Особенности межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации
АННОТАЦИЯ
психический депривация ребенок
Данная дипломная работа посвящена изучению межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации. В исследовании приняли участие 51 человек в возрасте 8-12 лет. Выборка исследования состояла из 2 групп. Первую группу составили воспитанники Социально-реабилитационного центра “Воспитательный дом”, куда они были направлены органами опеки из-за неспособности родителей выполнять свои родительские обязанности. Участники, представляющие контрольную группу, проживали в полной семье. В исследовании изучались следующие характеристики: структура личности, психическая и социальная адаптация, направленность и тип фрустрационных реакций, а также межличностные отношения в семье. Методы исследования: интервью, опросники и проективные методы.
Результаты исследования показали, что у депривированных детей наблюдается сниженная динамика социального взаимодействия, повышенная настороженность в отношениях с окружающими, уступчивость, низкая любознательность и стремление к уединению. Более высокой степени психической дезадаптации этих детей способствуют такие личностные черты, как тревожность, неуверенность в себе, недостаточная сформированность интеллектуальных функций, что проявляется в эмоциональной холодности, повышенной чувствительности к угрозе, низком самоконтроле.
Полученные результаты могут быть использованы специалистами в процессе психологического сопровождения депривированных детей, в социально-реабилитационных учреждениях, а также помогут более дифференцированно подойти к психологической коррекции депривированных детей.
ВВЕДЕНИЕ
Термин «депривация» стал широко известен в 1940-1950 годах в связи с массовым сиротством. Исследования показали, что дети, которые в раннем возрасте лишены материнской заботы, испытывают отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии [7,10,55,52].
Одной из острых проблем на современном этапе развития нашего общества является распространенность детей, полностью или частично лишенных полноценной родительской опеки, что может объясняться чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом, другими недугами или лишением родительских прав. Все это приводит к социальному и психологическому неблагополучию формирующейся личности и распространенности социального сиротства.
По данным Росстата, за период с 2011 по 2015 год в России численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 18 лет увеличилась более чем на 63 000 человек [57].
Сегодня проблема депривации катастрофически разрастается, и обнаруживаются ранее невидимые ее другие стороны. Так, вследствие духовно-нравственного кризиса в стране выделяется большая группа «социальных» сирот - сирот при живых родителях (95 % воспитанников интернатных учреждений - «социальные сироты»), а также «скрытых» сирот в семьях с недостаточными или нарушенными эмоциональными связями между родственниками.
Актуальность работы обусловлена ситуацией в современном обществе. Большое число депривированных детей попадают в группу «трудных» и оказываются «социально дезадатированными». Несмотря на высокую социальную значимость, научных исследований, направленных на изучение проблемы депривированных детей в зависимости от их степени тяжести психической дезадаптации, недостаточно.
Не раскрыты основные механизмы психологического воздействия при различных видах депривации в детском и подростковом возрасте. Нередко психологическая помощь подменяется медицинской, социальной, педагогической. При всем многообразии подходов к психологической помощи депривированным детям, не учитывается самое главное - субъект психологического воздействия с его клинико-психологическими, индивидуально психологическими и социально- психологическими особенностями.
Психологическая помощь детям, частично или полностью лишенных родительской заботы, является одним из важных звеньев в системе их реабилитации и профилактики социального сиротства. Несмотря на высокую практическую значимость данной проблемы, недостаточно разработаны ее теоретические и методологические аспекты.
Большую роль в сопровождении развития депривированных детей играет психолог и педагог. Специалистам необходимо четкое понимание механизмов работы с депривированными детьми, поскольку посредством воспитательного воздействия на личность, пропаганды психолого-педагогического знания, психо-коррекционной работы с несовершеннолетними и молодежью, консультирования и превентивного образования родителей формируется система ценностей и отношений к подрастающему поколению, организуются воспитательный, образовательный и коррекционный процессы.
Объектом исследования являются межличностные отношения у депривированных детей с различной степенью психической адаптацией.
Предметом изучения стали особенности, проявляющиеся в межличностных и внутрисемейных отношениях у депривированных детей с различной степенью психической адаптации.
Цель работы - выявление и исследование особенностей межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучение структуры личности у депривированных детей.
2. Анализ особенностей фрустрационной толерантности у депривированных детей.
3. Определение уровня психической адаптации у депривированных детей.
4. Выявление особенностей межличностных отношений у депривированных детей.
5. Определение взаимосвязи структурных компонентов личности, межличностных отношений и степени психической адаптации у депривированных детей.
Для изучения особенностей межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации мы использовали следующие методы:
Экстенсивные методы:
1. Направленное клинико-психологическое и психолого-педагогическое наблюдение за детьми и подростками в процессе их жизнедеятельности в условиях центра.
2. Клинико-биографический метод: анализ биографических данных (с целью выявления особенностей воспитания ребенка в семье и особенностей его психического развития.
3. Анализ педагогических и школьных характеристик детей, их оценок.
4. Полуструктурированное клинико-психологическое интервью с целью анализа психологического состояния, а также для выявления установок ребенка к семье.
