Отдельно, обратим внимание на то, что Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования5, а именно действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» перечисленные в нем результаты к подготовке ученика, фактически полностью согласуется с тем Стандартом, которые мы проанализировали ранее, несколько адаптируя результаты предметной подготовки с учетом возрастных особенностей учеников. Курс «Обществознание» входит в предметную область
«Общественные науки», которая предполагает такие предметные результаты, как «сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы; … понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире; сформированность … умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для социальных наук; формирование целостного восприятия всего спектра … социальных реалий».
Далее необходимо проанализировать Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения для основной школы2 (далее - Примерная основная программа), на основе которой
«разрабатывается основная образовательная программа основного общего образования учреждения, имеющего государственную аккредитацию». При этом отметим, что в Примерной основной программе раскрыты те разделы, которые должны содержаться в Основной образовательной программе образовательного учреждения. Среди этих разделов: целевой, содержательный и организационный разделы. Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение выполнений требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования4. При этом для того, чтобы достичь данной цели, необходимо решить целый ряд задач, среди которых, например, присутствует такие задачи, как «обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников», а также «выявление и развитие способностей обучающихся…» и «социальное проектирование…». Отметим, что решение данных задач возможно весьма эффективным способом с помощью групповых форм взаимодействия учащихся в ходе занятий, а сами занятия, проводимые в форме групповой работы или тренингов, могут быть проведены и в виде внеурочных мероприятий. Возможно, введение тренинговых форм работы как внеурочных форм работы, с учетом возрастных особенностей восьмиклассников, наиболее целесообразно как раз с точки зрения эффективного сочетания урочных и неурочных форм организации образовательного процесса. Определить это с наибольшей вероятностью возможно, на наш взгляд, непосредственно на практике. Подход, заложенный в Примерной основной программе, дает возможность наиболее широкого использования групповых форм организации учебной деятельности, в том числе в виде тренингов, которые сами по себе во многом ориентированы как раз на системность всего образовательного процесса и активную деятельность самих обучающихся в процессе обучения. Важно при этом учитывать и возрастные особенности обучающихся, и основная образовательная программа должна формироваться с обязательным учетом возрастных особенностей детей. В частности, возрастной период 14-15 лет, соответствующий 8-9 классам обучения, обозначается в Примерной основной программе как «Второй этап подросткового развития» и характеризуется целым рядом весьма значительных особенностей, среди которых «бурный, скачкообразный характер развития; стремление подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»; процессом перехода от детства к взрослости; обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения; сложными поведенческими проявлениями; изменением социальной ситуации развития». Важно при этом, чтобы учителем выбирались те формы работы, которые наиболее качественно способствовали бы усвоению учебной программы и в наиболее полной мере соответствовали бы возрастным особенностям обучающихся. Кроме того, 8 класс - период, во время которого продолжают формироваться основные способы взаимодействия ученика с окружающими, формируется личности учащихся и происходит сложный процесс осознания себя как личности, поиска себя и формирования отношения к себе как к уникальной, самодостаточной с точки зрения своих качеств личности. Кроме того, 8 класс является периодом, в ходе которого продолжают формироваться принципы и модели их взаимодействия с окружающими, а опыт нахождения в социальных группах сопровождается рефлексией по поводу своего места в группе, а также целей и задач самих социальных групп.
Важно при этом отметить, что личностные, метапредметные и предметные результаты раскрываются в Примерной основной программе с точки зрения тех задач, которые ставятся перед обучением. При этом сами задачи рассматриваются как с точки зрения уровней освоения систематических знаний: первичного ознакомления, отработке и осознанию материала; выявления и осознания сущностей и особенностей; выявления и анализа существенных и устойчивых связей; так и с точки зрения того, на что направлено решение учебно-познавательных задач. Все это весьма важно с точки зрения того, что групповые формы организации работы способны во много оказаться весьма эффективным способом по решению данных задач, а тренинга, как одна из разновидностей групповой работы способны дать возможность по решению ряда из этих задач наиболее качественным образом.
