Исследования фрустрационной толерантности нормально развивающихся и депривированных детей
Анализ различных исследований фрустрационной толерантности у детей [11,28,35] показывает, что у нормально развивающихся детей чаще всего встречается импунитивные направления реакции на фрустрацию с фиксацией на удовлетворении потребности. Это свидетельствует о том, что чаще всего ситуация препятствия у них не вызывает напряжения или конфликта, подростки отрицают возникающие трудности или воспринимают фрустрирующую ситуацию как нечто, что может быть исправлено, стоит только подождать и подумать. Они стремятся преодолевать возникающие трудности на пути к удовлетворению потребностей и достижению поставленных целей наиболее рациональным способом. Тогда как депривированным детям больше свойственны экстрапунитивные направления реакций на фрустрацию с фиксацией на препятствии и реже на самозащите. Также у таких детей крайне редко проявляются реакции необходимо-упорствующего типа. Согласно теории С. Розенцвейга это означает, что депривированные дети и подростки в ситуациях фрустрации выбирают тип поведения, основанный на враждебности по отношению к окружающим, они склонны обвинять и упрекать окружающих в возникновении фрустрирующей ситуации. Они не предпринимают попыток найти выход из сложившейся ситуации, а напротив, требовательны к окружающим, которые, по их мнению, должны разрешить, устранить ситуацию препятствия. Все это свидетельствует об очень низкой фрустрационной толерантности у депривированных детей по сравнению с их сверстниками, не росших в условиях депривации.
1.4 Особенности психической адаптации депривированных детей и подростков по данным отечественной и зарубежной литературы
1.4.1 Феномен психической адаптации
Адаптация в переводе с латинского означает приспособление (от лат. adapto - приспособляю). Термин “Адаптация” является центральным понятием в биологии, однако в настоящее время широко используется в построении теоретических концепций в психологии и педагогике. В настоящее время под адаптацией общепринято понимать процесс приспособления организма к меняющимся условиям окружающей среды для сохранения динамического равновесия с целью сохранения внутреннего гомеостаза. Адаптационные процессы запускаются всякий раз, как только условия внешней среды изменились. Это необходимо для реализации оптимального функционирования целостного организма. Гомеостаз может нарушаться на различных уровнях функционирования организма, а именно: на биологическом, физиологическом психологическом и психическом уровнях. Эти уровни тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают комплексную адаптацию человека в среде. Важно отметить, что адаптационные процессы на различных уровнях могут осуществляться не одновременно. Из всей системы функционирования, самое важное значение имеет психический уровень, на котором происходит психическая адаптация. Именно она во многом влияет и определяет адаптационные процессы, протекающие на более ранних уровнях. В самом общем значении психическая адаптация означает процесс приспособления функционирования психики к требованиям окружающей среды.
Психическая сфера интегрирует и регулирует деятельность всех систем организма. Благодаря чему становиться возможным удовлетворение различных потребностей организма, реализация себя и своих возможностей.
1.4.2 Процессы психической адаптации
Процесс психической адаптации осуществляется многоуровневой сложно организованной системой, в которой все соотношения психической сферы взаимосвязаны, а регулирование всей системы осуществляется преимущественно психологическими и физиологическими механизмами. Об этом писали многие зарубежные и отечественные авторы. Однако каждый из них видел природу психической адаптации по-разному. Так, например, в отечественной психологии одним из широко распространенных подходов является системно-структурная концепция психической адаптации. Начиная с трудов Л.С. Выготского системно-структурная модель делает акцент на целостное понимание изучаемых объектов и фокусирует свое внимание на раскрытие механизмов их интеграции. Такой подход требует выделения уровней в сложных системах. Этот подход объясняет качественные механизмы свойств целого (системы) и его частей (подсистем).