Дипломная работа: Особенности межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации

41. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. А.А. Реана. - Москва: Изд. АСТ, 2015. - 656 с. - (Психология. Высший курс).

42. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 120 с.

43. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998. - 800 с.

44. Страбахина. Т. Н. Проблемы и ресурсы социализации детей, лишенных родительского попечения// Вестник НГУ, №31

45. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. М., 1999

46. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»)

47. Шипицина Л. М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. - Спб. Издательство Санкт-Петербургского Университета, 2005

48. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 872 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).

49. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. «Семейный диагноз и семейная психотерапия: учебное пособие для врачей и психологов.» СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

50. Ярославцева И.В. Депривированный подросток. Личностные и психофизиологические особенности развития: дис. д-ра психол. наук. - Иркутск, 2003. 364 с.

51. Bowlby J. Forty-four juvenile thieves: Their characters and home life. // International Journal of Psychoanalysis, 1944. - № 25. - P. 19-52.

52. Freud Anna and Dorothy Burlingham. Infants without Families. Reports on the Hampstead Nurseries. 1939 - 1945 // The Writings of Anna Freud. V.III.- New York, 1973. - P. 681

53. Goldfarb W. Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. American Experimental Education, 1943. - V. 14. - P. 441-447.

54. Kernberg O F. Aggression in Personality Disorders and Perversions. New Haven: Yale University Press; 1992. - 364 p.

55. Normality and Pathology in Childhood: Assessments of Development 1965 (Writings of Anna Freud, Vol 6).

56. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in study of reactions to frustration / / J. of Personality. 1945. № 13. P.

57. http://www.gks.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Полуструктурированное интервью

Блок 1 «Социальное окружение»

1. Какие у тебя отношения с одноклассниками?

2. У тебя есть друзья в школе?

3. Тебе нравиться учиться в школе?

4. Какие у тебя отношения с учителями?

Блок 2 «Актуальная ситуация в центре»

1. Как ты думаешь, почему ты оказался в «воспитательном доме»?

2. Ты был ранее в подобных учреждениях?

3. Кто тебя сюда привез?

4. Как давно ты в этом центре находишься?

5. Как тебе живется в «воспитательном доме»?

6. Как ты себя чувствуешь здесь?

7. Что тебе больше всего не нравиться в «Воспитательном доме»? (Что бы ты изменил в нем?)

8. Ты с кем-нибудь подружился на квартире?

9. Какие у тебя отношения с воспитателями? (тебе нравятся наши воспитатели?)

10. Что изменилось в твоей жизни, после того, как ты приехал сюда?

Блок 3 «Актуальная семейная ситуация»

1. С кем ты дома жил?

2. Ты один ребенок в семье или у тебя есть брат или сестра?

3. Чем ты больше всего любил дома заниматься?

4. У тебя бывают конфликты с родителями? (С кем чаще всего?)

5. Из-за чего происходят конфликты?

6. Как эти конфликты заканчиваются?

7. Ты бы хотел вернуться домой?

8. Как ты думаешь, что должно произойти, чтобы ты смог вернуться домой?

Приложение 2

Таблица 1

Исследование взаимосвязи показателей психической дезадаптации с личностными особенностями

Приложение 3

Клинико-психологический анализ случая

Никита К., 9 лет. Ребенок из неполной семьи имеет старшую сестру и младшего брата, которые на момент исследования находились в детском доме. Ребенок поступил по ходатайству органов опеки. Мать страдает алкоголизмом. Отец в другом городе, связь не поддерживает. Ребенок не посещал школу и по долгу оставался дома один без присмотра взрослых. Поступил в социально-реабилитационный центр по ходатайству органов опеки, констатировавшие неспособность матери выполнять свои родительские обязанности.

В доверительной беседе с психологом ребенок рассказал, что у него есть «много пап, которые дарили ему игрушки, но «потом куда-то пропадали».

На протяжении всего времени пребывания ребенка в центре, мама не проявляла никакого интереса к сыну. В поведении со взрослыми ребенок проявляет тревожность и настороженность, наблюдательность. В тоже время, Никита старается быть отзывчивым, доброжелательным, и исполнительным, стремиться установить доверительные и тёплые отношения с воспитателями. Тянется к теплу и ласке.

В отношениях со сверстниками показал себя нерешительным, зависимым. В повседневном общении привык не выделяться из остальных, быть робким, без протестов приспосабливаться к окружающему. Свои переживания старается не демонстрировать. Любит думать размышлять в одиночестве.

В отношениях со сверстниками отмечается повышенная чувствительность к оценке, обидчивость, раздражительность. Хочет, чтобы другие уважали его требования, признавали личные достижения и заслуги, нуждается во внимании, однако не получает от сверстников положительной обратной связи. В результате неудовлетворенной потребности в признании испытывает сильный стресс и тревогу, в результате которого непрерывно старается показать себя за частую без нормальных на то оснований.

В коллективных играх старается не участвовать из-за того, что не знает, как отстоять себя в глазах сверстников. В играх подвержен чужому влиянию, старается подстраивать свое поведение таким образом, чтобы заслужить расположение ребенка занимающего позицию лидера. Большое удовольствие доставляет игровая деятельность, особенно игры, в которых ребенок наделяется какой-то ролью с четко фиксированными обязанностями.

