Групповая работа может быть организована с помощью разных способов, при этом, организационная структура каждого из них может быть весьма оригинальной. Выделяют «организационную структуру групповых способов обучения». Такая организационная структура бывает комбинированной, когда в ходе групповой работы используются в себе несколько самых разных форм, среди которых может быть, например, групповая форма. Кроме того, помимо групповой, форма может быть парная или индивидуальная. При такой структуре, естественно, что самую важную роль играет общение в рамках группы. Существуют различные способы группового обучения, среди которых:
«классно-урочная, лекционно-семинарская и белл-ланкастерская системы, формы дифференциации учебного процесса, дидактические игры, бригадно- лабораторный метод и метод проектов, метод Трампа».
В настоящее время в ходе урока учитель, ориентируясь на классно- урочную систему и по большей части следуя ее логике, выстраивает свои учебные занятия. При этом у него есть возможность с помощью групповой работы, задействовать познавательную активность учеников, что весьма положительно сказывается на качестве учебного процесса в целом. При этом учитель может в ряде случаев как ориентироваться на активизацию познавательной деятельности одного ученика, так и на активизацию познавательной деятельности класса в целом, поэтому возможно провести некоторую дифференциацию уровней активизации познавательной деятельности в рамках класса с точки зрения того, насколько много учеников задействованы в этом. В соответствии с подходом, предложенным И.Б. Первиным, можно разделить работу по активизации учебно- познавательной деятельности на пять уровней. Эти уровни выглядят следующим образом: «фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели; работа в статичных парах; групповая работа (на принципах дифференциации); межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задания в общей цели); фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников».
Если групповая работа организована правильно, то при таком подходе к структурированию форм активизации познавательной активности учащихся создаются все условия для того, чтобы положительные аспекты, заложенные в групповой работе, реализовались наиболее полным способом. Среди таких аспектов можно назвать: движение к цели, которая является общей для всей группы, принятие этой цели и готовность работать ради ее достижения; умение распределять роли внутри группы и брать на себя ответственность; создание условий для продуктивной совместной работы, предполагающей взаимную поддержку, взаимную зависимость и возможность взаимного контроля.
«Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе». То есть, межгрупповую работу и фронтально-коллективную деятельность. Для того, чтобы организовать такую работу, необходимо временно разделить класс на несколько небольших групп, чтобы каждая из групп при этом двигалась к той цели, которая была бы определена конкретно для этой группы. Задача членов группы при этом заключается в том, чтобы выработать общую позицию относительной той цели, которая стоит перед группой, предложить способы ее эффективного решения, провести работу, которая представляла практическую реализацию идеи группы по достижению общей цели и представить итоги своей работы перед всем классом. Преимущества при таком подходе организации учебной деятельности учащихся заключаются в том, что больше внимания, чем при фронтальной работе, уделяется индивидуальным способностям учащихся, создаются возможности для организации сотрудничества и коллективной деятельности.
Групповые технологии могут быть применены на всех уровнях учебной работы «по активизации познавательной деятельности учащихся». Наиболее эффективной среди организационных структур групповой работы является система малых групп. Групповая работа предполагает такой подход к ученику, который можно определить как «сотрудничество», «по преобладающему методу: диалогическая». С помощью групповой работы могут быть обучены все категории учащихся.
Если говорить непосредственно о том, на какие цели ориентирована групповая работа, то следует отметить две главные из них: это возможность организовать в ходе работы на уроке с детьми проявление их активности и возможность достичь довольно качественного усвоения того учебного материала, который был заложен в групповую работу.