Интенсивные методы:
a. детский вариант многофакторного личностного опросника Кеттелла (СPQ) - для анализа структуры личности детей;
b. метод изучения фрустрационных реакций Розенцвейга;
c. методика незаконченных предложений Сакса (SSCT), направленная на исследование особенностей отношений детей к семье и ближайшему окружению;
d. метод изучения сферы межличностных отношений и восприятия внутрисемейных отношений Рене-Жиля;
e. социограмма семьи с для получения дополнительной информации об особенностях системы семейных отношений ребенка.
Теоретико-методологические основы работы составили фундаментальные положения российских и зарубежных психологов о психической и социально-психологической адаптации (Мамайчук И.И., Березин Ф.Б., Ярославцева И.В., Фурманов И.А., Фурманова Н.В., Алексеенкова Е.Г), положения о формировании личности в онтогенезе (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Божович Л.И. А.Фрейд), принципы изучения специфики семейного функционирования, отраженные в работах Личко А.Е., Лебединского В.В., Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В., Варга А.Я., Лисина М.И., Мамайчук И.И. )
Гипотезы исследования:
1. Структура личности у депривированных детей в сравнении с детьми, проживающими в семьях отличается дисгармоничностью и высокой эмоционально-волевой неустойчивостью, а также особенностью реагирования на фрустрирующие ситуации с повышенной фиксацией на препятствии.
2. На формирование структурных компонентов личности детей значимое влияние оказывают неадекватные способы реагирования, а также различные социально-средовые факторы.
3. Специфика выстраивания межличностных отношений у депривированных детей связана со степенью тяжести психической дезадаптации
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые исследуются особенности межличностных и внутрисемейных отношений у депривированных детей с учетом степени тяжести психической дезадаптации.
Теоретическая значимость связана с тем, что результаты проведенного исследования дополняют, имеющиеся в литературе данные об особенностях формирования личности, фрустрационной толерантности и психической адаптации депривированных детей. Полученные данные расширяют представления о взаимосвязи уровня психической адаптации с особенностями межличностных отношений депривированных детей.
Практическая ценность работы заключается в том, что полученные результаты позволяют дифференцированно подойти к психологической коррекции депривированных детей с учетом особенностей межличностных отношений, особенностей психической и социально-психологической адаптации и спецификой эмоционального реагирования на фрустрацию.
Полученные данные могут быть использованы специалистами в процессе психологического сопровождения депривированных детей в социально-реабилитационных учреждениях, а также при психологическом консультировании приемных родителей депривированных детей.
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 клинико-психологические особенности детей школьного возраста по данным отечественной и зарубежной литературы
Клинико-психологические особенности детей активно изучались психологами и исследователями многих смежных специальностей в последние полтора столетия. Данный вопрос находился в рассмотрении и ранее, однако, стоит учесть, что в фокусе более ранних исследований находились работы медицинского и педагогического характера. Так, на определённые представления о личности ребенка, об особенностях его развития опирались такие видные педагоги, как Ян Амос Коменский и Жан-Жак Руссо (17 и 18 век соответственно) [34].
Изучение вопроса о клинико-психологических особенностях детей невозможно без рассмотрения понятий развития и личности. Приведём здесь их определение, на которое мы опирались в рамках данной работы:
«Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека» [41 с.25].
Развитие, как взаимовлияние многих факторов - биологических, социокультурных, собственно психологических, позволяет реализовывать комплексный подход к анализу развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности.
Комплексное изучение развития человека является сложной задачей. Необходимо учитывать все данные, взятые из различных областей научного знания (психология, биология, социология, антропология, история, уход за ребенком и воспитание, медицина и здравоохранение) такой подход позволяет предоставить наиболее полный современный обзор ключевых тем, проблем и противоречий, связанных с развитием человека на протяжении всего его жизненного пути.
Развитие человека происходит в четырех главных областях:
1. физический рост и развитие (изменение формы и размеров тела, изменения мозговых структур, сенсорных способностей и моторных навыков);
2. когнитивное и речевое развитие (развитие когнитивной области включает приобретение навыков восприятия, мышления решения задач и т.п);
3. развитие личности (развитие личностных характеристик заключается в приобретении относительно стабильных и устойчивых черт и чувства собственной уникальности);
4. социокультурное развитие (происходит по мере того, как ребенка преднамеренно обучают и тренируют соответствовать требованиям общества и функционировать в нем, освоение культурных знаний) [25].
Личность (человек как личность) -- в отечественной психологии это:
1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека;
2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. [41 стр.25]
В западной научной традиции понятие личности, наряду с проблематикой клинико-психологических особенностей людей различного возраста, обычно освещается через призму конкретных психологический теорий.
В теории и практике работы с детьми видное место занимают концепции психологов, развивавших психодинамический подход. Исследователи данного направления искали взаимосвязи между поведением человека и особенностями его личности с его отношениями с кругом значимых лиц и социумом. Родоначальником психодинамического направления считается австрийский врач-психиатр и психолог Зигмунд Фрейд, основатель психоаналитического подхода в психологии. В своих работах он развивал концепцию стадий психосексуального (либидинального) развития, а также оригинальную теорию личности.