Материал: Носс И.Н. Личностно-профессиональная диагностика сотрудников ОВД. Ч. 1

136

рованных заданий, позволяющая измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности1.

Таким образом, рассмотренные категории являются основополагающими в экспериментальной психологии и психодиагностике и несут в себе систематизирующую и структурирующую идею, в которой заключается особый эпистемологический смысл, предполагающий методическую верификацию любой, даже очевидной, гипотезы и концепции. Эта верификация должна быть отлажена и доказательна, как бы ни сложно и утомительно было это осуществлять.

§ 2. Моделирование как метод личностно-профессиональной диагностики

Моделирование само по себе является методом научного познания мира и определяется как представление объекта моделью для получения информации о нем путем проведения экспериментов с его моделью2. Модель есть «образец чего-либо» или «подобие ка- кого-либо предмета». Она, по Г. Клаусу (Klaus)3, есть отображение фактов, вещей и отношений определенной области знаний в более простой, более наглядной материальной структуре данной или иной области4.

1 Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яршевского 2-е изд. М. : Политиздат, 1990. С. 396; Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М. : Советская энциклопедия, 1986. С. 1328; Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. С. 682.

2 Советов Б. Я. Моделирование систем: учебное пособие. 3-е изд. / М. : Высшая школа, 2001.

3 Клаус Г. Кибернетика и философия / пер. с нем. М. : Иностранная литера-

тура, 1963.

4 Моделирование биологических систем имеет свою историю. В давние времена (V–I вв. до н. э.) моделирование представляло собой воспроизведение внешнего сходства объекта. До XVI в. господствовало воспроизведение простейших избирательных реакций живых систем. На этапе с XVI в. до середины XX вв. воспроизводился принцип саморегуляции и простейших функций мозговой деятельности. Со второй половины XX в. был осуществлен переход к моделированию всевозможных (в том числе сложных) процессов живой природы. Причем, с одной стороны, модель биологической системы должна быть достаточно упрощенной, чтобы допускать физическую или математическую трактовку, с другой – она должна отражать наиболее важные и существенные черты явления, то есть быть достаточно сложной, чтобы не потерять адекватность прототипу.

137

В литературе определяется по крайней мере два основных типа моделей: физический и математический. К физическому типу относятся модели, имеющие физическую, химическую или биологическую природу, сходную с природой изучаемого явления, сохраняющие подобие оригиналу и отличающиеся от него лишь размерами, скоростью течения исследуемых явлений и материалом. Математический тип представляют модели, имеющие отличную от прототипов физическую, химическую или биологическую природу, но допускающие с оригиналом математическое, программное или логическое описание процесса. Для построения математической модели какого-либо объекта необходимо прежде всего выявить факторы, имеющие к нему отношение, и описать его характеристики, выделить при этом переменные величины, оказывающие основное влияние на результат. В литературе отмечаются три ступени создания математических моделей: а) создание логико-математи-

ческой схемы; б) сопоставление теоретических и экспериментальных понятий (схема-опыт); в) конкретное применение логикоматематической схемы. Эффективность математического моделирования зависит от характера задач исследования, мастерства исследователя, избранной модели, регламента времени и средств. Математическое моделирование в психологии сталкивается с рядом трудностей, связанных с некоторой «сдержанностью» исследователей. Это объясняется тем, что математическое моделирование – это метод, связанный со сложными математическими расчетами, определенным редукционизмом и особым статусом компьютера в эксперименте.

Классификация моделей в рамках экспериментальной психологии может быть представлена в виде классов знаковых, программных и физических (вещественных) моделей.

