При этом она дает возможность для организации довольно интересных тренинговых технологий, так как задействует учащихся разных возрастных групп.
Отдельно стоит обратить внимание на модели коллективного творческого решения проблем, среди которых метод «мозгового штурма» или «мозговой атаки», разработанных исследователем А. Осборном, «предполагающий творческое решение учебных задач». Основная специфика проведения «мозгового штурма» заключается в том, что каждый его участник может свободно высказывать любое свое мнение, предположение или любую свою мысль и ассоциацию, которые возникают у него в ходе поиска общего решения проблемы. При этом все высказанные участниками «мозгового штурма» положения выносятся на общее обсуждение только после того, как этап высказывания своей позиции и своих мыслей завершен. В результате участниками формируется общее для всей группы решение того вопроса, который ставился перед ними. Другими моделями коллективного решения проблем являются командный штурм, массовая мозговая атака, метод обратной мозговой атаки, метод номинальной групповой техники, а также метод Дельфы. Таким образом, изучив, специфику и назначение организации групповой работы в школе, можно сделать вывод о том, что главная ее особенность заключается в том, что в ходе группового взаимодействия у учеников «порождается ответственность, целеустремленность, умение сотрудничать и оказывать поддержку».
Групповая работа способствует выстраиванию благоприятного эмоционального климата в коллективе», предоставляет ученикам возможности «оценить свои умения», возможности и способности в рамках участия в общем деле, а также поучаствовать в решении небольших моделируемых проблемных ситуаций. Кроме того, групповая работа способна заложить те необходимые с точки зрения эффективной самостоятельной работы модели целеполагания, которые оказываются весьма важными в любой деятельности.
Групповые технологии могут быть применены на всех уровнях учебной работы «по активизации познавательной деятельности учащихся». С помощью групповой работы могут быть обучены все категории учащихся.
На уроке групповая работа «может применяться для решения почти всех основных дидактических задач».
Изучив групповые технологиии, считаем что для нашего эксперимента по развитию формирования эффективного группового взаимодействия учащихся в наибольшей степени подходит технология организации групповой работы в форме тренинга.
§1. Требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования
и примерной основной образовательной программы
Для того, чтобы определить, насколько использование в учебном процессе в школе тренинговых технологий отвечает потребностям современного образования, а также целям, которые преследует изучение курса обществознания в 8 классе, необходимо проанализировать те нормативно- правовые акты и документы, а также существующие учебно-методические комплексы по обществознанию для 8 класса, которые используются учителем в работе. Это необходимо для того, чтобы понять, могут ли тренинговые технологии способствовать в достижении тех целей, которые заложены в изучении курса обществознания в 8 классе. Если могут, то каким образом и какие области в изучении обществознания, а именно радела, касающегося изучения социальной сферы, наиболее эффективно раскрывались бы с помощью введения тренинговых технологий в процесс обучения. При этом необходимо отдельно проанализировать существующие варианты учебно- методических комплексов по обществознанию для 8 класса для того, чтобы определить, в каком из них раздел, касающийся социальной сферы, с одной стороны, раскрывается наиболее подробным образом, а, с другой стороны, выявить те учебно-методические материалы (тематические планирования, учебники, рабочие тетради), которые наибольшим образом подходят для сочетания их с тренинговыми технологиями, которые проводились бы в формах групповой работы учащихся на уроке.
