Материал: Носс И.Н. Личностно-профессиональная диагностика сотрудников ОВД. Ч. 1
61
Подкласс: Экспрессивные проективные методики (рисование на свободную или заданную тему): Комплекс графических тестов
(на основе исследований Г. Рида и типологии К. Юнга, 1921), «Свободный рисунок», «Картина мира», «Автопортрет» (Р. Бернс), Методика «Рисунок семьи» (оценка внутрисемейных отношений по рисунку) (В. Вулф, 1947), Тест «Дом–Дерево–Человек» (Дж. Бак, 1948), «Рисунок человека» (К. Маховер, 1949), Тест Дерева (психографический тест К. Коха, 1949), Тест «Несуществующее животное» и др.
Подкласс: Импрессивные проективные методики (предпоч-
тение одних стимулов другим): Тест Сонди (выбор предпочтительных и отвергнутых фотографий психически больных людей) (Л. Сонди, 30-е гг. ХХ в.), Тест выбора цвета Люшера (М. Люшер, 1948) и др.
Подкласс: Аддитивные проективные методики (завершение предложения, рассказа, истории, ситуации): Методика Рисуноч-
ной фрустрации Розенцвейга (Тест P–F) (С. Розенцвейг, 1942), Тест
«Завершение предложений» (Sentence Completion Test – SCT) (сло-
весные ассоциативные связи) (Г. Эббингауз, 1897; А. Пейн, 1928); Варианты: тест «Незавершенные предложения» (IST) (Дж. Роттер), SSCT (Дж. М. Сакс) и др.
Подкласс: Семантические проективные методики (эмоцио-
нальное отношение к объекту как выражение личностного смыс-
ла): Семантический дифференциал (СД) (Ч. Осгуд, 1952–1957), Техника репертуарных решеток Дж. Келли (изучение индивидуаль- но-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий (Г. Келли,1955)
идр.
2.4.Требования к разработчикам и пользователям тестов1
Важнейшим условием успешности психодиагностики является не только готовность испытуемого принять участие в процедуре тестирования, но и то, какую позицию займет в этой системе взаимоотношений исследователь. Конфиденциальная психологическая информация, полученная в результате обследования, должна: не использоваться во вред испытуемому; быть объективной, достовер-
1Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев : Наукова думка, 1989.
62
ной и исходить из принципов социальной нравственности1, которые закреплены в нормах Международных профессионально-этических стандартов, принятыми в работе психологов.
К этим принципам относятся:
–принцип ответственности, который гласит, что исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации;
–принцип компетентности, заключающийся в знании основных практических процедур диагностики и правильном их использовании;
–принцип этической и юридической правомочности, состоящий
виспользовании полученной информации только в рамках действующего законодательства;
–принцип квалифицированной пропаганды психологии, предполагающий организацию диагностической работы с целью создания у испытуемого в результате исследований благоприятного впечатления о процедуре психологической диагностики;
–принцип конфиденциальности, указывающий на настоятельное требование о неразглашении сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности;
–принцип благополучия испытуемого, заключающийся в том, что испытуемый после тестирования не должен ухудшить свое психологическое и соматическое состояние, а также материальное положение. Ему не должен быть нанесен вред;
–принцип профессиональной кооперации, являющийся возможностью обмена психологической информацией в целях повышения качества методической и организационной практики, а также повышения качества психологической оценки испытуемых;
–в соответствии с принципом информирования клиента о целях обследования, испытуемый должен представлять общие задачи психодиагностики, за исключением ситуаций, когда принцип скрытности заложен в саму методику оценки;
–принцип морально-позитивного эффекта обследования, предполагающий своей целью добиться, чтобы у испытуемого в результате обследования и консультации улучшалось настроение и снижалась вероятность проявления негативных реакций;
1Шведин Б. Я. Диагноз или приговор // Знание-сила. – 1900. – № 5.
63
– принцип гражданственности и патриотизма, представляющий собой умелое сочетание принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает.
Применяя какой-либо психологический метод или технологию, психолог обязан помнить основные требования к их методическому «качеству». Во-первых, в методике должна быть сформулирована однозначная цель, предмет и область применения. Во-вторых, процедура проведения исследования должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи пользователю (или компьютеру). В-третьих, обработка должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам), а выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень их статистической достоверности. В-четвертых, тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения с возможностью воспроизведения данного стандартизированного исследования. В-пятых, процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля достоверности результатов, позволяющих автоматически отсеивать недостоверные. В-шестых, предполагается создание базы данных с возможностью периодической коррекции всех стандартов методик.