Можно говорить о том, что «способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности», при этом коллективная деятельность оказывает огромное влияние на учебный процесс. Коллективной деятельностью же можно считать и технологии групповой работы, которые таят в себе целый ряд необходимых ключевых элементов или характеристик. Прежде всего, в ходе совместной групповой деятельности происходит общее развитие учащихся, появляется возможность такого взаимного сотрудничества, в рамках которого учащиеся могут учиться чему-то друг у друга. В ходе групповой работы между учащимися, чаще всего по их инициативе и желанию, проводится разделение работы на такие участки и области, которые были бы под силу каждому из членов группы, в соответствии с его способностями и желаниями. Такое разделение обязанностей при этом обуславливается теми целями, которые стоят перед групповой работой на отдельном уроке. Групповая работа способна организовать эффективную коммуникацию между учащимися в ходе совместной деятельности, которая способствует более качественному разделению обязанностей между участниками групп, выбору средств достижения общей групповой цели, а также возникновению «положительной доверительной атмосферы», которая способствует повышению заинтересованности каждого из участников группы в совместной деятельности. В ходе групповой работы также возможен «обмен способами действия». Кроме того, групповая работа предполагает позитивный настрой участников, который должен быть подкреплен взаимным доверием, желанием сотрудничать вместе и взаимопониманием. Помимо всего перечисленного, групповая работа в своем идеальном варианте должна заканчиваться рефлексией, благодаря которой каждый из участников формирует свою оценку личного участия в групповой работе, свой вклад в достижение общего дела, что способствует формированию возможностей для «адекватной коррекции» своей деятельности.
Необходимо дополнительно обратить внимание на следующую особенность групповой работы: учащиеся в рамках одного класса при групповой работе становятся членами нескольких групп, которые формируются исходя из того, какие цели будут стоять перед конкретной группой. При этом каждая такая небольшая группа будет выполнять свое индивидуальное задание, которое не должно прямо повторяться ни в одной из групп, если задания у групп разные. Отдельно отметим, что каждая из групп может выполнять и одинаковые задания, что обусловлено целями самого урока. Предполагается, что участники группы выполняют задания, которые сформированы для каждой из групп, с помощью лидера, а также с помощью самого учителя, если его помощь в каких-то моментах необходима. Отдельно отметим, что, на наш взгляд, лучше несколько минимизировать влияние учителя на деятельность группы, чтобы учитель не настаивал на тех или иных способах решения группой задач, которые перед ней стоят, тем самым снижая самостоятельность учащихся. При этом общая деятельность в рамках групповой организации осуществляется таким образом, чтобы «на максимально возможном уровне учитывались индивидуальные особенности», способности и желания каждого из ее участников. Важно это еще и с точки зрения возможной оценки индивидуального вклада члена группы в результат ее деятельности. Отдельно следует отметить, что группы не должны быть одинаковыми от тренинга к тренингу или от урока к уроку, так как состав каждой из групп должен постоянно меняться, а учащиеся должны быть членами различных групп, исходя из того, чтобы возможности всех учащихся могли быть раскрыты в ходе групповой работы наиболее полным образом.
Важно организовать работу по формированию групп и подбору лидеров таким образом, чтобы группы были созданы, исходя из «уровня обученности школьников», а также уровня знаний по предмету. Необходимо также обращать внимание и на отношения учащихся внутри коллектива для того, чтобы избежать в процессе групповой работы возможных конфликтов и предоставить учащимся возможность «взаимно дополнять и обогащать друг друга» в ходе совместной деятельности.
Отметим, что «групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач». При этом, групповая работа может быть однородной, при которой каждая из групп выполняет одинаковые задания для всех или дифференцированной, когда для каждой из групп предполагаются различные задания. Стоит обратить внимание на то, что и при однородной групповой работе, и при дифференцированной учителю необходимо способствовать тому, чтобы между участниками группы происходило совместной обсуждение общей деятельности, что опять же способствует возрастанию доверия между учащимися и формирует позитивный настрой к работе.
Важным в групповой работе является и то, что ученик, которому необходима помощь в процессе учебной деятельности, может получить ее не только от учителя, но еще и от других учащихся, которые решают вместе с ним общую учебную задачу. Этот процесс полезен как тому, кому оказывают помощь, так и тому, кто оказывает помощь, так как при объяснении знания помогающего ученика актуализируются и закрепляются.