При этом особенно обратим внимание на то, что тренинги способны решить задачу по формированию целого ряда универсальных учебных действий, как личностных, в частности с рамках деятельностного (поведенческого) компонента, например, «формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности», так и регулятивных: «выпускник научится целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную». Отдельно отметим, что, в соответствии с Примерной основной программой, выпускник, а на определенном этапе и на соответствующем его возрастным особенностям уровне, и восьмиклассник, научится в рамках раздела «Человек в социальной измерении» тем умениям, которые в наиболее целесообразной форме могут быть сформированы именно с помощью групповых форм организации обучения, например
«демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества». Таким образом, проведенный нами анализ Примерной основной программы показал, с одной стороны, важность изучения в восьмом классе учебного материала, связанного с вопросами социальных отношений, социального взаимодействия и социальных групп, а, с другой стороны, в тоже время раскрыл необходимые предпосылки для использования групповых форм организации обучения, в том числе с помощью тренингов, как одной из разновидности групповых форм работы.
Проанализировав требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программы7, мы можем сделать вывод о том, что те результаты школьного изучения курса «Обществознания», которые в них заложены, вполне могут быть реализованы в том числе с помощью использования тренинговых технологий.
Использование тренингов возможно как «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов…», ведение которой предполагает Закон «Об образовании» и вполне соотносится с системно-деятельностным подходом, который лежит в основе ФГОС основного общего образования.
На наш взгляд, тренинг, более качественно, чем любая другая групповая работа, способен создать социальную ситуацию развития обучающихся, обеспечивающую их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, а также способствовать формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Проанализируем существующие рабочие программы по обществознанию, составленными различными авторами для преподавания курса обществознания в восьмом классе. Необходимо в том числе проанализировать и примерную основную программу. Прежде всего, необходимо обратить внимание на Примерные программы по учебным предметам2 (далее - Примерная программа по обществознанию), которые созданы с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В данном документе представлена общая характеристика учебного предмета, раскрываются те научные знания, которые являются его фундаментом, причем подчеркивается, что научная база «Обществознания» является многоаспектной, что «обусловливает интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе», а это открывает возможности по самому широкому использованию в рамках преподавания курса обществознания в школе новых педагогических технологий и методик, в том числе тренинговых методик. В Примерной программе по обществознанию перечислены также цели обществоведческого образования в основной школе, которые фактически полностью соотносятся с целями, перечисленными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного (общего) образования по структуре изложения и содержанию, при этом формулировки целей в
Примерной программе по обществознанию, по сравнению с ФГОС основного общего образования, несколько расширены и раскрыты более подробно, например, «активно содействовать формированию у учащихся целостной картины общества…; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и социальных институтах…», а также «активно содействовать формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений». Отдельно подчеркивается при этом, что «учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников». Все перечисленное нами выше из Примерной программы по обществознанию фактически дает основания для того, чтобы широко использовать в рамках обучения обществознанию групповых технологий, так как они способны довольно эффективно достичь тех целей, которые перечислены в Примерной программе по обществознанию.
В Примерной программе по обществознанию также присутствует раздел о структуре курса и последовательности изложения материала. Анализ данного раздела показал, что темы, связанные с социальной сферой жизни общества, являются в курсе обществознания одними из ключевых, их изучение фактически продолжается во всех классах при изучении обществознания, при этом те темы, которые предложены для изучения в восьмом классе, представлены в Примерной программе по обществознанию в рамках содержания всего курса в подразделе «Мир социальных отношений», а некоторые темы, например тема, касающаяся социальных конфликтов, вынесена в другой подраздел - «Человек в социальном измерении», что еще раз подчеркивает важность тех тем, которые изучаются в рамках курса обществознания в восьмом классе, в том числе в ходе изучения вопросов, связанных с социальной сферой жизни общества. Отдельно обратим внимание на то, что в Примерной программе по обществознанию перечислены те ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Обществознание», которые раскрывают роль и возможности школьного обществознания в содействии воспитанию патриотизма, высокой нравственности и гражданского правосознания, что является одной из важнейших сторон в преподавании обществознания в школе. Отдельно обратим внимание на то, что результаты изучения учебного предмета также, как и во ФГОС разделены на личностные, метапредметные и предметные, а предметные результаты, в свою очередь, разделены с точки зрения различных сфер: познавательной, ценностно- мотивационной, трудовой, эстетической и коммуникативной. Отметим, что групповые технологии, а также изучение социальной сферы общества наиболее актуальны с точки зрения достижения результатов в ценностно-мотивационной и коммуникативной сферах, а возможности использования тренингов задействуют еще и довольно эффективным образом и познавательную сферу. Говоря о содержании курса, то темы, связанные с изучением социальной сферы, которые рассматриваются в восьмом классе, представлены по большей части в подразделе «Мир социальных отношений», в рамках которой они разделены фактически на три блока: социальная неоднородность общества, постиндустриальное общество, современное российской общество. Отметим, что в Примерной программе по обществознанию приведена характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по каждому из содержательных разделов, при этом отметим, что те действия, которые представлены для подраздела «Мир социальных отношений», в частности «описывать социальную структуру общества; выявлять и отличать различные социальные общности и группы; и др.», могут быть весьма эффективным образом представлены в рамках проведения групповых форм работы, в частности в виде тренинговых технологий, так как тренинговые технологии сами по себе во многом ориентированы на формирование данных универсальных учебных действий.