Класс знаковых моделей представлен образными, концептуальными и математическими моделями объекта исследования. Образные модели – это образы, содержащиеся в индивидуальном сознании человека, исчезающие вместе со смертью носителя. Концептуальные модели представляют собой вербальное описание психической деятельности на определенном языке (например, характеристика объекта исследования), который должен отличаться точностью и одинаковой значимостью для всех пользователей. Максимальное развитие концептуальной модели приводит к математической (формальной) модели. Математическая модель предполагает

138

анализ психологической системы точными средствами. Ее основными недостатками являются: искажение естественных условий с целью использования уже готовых (стандартных) моделей и стремление к линейности. Применение линейных функций в психологии обусловлено адекватным восприятием такого рода зависимостей людьми с точки зрения здравого смысла. Более того, сравнение линейных и нелинейных зависимостей, полученных посредством аппроксимации, показывает, что они различаются статистически незначимо.

Класс программных моделей представлен жестко алгоритмическими, эвристическими и блок-схемными моделями. Алгоритмические модели основываются на использовании предписаний содержания и последовательности операций, переводящих исходные данные в искомый результат. Эвристические модели – это наиболее разработанные программные модели. Блок-схемные модели являются отражением в модели взаимосвязи информационного процесса решения задач и проблемных ситуаций с эмоциональными и мнемическими процессами психической деятельности. Основной недостаток их заключается в недостаточной глубине аналогии модели и прототипа.

Класс физических (вещественных) моделей представлен гипо-

тетическими, бионическими и биологическими моделями. Гипотетическая модель – это система анализа данных психологических исследований, создание конструктивной гипотезы о материальных, структурных механизмах протекания процессов психической деятельности, построение в соответствии с гипотезой технологической модели, по функционированию которой проверяется адекватность гипотезы. В основу бионической модели положена гипотеза о структуре субстрата, способного порождать субъективные явления. В бионических моделях все субъективные переживания (ощущения, образы, память…) образуются из материальных элементов – нервных импульсов, вызванных внешними (физическими) воздействиями, а в искусственно созданных машинах взаимодействующие импульсы, так же как и в живом организме, образуют искусственные субъективные явления. Биологические модели представляют собой подопытных животных, насекомых и пр., используемых в психологических экспериментах в качестве естественной модели протекания исследуемой психической функции.

139

В ходе психологического моделирования, как отмечает А. А. Братко1, следует учитывать по крайней мере три аспекта: 1) в модели должна воспроизводиться структура исследуемого психического процесса; 2) модель должна учитывать данные нейрофизиологии и логическую структуру психики человека; 3) при переносе данных необходимо учитывать специфику системы, используемой в качестве модели.

Моделирование предмета психологического исследования

В психологическом исследовании, так же как и в большинстве других видов экспериментирования и диагностики, производится манипулирование моделью изучаемого объекта. Поэтому в ходе психодиагностического исследования последовательно осуществляется концептуально-теоретическое (построение гипотезы), затем содержательно-логическое, и наконец – на стадии реализации – ин- струментально-методическое, формально-математическое и интерпретационное моделирование.

Для иллюстрации психодиагностического моделирования рас-

смотрим измерение познавательной активности школьников.

1. Теоретической моделью познавательных особенностей испытуемых, находящихся в системе обучения, могут быть определенные концепции интеллекта2. Интеллект иногда определяется как обобщенная способность к обучению. Эта позиция имеет своих противников3, однако многие исследователи сходятся во мнении о том, что именно интеллектуальные тесты сильно коррелируют со школьной успеваемостью4.

В результате исследований выявлено наличие в структуре познавательной активности человека общей и специфической обучаемости. Общая обучаемость определяется способностью индивида усваивать знания (или информацию) независимо от содержания и формы представления. Она абстрагируется от мотивационного компонента интеллектуальной деятельности и зависит в большей мере от мыслительных процессов индивида. Специфическая обу-

1 Братко А. А. Моделирование психики. М. : Наука, 1969.

2 Гипотезы, описанные, например, у C. Burt (1949), P. Vernon (1950), J. Guilford (1967), Л. Выготского или Ю. Гильбуха.

3 Guilford J., 1967; Cfttell R., 1971.

4 Super D., Crites J.,1962; Tyler L., 1976.