Анализ всех документов и источников предлагаем строить, исходя из двух ключевых вопросов: как в них раскрывается работа в группе, а также каким образом представлен раздел, касающийся социальных отношений.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон «Об образовании в Российской Федерации») с точки зрения тех вопросов, которые были выделены нами ранее. Первое, на что следует обратить внимание, это те принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, на которых должна выстраиваться вся образовательная система, а именно на один из принципов, который сформулирован следующим образом: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». Таким образом, в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» дается указание на то, что образовательная политика и образовательные программы должны выстраиваться с учетом формирования патриотизма и признания прав и свобод человека, что, на наш взгляд, в наибольшей степени можно реализовать именно при условии применения групповых технологий работы, так как именно при таком подходе наиболее ярко раскрываются возможности по развитию сотрудничества между учащимися, формируется их уважение к позиции другого человека, умение работать в команде и чувствовать себя частью единого коллектива, что опять же прямо соотносится с необходимостью воспитания патриотизма и активной гражданской позиции. Отдельно обратим внимание на то, что в Законе «Об образовании в Российской Федерации» предполагается возможность ведения экспериментальной деятельности в сфере образования: «экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации…», «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов…», «инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического… обеспечения системы образования…». Обратим внимание на то, что введение тренинговых технологий вполне могло бы быть проведено с точки зрения их инновационной составляющей, так как сами по себе тренинговые технологии во многих случаях предлагают новые формы групповой работы учащихся, а также вполне соотносятся с теми принципами государственной политики в сфере образования, которые являются главными в определении форм и методов учебной работы. Кроме того, необходимо обратить внимание на то, что в Законе «Об образовании в Российской Федерации» прямо указано на то, что «при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии…», что вполне предполагает возможность использования групповых технологий организации обучения, в том числе и с помощью тренинговых технологий, которые сами по себе фактически представляют одну из форм групповой работы. Таким образом, проанализировав Закон «Об образовании в Российской Федерации», можно сделать вывод о том, что принципы и подходы, заложенные в данном нормативно-правовом акте, могут быть практически реализованы с помощью организации учебной деятельности в форме групповой работы, в том числе, с помощью тренингов.
Затем проведем с позиций, указанных нами ранее, анализ Федерального государственного стандарта основного общего образования1 (далее - Стандарт). Прежде всего, обратим внимание на то, что Стандарт как один из основных нормативно-правовых актов, которыми должен руководствоваться учитель в своей работе, направлен на обеспечение «духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья…», что вполне соотносится с теми формами организации групповой деятельности, а именно тренинговыми формами, которые мы предлагаем для использования в учебной работе. Кроме того, в Стандарте особо указывается на необходимость воспитания у учащихся гражданственности, что лучше всего, на наш взгляд, раскрывается в том числе в ходе изучения социальной сферы жизни общества, особенно при использовании в ходе обучения групповых форм работы, которые позволяют организовать непосредственное взаимодействие между учащимися, что при правильной организации, весьма эффективно сказывается на качестве изучения учебного материала. В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который, в свою очередь, в том числе обеспечивает «активную учебно-познавательную деятельность учащихся», а также «построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». При этом обратим внимание, что при использовании групповых технологий обучения при изучении курса обществознания в восьмом классе происходит «создание социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности». Если говорить о системно- деятельностном подходе, о котором идет речь в том числе в данном Стандарте, то он в свою очередь также предполагает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию». Данное положение, на наш взгляд, может довольно эффективно раскрываться с точки зрения того, что технологии групповой работы имеют возможность формировать те умения и компетенции, которые могут быть применены и использованы учащимися в дальнейшем, в том числе с точки зрения их непрерывного обучения, образования и развития. При этом обратим внимание на то, что в Стандарте отдельно сформулированы те личностные характеристика выпускника, которыми он должен обладать в результате освоения образовательной программы основной школы. Ученик должен осознавать и принимать традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, российского народа и человечества в целом, кроме того, ученик должен чувствовать свою сопричастность к судьбе Отечества. Указано, что ученик должен быть «уважающим других людей, умеющим вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов». Все перечисленные позиции вполне могут быть реализованы наиболее эффективным образом именно с учетом использования групповых технологий и прежде всего в рамках изучения курса обществознания в восьмом классе, который содержит материал, касающийся изучения социальных отношений и социальной сферы, развития межличностных отношений и сотрудничества между людьми.