предпочитает игры в одиночестве, любимая игра Никиты «Мой дом», в которой он из мягких пуфиков строит свой будущий дом, а потом по долгу сидит в нем и рассказывает, что мечтает жить в нем с младшим братом. Ни с кем не делится своими своими переживаниями по поводу длительного отсутствия матери, возможно работают механизмы защиты лишь изредка, играя в игру «Мой дом» он высказывал опасения, по поводу того, что «Меня мама забыла», «Наверное, я маме не нужен». В это время были ярко аффективные реакции тревоги, злости и раздражительности.

На протяжении почти трех лет пребывания в реабилитационном центре в отличии от большинства ребят не имел никаких контактов ни с родственниками, ни со знакомыми. Не получал ни от кого продуктов передач или подарков. Наблюдается высокая потребность в заботе и заинтересованности со стороны воспитателей и педагогов. Об этом свидетельствует его многократные пытки познакомиться с кем-либо или понравиться взрослым в больнице и в стенах реабилитационного центра.

По опроснику Р.Кеттела, у Никиты отмечается высокий уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость, наличие негативных и астенических переживаний. Впечатлителен, наблюдается сверхчувствительность к угрозе, робость и застенчивость. Интеллектуальное развитие находиться на нижней границе возрастной нормы. Интеллектуальные функции сохранны, однако наблюдается значительное отставание по образовательной программе, невыработанность учебных навыков, в связи с длительным периодом социальной и педагогической запущенности. Несмотря на это для Никиты характерна богатая и красивая речь, яркое образное мышление. В целом ребенок имеет интеллектуальную и эстетическую направленность личности. Личностный профиль личности Никиты представлен на рисунке 1

Исследование фрустрационной толлерантности показывает, что в поведении Никиты преобладают экстрапунитивные реакции с фиксацией на препятствии в ситуации фрустрации. При возникновении препятствий к осуществлению задуманного легко огорчается и отказывается от первоначальных планов. Когда ребенок берется за какое-то дело становиться излишне тревожен, негибок старается придерживаться точно выбранной программы действий, даже если она не приводит к успеху. Ребенок не умеет разрешать проблемные ситуации, склонен фиксироваться на препятствии, что в дальнейшем приводит к дизадаптивному поведению. Показатель групповой комфорности значительно снижен (GCR=29,1). Это свидетельствует о трудностях адаптации к своему социальному окружению. Профиль фрустрационных реакций представлен на рисунке 2

Рис.2 Профиль фрустрационных реакций Никиты 9 лет.

По методике исследования межличностных отношений Рене-Жиля, ребенок ни разу не выбрал ни маму, ни отца, что свидетельствует о безразличном отношении к ним или вытеснении из сознания родительских фигур. Высокий показатель по шкале № 11 «отгороженность стремление к единению» указывает на замыкание, настороженность, и стремлению к уединению.

Анализ типов реагирования по шкале 12 «Реакции на фрустрацию»

Таблица 1

Как видно из таблицы качественной обработки шкалы № 12, у обследуемого наблюдаются реакции только активно-агрессивного типа. Это свидетельствует, о наличии переживаний фрустрации во всех сферах межличностных отношений.

Дополняют информацию о межличностных взаимоотношениях в семье Никиты результаты по методике «социограмма семьи»

На рисунке 1 давалась инструкция нарисовать «Моя семья сейчас»

рис. 1

На рисунке 2 давалась инструкция нарисовать «мая идеальная семья»

рис.2

Как видно из рисунков, Никита ни в 1 ни во 2 рисунке не указал сестру, что указывает на отсутствие контакта и эмоциональной связи у ребенка с ней. Величина кружков других членов семьи свидетельствует об их значимости в глазах исследуемого и на первом и на втором рисунке самый маленький диаметр кружка имеет мама, что еще раз свидетельствует его негативном отношении к ней. На рисунке 2 ребенок долго не хотел рисовать родителей, но нарисовав их на отдаленной дистанции от себя, он также прокомментировал, что «мама и папа не считается». Это указывает на его переживания потери своей значимости для родителей. Обращает на себя внимание диаметр кружка, которым ребенок изобразил себя. В сочетании очень низкой самооценки по другим диагностическим методикам, это указывает на гиперкомпенсаторное желание быть важным, значимым как для себя, так и в глазах ближайшего окружения.

Количественный анализ по методике «незаконченные предложения» указал на положительные установки ребенка в сфере «отношения к учителю», а также на ярко негативные установки в сфере «отношения со сверстниками», «отношения к матери» и «отношения к отцу».

Качественный анализ содержания предложений, подтверждает стремление ребенка быть признанным, и важным в глазах окружающих. Предложения «Я считаю себя лучше всех», «в классе я лучше всех» указывают на гиперкомпенаторное желание быть признанным в среде сверстников.

Обобщая результаты экспериментально-психологического исследования личности обследуемого можно сделать вывод, что отсутствие близких эмоционально-теплых взаимоотношений со значимыми взрослыми, а также большая неопределенность в жизни ребенка, которая определяется в том числе и тем, что судебный процесс о лишении родительских прав длился в течении 3-х лет, на протяжении которых ребенок ждал и надеялся на то, что мама его заберет домой. Все это приводит к высокому уровню тревожности, эмоциональной неустойчивости, и выраженному нервного-психическому напряжению, что обуславливает низкую социальную адаптацию в своем ближайшем окружении, Фиксация на препятствии в ситуации фрустрации объясняет неспособность ребёнка выходить из проблемных ситуаций, что в совокупности неизбежно приводит к психической дезадаптации.