Отношение к себе. У детей с неустойчивой адаптацией выражена тенденция к низкой самооценки. Это проявлялось в таких предложениях как «я считаю себя глупым», «… уродливой»,
У 73 % детей со стойким нарушением дезадаптации наблюдалась завышенная самооценка, это проявлялось в таких ответах как «я считаю себя гением», «многие мои друзья не знают, что я такой крутой» и т.п.
Также, в содержании предложений у этих детей было более агрессивным, что проявлялось как во внешней агрессии, так и аутоагрессии, об этом свидетельствовало следующее содержание ответов: «я точно знаю, что мне хватит способностей, чтобы убить или задушить человека»; «Когда я стану взрослой, то никогда не буду убивать», «Я никогда бы не покончил жизнь самоубийством» и.т.д; угрозы «С родителями я стараюсь не спорить» - «Спорить для меня опасно»; Дети со стойким нарушением психической адаптации потребностная сфера характеризовалась преобладанием материальных благ. Это проявлялось в таких предложениях как «Мое настроение улучшается, как только для меня что-нибудь купят», «Я был бы так счастлив, если бы мне купили ноутбук» «Я больше всего хочу каждый день получать подарки» и т.п.; у детей и подростков с неустойчивой адаптацией больше преобладало желание улучшить социальное взаимодействие. Это проявлялось в таких предложениях, как «Я больше всего хочу, чтобы со мной играли ребята», «Я стремлюсь к тому, чтобы поехать домой». «Я больше всего хочу лучше учиться» и т.п.
В отношении к будущему у детей с неустойчивой адаптацией выражали больше надежды «Я думаю, что в будущем я никогда не буду пить и курить» «… буду хорошей мамой» «Я никогда не буду плохим для своего ребенка»; у детей со стойким нарушение адаптации наблюдались нарушение витальных потребностей. Это проявлялось в таких ответах как «я точно знаю, что мне хватит способностей, чтобы в будущем себя прокормить», «…чтобы построить дом», «я больше всего хочу жить спокойно», и т.п. В отношениях к учителям значимых различий не выявлено.
В качестве примера мы провели подробный анализ одного случая, который представлен в приложении 3.
ВЫВОДЫ
1. Структура личности депривированных детей в отличии от детей из контрольной группы отличается дисгармоничностью, что проявляется в эмоциональной неустойчивости, низкой динамикой интеллектуальной деятельности, повышенной тревожностью, низким самоконтролем поведения и высокой фрустрационной напряженностью.
2. Низкий уровень фрустрационной толлерантности у депривированных детей проявляется в повышенной фиксации на самозащите и экстрапунитивной направленности реакций, что отражает их склонность к внешне обвинительному поведению в ситуации конфликта. Им также свойственно фиксироваться на препятствии, воспринимать ситуацию как непреодолимую. Тенденции в импунитивной направленности реакций, отражает склонность депривированных детей к эмоциональному замыканию, отчуждению, ухода в себя с целью ослабления аффективных переживаний, что приводит к социальной дезадаптации.
3. У депривированных детей более высокой степени психической дезадаптации способствуют такие личностные черты, как тревожность, неуверенность в себе, недостаточная сформированность интеллектуальных функций, что проявляется в эмоциональной холодности, повышенной чувствительности к угрозе, низком самоконтроле.
4. У детей, проживающих в семьях (контрольная группа) высокому уровню психической адаптации, способствуют такие личностные черты, как уверенность в себе, ответственность и самоконтроль.
5. Для детей контрольной группы с нормальным уровнем психической адаптации больше характерны интрапунитивные реакции, что отражает их способность брать на себя ответственность за разрешение фрустрирующей ситуации. Ситуация препятствия не вызывает у них напряжения или конфликта, дети используют упорствующие реакции, что подчеркивает их способность адекватно реагировать на фрустрацию и самостоятельно разрешить возникшую проблему.
6. Для депривированных детей с неустойчивой психической адаптацией характерны импунитивные реакции на фрустрацию. Это отражает их склонность к эмоциональному замыканию и уходу в себя. Для депривированных детей со стойким нарушением психической адаптации больше свойственно обвинять окружающих в возникновении фрустрирующей ситуации. В отличии от детей контрольной группы, они чаще склонны фиксироваться на препятствии и не проявляют потребности в поиске решений в сложившейся ситуации.
7. У детей из контрольной группы наблюдается высокий уровень любознательности, независимость, стремление к лидерству и высокая динамика социального взаимодействия.
8. У депривированных детей наблюдается сниженная динамика социального взаимодействия, повышенная настороженность в отношениях с окружающими, уступчивость, низкая любознательность и стремление к уединению.
9. У депривированных детей со стойким нарушением психической адаптации наблюдается острая потребность в близости с матерью, безразличное отношение к остальным членам семьи и к учителям. У депривированных детей с неустойчивой адаптацией, наблюдается высокая потребность в близости с матерью, у них лучше отношения с учителями, бабушками и с сиблингами.
10. У депривированных детей с неустойчивой психической адаптацией наблюдается низкая самооценка, переживания эмоционального отвержения родителей, что отражается на особенностях взаимоотношений с другими членам семьи. У детей со стойким нарушением психической адаптации наблюдается эгоцентризм и неадекватно завышенная самооценка, которая носит гиперкомпенсаторный характер.