Отдельно следует остановиться на результатах освоения основной образовательной программы, которые заложены в данном Стандарте. Они разделены авторами на личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты в самых общих чертах, естественно, учитывая, что учитель тем или иным способом затрагивает формирование каждого из них в рамках изучения обществознания в восьмом классе предполагают «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания», «освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества», а также «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности». Эти результаты, на наш взгляд, являются одними из ключевых в ходе изучения разделов, касающихся социальной сферы в рамках изучения курса обществознания в целом, и в курсе обществознания в восьмом классе в частности, так как затрагиваются непосредственно на всех ступенях обучения в курсе обществознания и фактически заложены в его основе как базовые. Обратим внимание еще и на то, что эффективного достижения данных результатов обучения можно добиться с помощью применения групповых форм работы, так как сотрудничество и формы взаимодействия, используемые в ходе организации групповой деятельности являются весьма эффективными с точки зрения развития социальных отношений между учащимися и формирования их умений социального общения в целом.
Метапредметные результаты, заложенные в Стандарте, направлены на освоение таких понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных), которые, фактически, встречаются в ходе изучении любого предмета школьной программы, в том числе и обществознания. Обратим внимание на то, что метапредметные результаты предполагают «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение», что опять же изучается наиболее широко именно в курсе обществознания в 8 классе. Метапредметные результаты, в соответствии со Стандартом, предполагают, что ученик «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности», что довольно эффективно может быть сформировано в ходе использования тренинговых технологий, которые предполагают значительную самостоятельность учащихся в формировании целей своей деятельности и организации стратегии по достижении этих целей в ходе группового взаимодействия. Отметим, что изучение специфики социальных конфликтов является одним из основных разделов в курсе обществознания в восьмом классе, а формирование умений продуктивно общаться в ходе совместной работы весьма эффективно может быть проведено как раз с помощью применения групповых образовательных технологий и тренингов как одной из их разновидностей.
Далее кратко перечислим те метапредметные универсальные учебные действия, заложенные в Стандарте, которые могут быть в значительной мере сформированы в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе с учетом использования групповых форм организации учебной работы: «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности», «умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией», «умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения», «владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности», а также «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей». Таким образом, значительная часть метапредметных результатов, перечисленных в Стандарте, может быть сформирована непосредственно в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе, так как данный курс предполагает изучение таких вопросов, касающихся социальных отношений, которые непосредственно заложены в основу перечисленных нами выше метапредметных результатов.
Далее необходимо обратиться к тем предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые перечислены в стандарте. Предметные результаты представляют собой те результаты, которые должны быть достигнуты в ходе изучения отдельного школьного предмета, являются специфическими для данной предметной области и включают «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами». При этом предметные результаты объединены в определенные предметные области с близкими друг к другу предметами. Для каждой из таких предметных областей перечислены специфические для этой области результаты. Курс обществознания входит в предметную область «Общественно-научные предметы», изучение которой должно обеспечить: «понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации», «осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире», а также «приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений». Эти требования могут быть реализованы в том числе посредством применения групповых технологий в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе. Конечно, требования, перечисленные выше, являются довольно широкими и многоаспектными, однако, обратим внимание не то, что они могут быть заложены по большей части именно в процессе изучения курса обществознания. Среди предметных требований для предмета «Обществознание» выделим те, которые, на наш взгляд, могут в наибольшей мере быть сформированы в ходе изучения вопросов, касающихся социальных отношений, в курсе обществознания в восьмом классе. Прежде всего стоит выделить «понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития», «приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп», «формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности», «освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам», а также «развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин». Данные требования к подготовке, на наш взгляд, наиболее эффективным образом могут быть реализованы при непосредственном использовании групповых технологий в рамках организации учебной работы. Кроме того, обратим внимание на то, что требования, заложенные в Стандарте, сами по себе фактически предполагают использование групповых технологий взаимодействия между учащимися в ходе изучения курса обществознания, в том числе в восьмом классе, так как именно в результате использования групповых технологий, данные требования могут быть реализованы наиболее качественно.