Затем проанализируем те программы, которые существуют к различным линиям учебников по обществознанию для восьмого класса, в частности к УМК А.Ф. Никитина и Т.И. Никитиной, а также к УМК Л.Н. Боголюбова с точки зрения тех содержательных линий, которые касаются тем, связанных с изучением социальной сферы жизни общества, а также с точки зрения возможности использования групповых технологий обучения в процессе преподавания курса обществознания. Прежде всего, проанализируем Учебно- методическое пособие3 к линии учебников «Обществознание. 5-9 классы» авторов А.Ф. Никитина, Т.И. Никитиной (далее - Учебно-методическое пособие). В Учебно-методическом пособии содержится рекомендация о том, что «достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне» - идея, которую авторы повторяют из ФГОС основного общего образования. Данная рекомендация является весьма важной с точки зрения использования тренинговых форм групповой работы, направленных во многом на достижение как раз личностных результатов и часто не предполагающих выставление отметки. В Учебно-методическом пособии весьма подробно раскрываются содержательные линии тех разделов, которые предлагаются для изучения в рамках курса обществознания. При этом вопросы, связанные с изучением социального взаимодействия, объединены в одну большую тему под названием «Человек в обществе», которая включает в себя как вопросы, касающиеся духовной сферы жизни общества, религии, образования, так социальной сферы, при этом тема содержит также вопросы, связанные с глобальными проблемами человечества, конфликтами между странами и народами, а также международным гуманитарным правом.
На изучение всего этого раздела отводится 12 часов. Также в Учебно-методическом пособии содержится «Примерное тематическое планирование по классам», в котором характеристика основных видов деятельности ученика раскрывается с точки зрения личностных, предметных и метапредметных результатов, что, на наш взгляд, весьма ценно с точки зрения достижения этих результатов в ходе преподавания обществознания в восьмом классе. Отметим, что при описании форм организации учебной деятельности в рамках «Рекомендаций по работе с электронными приложениями к учебникам и формированию икт- компетентности учеников», отмечена возможность проведения групповой работы, что важно с точки зрения возможности введения тренинговых технологий, как одной из ее форм. При этом обратим внимание на то, что тренинговые технологии вполне соответствуют тем дидактическим и научным принципам, а именно: «принципам системности, информативности», и др., которые присутствуют в разделе «Дидактические модели проведения уроков».