11. Дети с неустойчивой психической адаптацией недостаточно осознают наличие проблем во внутрисемейных отношениях, они чаще идеализируют отношения с родителями и с ближайшим окружением, перспектива будущего направлена на стремлении быть лучше, выстраивать гармоничные отношения, вести здоровый образ жизни.
12. У Детей со стойким нарушением психической адаптации наблюдается враждебное отношение к семье, к учителям и к сверстникам. У них преобладают потребности в приобретении материальных благ над потребностью в социальном взаимодействии и перспектива будущего направлена на удовлетворении базовых витальных потребностей.
13. Полученные данные позволяют более дифференцированно подойти к психологической коррекции депривированных детей, которая должна быть направлена на гармонизацию их личности, снижение фрустрационной напряженности и коррекцию межличностных и внутрисемейных отношений с учетом тяжести психической адаптации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из острых проблем на современном этапе развития нашего общества является распространенность детей, полностью или частично лишенных полноценной родительской опеки, что может объясняться чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом, другими недугами или лишением родительских прав. Все это приводит к социальному и психологическому неблагополучию формирующейся личности и распространенности социального сиротства.
Наше исследование было направлено на изучение межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации.
Было показано, что структура личности депривированных детей отличается дисгармоничностью, высокой фрустрационной напряженностью, эмоциональной неустойчивостью. Реакции на фрустрацию у депривированных детей уступают по степени конструктивности и направленности на решение проблемы реакциям их сверстников, проживающих в семьях. Нами было выявлено, что на специфику построения межличностных отношений у депривированных детей и подростков значимое влияние оказывает степень тяжести психической адаптации.
Эти личностные особенности, а также высокая степень психической дезадаптации депривированных детей позволили нам сделать вывод о необходимости осуществления для них дифференцированной психологической коррекции, направленной на гармонизацию их личности, снижению фрустрационной напряженности и коррекцию межличностных и внутрисемейных отношений с учетом тяжести психической адаптации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р.Кеттелла Методические рекомендации. - М.: Фолиум, 1993.п - 40 с. - (Научно-методическая серия "Психодиагностика детей и подростков). - ISBN 5-900536-11-4.
2. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. - М.,
3. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации. Учебное пособие для студентов вузов - СПб.: Питер, 2009 . - 96 с.
4. Аррюс-Ревиди Ж. Незрелые родители и взрослые дети. - СПб.: Питер, 2015. - 320 с. - (Серия “Мастера психологии”).
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. - 270 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж: 1995.
7. Боулби Дж. Привязанность. М.:Гардарики, 2003
8. Бриш К. Х. Терапия нарушений привязанности: От теории к практике. Пер. с нем. - М.: Когито-Центр, 2014. - 316 с. (Клиническая психология).
9. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозревание психиатрии и мед. Психологии им. В.М. Бехтерева. - 1994. - №3 - С. 16-25.
10. Галлигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990
11. Данилова Е.Е. Детский тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга Практическое руководство. -- М.: Московский городской психолого-медико-социальный центр, 1997. -- 64 с.
12. Золотарёва О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: дис. … канд. псих. наук. - Астрахань, 2007. 183
13. Клиническая психология и психотерапия. Северный. А.А., СПб.: Питер, 2008. - 416 с.
14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: 2-е изд. М.: Медицина, 1985. 285 с.
15. Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб Питер, 2005.
16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2016. - 940 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).
17. Крейн У. Теория развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. 509 с.
18. Ландгеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
19. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика “трудных подростков” / Научн. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. 168 с.
20. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1985. 168 с.
21. Леонгард К. Акцентуированные личности. /Ростов на Дону: Феникс, 1997. 544 с.
22. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009 - 320 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).
23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. 256 с.
24. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред. - сост. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
25. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. - СПб.: Речь. 2000. с.400.
26. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.
27. Мамайчук И.И., Смирнова М. И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. - 2-е изд., испр. И доп. - СПб.: Эко-Вектор,2014. - 311 с.
28. Мамайчук И.И., Тысячнюк А.С. «Особенности психической адаптации депривированных подростков и основные направления психологической коррекции». Научный журнал. - СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина. - 152 с.
29. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное помобие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.
30. Методы психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии: учеб. пособие. - СПб.: Эко-Вектор, 2015. -416 с.
31. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я: Пер. с нем.-5-е изд. - М.: Академический проект, 2015. - 139 с. - (психологические технологии).
32. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств в детском и подростковом возрасте в соответствии с МКб-10. М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003. 407 с.
33. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2006
34. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981.
35. Прихожан. А. М., Толстых Н. Н., Психология сиротства. -М.: Питер, 2007.
36. Проблема сиротства в современной России: Психологический аспект / Отв. ред. А.В. Махнач, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2015. - 670 с. (Фундаментальная психология - практике).
37. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Эко-Вектор, 2014. - 311 с.
38. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 2001.
39. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т/Под редакцией В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. - М.: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002
40. Психология депривированного ребенка: учебное пособие / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС; ИД КДУ, 2013. - 320 с.