Организационную структуру любой групповой работы можно представить, исходя из трех основных этапов: подготовку к совместной деятельности, непосредственно групповую работу и ее завершение. Подготовка к совместной групповой деятельности может включать в себя постановку целей групповой работы, общих задач для всех и для каждой из групп в частности, обсуждение какой-либо «проблемы, которая актуальна с точки зрения содержания учебного материала». Кроме того, подготовка может содержать знакомство с правилами и инструкциями групповой работы и распределение необходимых дидактических материалов. Этап непосредственной групповой работы предполагает знакомство учащихся с целями и задачами работы и тем вспомогательным материалом, который был роздан. Затем, на этом этапе проводится разделения заданий между участниками группы, после которого учащиеся приступают к выполнению своих заданий.
После этого в рамках группы организуется обсуждение результатов работы каждого из учащихся, а также в случае необходимости проводится корректировка результатов работы, которая может быть проведена как самим учеником, так и всей группой в целом. После этого в группе проводится обсуждения итогов работы группы, в ходе которого каждый из ее участников может высказать свои уточнения или пожелания относительно работы группы, а также относительно того, как и в какой форме могут быть представлены результаты групповой работы. Затем внутри группы подводятся итоги групповой работы с точки зрения, прежде всего, «достижения той цели, которая стояла перед группой». На заключительном этапе каждая группа представляет всему классу результаты своей работы, а затем под непосредственным руководством учителя организуется рефлексия и проводится анализ тех задач, которые стояли перед групповой работой. После этого предполагается сделать общий вывод о том, как была организована групповая работа в целом, а также о том, насколько в ходе нее была достигнута поставленная цель. Кроме того, учитель и ученики могут высказать свои замечания, предложения и пожелания, в частности относительно того, как организовывать групповую работу в дальнейшем. Каждый из этих этапов может занимать различное количество времени исходя из целей, которые стоят перед конкретным уроком и групповой работой, а также исходя из особенностей класса, в котором групповая работа проводится.
В ходе организации групповой работы учитель выполняет большое количество различных функций: это и контролирование того, как протекает работа в каждой из групп, и помощь в сложных ситуациях, консультации и ответы на вопросы, а также «предотвращение конфликтных ситуаций или их разрешение» в том случае, если они возникли. Отметим при этом, что специфика групповой работы предполагает минимальное участие учителя в решении тех задач и достижении тех целей, которые стоят перед каждой из групп.
Существует большое количество форм и разновидностей групповой работы, при этом отметим, что фактически «наиболее близким к современным формам групповой работы» являлся бригадно-лабораторный метод, который появился в России в 1920-30-х гг., в соответствии с которым коллективная деятельность представляла из себя работу, организованную на основе группировки учеников в бригады, ячейки и звенья. При этом предполагалось, что учащиеся должны самостоятельно решать те задачи, которые ставились перед ними в ходе коллективной работы. Кроме того, также близким к современным формам организации групповой работы являлся метод обучения в сотрудничестве, который фактически представляет собой разные варианты организации групповой работы. Этот метод был разработан в США Р. Славиным, Р. и Д. Джонсонами и Дж. Аронсоном. Отличие этого метода от современный групповых форм фактически в том, что большая роль в процессе групповой работы отводится самому учителю.
Среди всех разновидностей групповой работы стоит выделить те, которые, с одной стороны, наиболее распространены в виду своей эффективности, а, с другой, пригодны для введения тренинговых технологий как одной из разновидностей групповой работы.
Прежде всего, стоит обратить внимание на то, что «одной из самых эффективных форм групповой работы» является групповой опрос. Его назначение в том, чтобы повторить или закрепить тот материал, который уже пройден в результате освоения какого-либо учебного раздела или темы. В ходе такого опроса назначаются консультанты, задача которых опросить всех участников своей группы, в свою очередь, другие участники группы могут предложить свои дополнения к ответу и оценить ответы. Консультантами могут выступать ученики, которые хорошо успевают и интересуются учебным предметом, а также готовы оказывать помощь при организации групповой работы. Ключевым отличием группового опроса от других разновидностей групповой работы является то, что «большее количество уделяется непосредственно опросу, который происходит во всех группах одновременно». Преимущество группового опроса состоит в том, что в результате его проведения есть возможность опросить сразу всех учеников в классе. Помимо этого, групповой опрос помогает в воспитании у учеников «чувства поддержки, требовательности и ответственности».