Теперь проанализируем с точки зрения выделенных нами ранее линий Рабочие программы по обществознанию1 под редакцией Л.Н. Боголюбова (далее - Пособие для учителей). Прежде всего, отметим, что в данном Пособии для учителей изучение обществознания в основной школе направлено на достижение целей, объединенных в следующие смысловые блоки: развитие, воспитание, освоение и формирование, что весьма актуально с точки зрения сложности тех целей, которые заложены в курсе обществознания, а также интегративности самого учебного предмета. При этом такой довольно широкий объем целей может раскрываться как раз в том числе с помощью использования групповых форм работы в рамках изучения в 8 классе разделов, связанных с социальной сферой, как являющихся ключевыми в курсе обществознания в целом. При описании характеристики курса в Пособии для учителей подробно раскрывается «Структура курса и последовательность предъявления материала». Отметим при этом, что материал, отведенный для изучения в восьмом классе, является по своему объему одним из основных, что подчеркивает важность изучения тех разделов, изучение которых предполагается именно в восьмом классе, с точки зрения их ключевого характера, так как остальные темы, в том числе последующие темы, фактически накладываются на тот материал, который изучается в восьмом классе и служит основой, своего рода базой для изучения дальнейших тем. Материал, касающийся социальных отношений и изучения группового взаимодействия в частности и социальных групп в целом, отнесен к теме «Социальная сфера», в рамках которой раскрываются важнейшие теоретические положения, связанные с социальной структурой общества, социальным взаимодействием и социальными группами. Отдельно отметим то, что в Пособии для учителей обращено внимание на то, что «достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов обучения». Данный подход способствует введению групповых форм работы в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе. В структуре содержания курса темы, изучаемые в восьмом классе и касающиеся социальных отношений, отнесены в Пособии для учителей к подразделу «Мир социальных отношений», и связывают фактически социальные группы с обществом в целом, с выходом на социальные группы современного Российского государства. В представленном в Пособии для учителей Тематическом планировании темы, которые, на наш взгляд, наиболее эффективно могут быть рассмотрены с помощью использования групповых форм организации работы, в том числе тренинговых форм, а именно темы, связанные с социальным взаимодействием, социальными группами и социальными конфликтами, отнесены в раздел под названием «Социальная сфера» и представлены в рамках урока под названием «Социальная структура общества». При этом характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) в рамках данного урока раскрывается с точки зрения нескольких позиций, содержащих в себе умения «выявлять и различать разные социальные общности и группы; раскрывать причины социального неравенства» и др., что, на наш взгляд, весьма полезно с точки зрения качественной подготовки учителя к уроку, а также проведения самого урока. Таким образом, с точки зрения логики содержания учебного курса, а также с точки зрения возможности использования различных методических приемов при изучении в курсе обществознания в восьмом классе вопросов, связанных с социальным взаимодействием и социальными группами, Пособие для учителей содержит в себе все необходимые основания для использования групповых технологий, в том числе тренинговых технологий, как одной из их форм.
Проанализировав рабочие программы по обществознанию в основной школе, можно сделать вывод о том, что все они, с одной стороны, полностью согласуясь с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программы, предполагают использование групповых форм работы, в том числе в ходе изучения курса обществознания в 8 классе, а, с другой стороны, дают возможность использовать в ходе преподавания курса обществознания тренинговые технологии. При этом сами по себе тренинги не предлагаются ни в одной из программ, и использование их учителем может носить экспериментальный характер.
Можно сделать вывод о том, что использование тренингов, как формы организации групповой деятельности учащихся, возможно на базе любого из рассмотренных нами выше УМК по обществознанию для 8 класса.
На данном этапе работы необходимо проанализировать некоторые учебники по обществознанию для восьмого класса. При этом предлагаем анализировать их с точки зрения тех двух ключевых для нашего исследования линий, которые были выделены ранее, а именно: потенциальные возможности содержания разделов, связанных с социальными отношениями и групповым взаимодействием, а также заложенными в методический аппарат возможностями использования групповых тренинговых технологий.
Прежде всего, проанализируем с точки зрения данных позиций учебник по обществознанию А.И. Кравченко1. Учебный материал, связанный с социальной сферой и социальными отношениями, а также с групповым взаимодействием, выделен автором в отдельную главу под названием
«Социальная сфера», в которую включены темы, связанные с социальной структурой, социальной стратификацией, этносами, нациями и народностями, межнациональными отношениями, конфликтами в общества, а также семьей. При этом в качестве самостоятельных тем для изучения в рамках отдельных параграфом автор предлагает темы, которые называются следующим образом:
«Богатые», «Бедные». Отметим, что такой подход к структурированию учебного материала по обществознанию в восьмом классе является авторским и больше не встречается практически ни в одном учебнике. Возможно, такое деление материала на параграфы имеет свой смысл и свои преимущества, однако, на наш взгляд, целесообразнее было бы объединить данные параграфы в один, чтобы на их основе рассмотреть вопросы, связанные с социальными неравенством или социальной стратификацией. Анализируя материал параграфа «Социальная сфера», обратим внимания не то, что авторский подход к изложению является довольно академичным и насыщенным теоретическим материалом. При этом не возникает ощущения того, что такой материал может трудно восприниматься учащимися в ходе изучения обществознания при использовании данного учебника. Рассматривая методический аппарат учебника, обратим внимание на то, что несколько не хватает наглядности: рисунков, схем и диаграмм, что заметно затрудняет введение в учебный процесс групповых технологий или технологий тренинговых, в рамках которых данные материалы могли бы использоваться. В рамках рубрики «Вопросы и