Примерно такие же требования сохраняются применительно экспертных методов. Требование к однозначности формулировки цели, предмета и области применения методики может быть дополнено определением необходимого количества и квалификации экспертов для получения надежных данных. Инструкции должны пройти испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому стандартному (эталону) набору данных. Обработка результатов должна быть стандартизированной, позволяющей любому эксперту однозначно интерпретировать промежуточные данные. Необходимо создать базу данных с целью периодической коррекции всех стандартов методик, а также повышения качества подготовки и переподготовки пользователей.
Психолог должен знать и уметь практически применять эти общие теоретико-методологических принципы, владеть основами дифференциальной психометрии, иметь навыки анализа психоло-
64
гической литературы, создания банка информационных данных и тестовых средств.
На психолога возлагается ответственность за решения, принимаемые им на основе полученных тестовых данных, за обеспечение соответствия репрезентативности и прогностической валидности методики. Он обязан: обеспечить необходимый уровень надежности диагноза с применением параллельного тестирования или экспертной оценки, разрабатывать тестовую батарею на основе наибольшей эффективности диагностики (максимум надежности при минимуме затрат), в связи с этим проводить научно-исследовательскую работу по совершенствованию методик, обеспечивать соблюдение требований стандартизации методов, подсчета баллов, интерпретации данных, прогноза профпригодности, корректного использования и распространения методических средств психодиагностики, а также гарантировать конфиденциальность психологической информации, полученной от испытуемых на основе «личного доверия» и выполнять требования по охране авторских прав разработчиков методик.
Перечисленные требования носят рекомендательный характер, в России они не приобрели еще статуса нормативных правовых актов (например, в США законодательно регулируют психодиагностическую деятельность исследователей)1. Так как упомянутые требования полностью основываются на нравственно-этических качествах психологов, то моральная ответственность каждого исследователя за чистоту психологического эксперимента очень велика. Многие психологи в организациях и учреждениях влияют на решения кадровых вопросов, к их советам прислушиваются в процессе консультаций или психотерапии. Основной принцип «не навреди» должен быть возведен в ранг закона практической деятельности в сознании каждого специалиста, а профессиональные решения – пропускаться через его совесть.
1 Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб. : Питер, 2001. С. 583–608.
65
Г л а в а 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДРОВ
Психологический отбор персонала основывается на психодиагностических мероприятиях. Диагностируются не просто качества человека по отношению к норме, а выявляются его особенности относительно профессиональной нормы, которая задается исходя из определенных профессиональных и психологических требований к специалистам. Поэтому, приступая к психологическому изучению сотрудников, психолог должен опираться на результаты профессиографии, анализа профессиональной деятельности. Единицы, или элементы деятельности составляют содержание личностнопрофессиональной диагностики в ходе углубленного психологического изучения специалистов и отбора кандидатов на службу.
§1. Психологический анализ профессиональной деятельности
Впсихологической литературе управленческая и корпоративная деятельность рассматривается с точки зрения элементаризма (атомарный подход Л. Выготского), структурно-функционального и системного подходов. Причем данная проблема, как правило, исследуется на психофизиологическом, психологическом и социаль- но-психологическом уровнях.
Первый подход основывается на так называемой «теории черт» (В. Штерн) – представлении профессионала как оптимального набора качеств и свойств человека, помогающего ему в полной мере выполнять определенные профессиональные функции и в соответствии с количеством и развитостью этих качеств принимать решения в любой реальной ситуации. Деятельность подразумевает со-
бой реализацию психологических элементов (элементаризм). Данный подход, который Л. С. Выготский называл атомарным, можно найти в трудах Ф. Ф. Аунапу, Э. Дрезена, Е. Вендрова, Ф. Тейлора, Ф. Тибора, Ч. Тиллингхаста, А. Файоля и др.
В последнее время замечено, что «теория качеств» обнаруживает существенные недостатки, и прежде всего в идеальном представлении универсального специалиста. Так, анализ личностных качеств 140 выдающихся людей не обнаруживал совпадений, позволяющих утверждать, что какая-то определенная оптимальная (универсальная) черта должна быть свойственна всем, например,