Другой формой групповой работы является общественный смотр знаний, который предполагает довольно большую и всеобъемлющую подготовку. Основной смысл данной формы заключается в том, чтобы «продемонстрировать знания учащихся, их умения выполнять учебные задачи» жюри, которое специально формируется для этого. Учитель на этапе подготовке к общественному смотру знаний взаимодействует по большей части с консультантами каждой из групп, направляя и корректируя подготовку. Сам общественный смотр знаний предполагает такую форму организации групповой работы, в ходе которой «каждая из групп будет показывать жюри свой уровень знаний». Организовано это может быть одновременно в самых разных формах: например, участники одной группы отвечают у доски, а другие выполняют задание в рамках своей группы. Цель - показать максимально разным способом те знания и умения, которыми владеют ученики. Оценивается в результате такой формы групповой работы как работа групп, так и работа каждого ученика в отдельности.
Одной из наиболее интересных, на наш взгляд, форм групповой работы является учебная встреча, которая чаще всего организуется при необходимости повторении учебного материала. Специфика ее заключается в том, что в ней принимают участие учащиеся нескольких классов или учащиеся одного класса, разделенного на группы. Для того, чтобы учащиеся могли наиболее качественным образом подготовиться к учебной встрече, заранее оговаривается ее тема, которая может быть предложена как учителем, так и самими учениками. Учебную встречу ведет учитель, который поочередно задает вопрос каждой из команд, отвечает при этот тот ученик, который первым поднял руку, другие ученики могут дополнить или скорректировать его ответ. В том случае, если ответ оказывается неверным или неточным, право ответа на этот вопрос передается другой команде. Параллельно ответам команд на вопросы несколько учеников из обеих команд выполняют отдельные письменные работы. Такая форма организации учебной работы фактически представляет собой текущий контроль знаний, который проводится с помощью задействования групповых форм учебных технологий.
Учебная встреча может быть организована в формате диспута. Ключевое отличие диспута заключается в том, что на обсуждение выносится заведомо противоречивая тема или вопрос, который предполагает, как минимум, две позиции. Учитель должен провести перед диспутом довольно серьезную подготовку, которая заключает в себе как «формирование содержательной части диспута, так и объяснение правил участия в диспуте», на основе которых должно «выстраиваться обсуждение спорных вопросов».
Другой разновидностью групповых технологий являются нетрадиционные уроки, в ходе которых предполагается формирование среди учащихся нескольких учебных групп. Такими уроками могут быть уроки, организованные в форме путешествия, исследования, суда, конференции или экскурсии. Преимущество таких уроков, на наш взгляд, заключается в том, что они являются весьма интересными для учеников с точки зрения формы своего проведения. Существует огромное количество таких уроков, каждый из которых может быть весьма полезным и интересным с точки зрения организации учебной деятельности школьников. Важно при этом учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание того урока, который планируется провести в нетрадиционной форме. Важно это, на наш взгляд, потому, что сами по себе нетрадиционные уроки являются весьма интересными для учащихся и мастерсто учителя при их проведении заключается в том, чтоьбы не только привлечь внимание учащихся к деятельности на уроке, но и максимально качественно организовать изучение того теоретического материала, который предполагается для изучения на данном уроке.
Кроме того, к формам групповой работы может быть отнесена и модель обучения в разновозрастных группах и классах, которая предполагается вследствие определенных социальных и педагогических причин, среди которых: «малочисленность классов, недостаточное количество учителей в школе, необходимость обучения детей, имеющих проблемы в учебной деятельности». Так как проблемы, обуславливающие целесообразность использования такой формы групповой работы являются весьма важными и требуют решения, то модель обучения в разновозрастных группах обладает своей уникальной технологией организации. С точки зрения использования тренинговых технологий, данная модель в том случае может служить основой для их введения, только если сама модель уже достаточно хорошо отработана.