Дипломная (вкр): Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Анализ анкетирования на этапе контрольного эксперимента подтвердил наблюдения. Ученики экспериментального класса проявили большую заинтересованность в групповой работе и стремление обучаться и дальше с использованием тренинговых технологий. Кроме того, значительно возросли эффективность группового взаимодействия, сформированность коммуникативных учебных действия, а также успеваемость класса по обществознанию. Таким образом, экспериментальное обучение оказалось успешным.

Заключение

В результате проведенного нами исследования, первой частью которого был анализ тренингов как формы организации групповой деятельности, мы пришли к выводу о том, что тренинг, под которым мы понимаем совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе в своей стандартной модели согласуется с тремя последовательными организационными блоками: установочный, содержательный или основной и завершающий. В ходе проведения тренинга можно столкнуться со следующими трудностями:: необходимость выдерживания запланированной ранее структуры тренинга, несмотря на то, что некоторые блоки могут показаться слишком простыми или очевидными; целесообразность выстраивания тренинга таким образом, чтобы он не был перегружен слишком большим количеством разделов, блоков; недостаточный уровень компетентности тренера или учителя, который проводит тренинг.

Тренинги проводятся в рамках психодинамического, поведенческого и гуманистического подходов, объединенными общими аспектами в функциях и назначении тренингов, которые им присущи: во-первых, активизируются коммуникативные способности, что способствует развитию навыков эффективной коммуникации; во-вторых, происходит развитие социально- психологической компетентности, умение ориентироваться в мире социальных отношений и социальных групп, понимать окружающих и учиться общаться; в- третьих, развивается умение поставить себя на место партнера по общению, занять его позицию, что способствует развитию эмпатии.

Основной целью применения тренингов можно считать развитие навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей. Сами по себе тренинги способствуют решению нескольких важных задач: имеют возможность дополнить недостающие знания; имеют возможность исправить недостатки, которые присутствуют в работе участников тренинга; имеют возможность довести до автоматизма навыки, которые используются участниками тренинга для выполнения каких-либо заданий; имеют возможность закрепить те навыки, которые имеют для участника тренинга или для коллектива в целом особенное значение.

Главная же особенность групповой работы в школе, частью которой являются тренинги, заключается в том, что в ходе группового взаимодействия у учеников порождается ответственность, целеустремленность, умение сотрудничать и оказывать поддержку. Групповая работа способствует выстраиванию благоприятного эмоционального климата в коллективе, предоставляет ученикам возможности оценить свои умения, возможности и способности в рамках участия в общем деле, а также поучаствовать в решении небольших моделируемых проблемных ситуациях. Кроме того, групповая работа способна заложить те необходимые с точки зрения эффективной самостоятельной работы модели целеполагания, которые оказываются весьма важными в любой деятельности. Групповые технологии могут быть применены на всех уровнях учебной работы по активизации познавательной деятельности учащихся, в том числе с целью формирования коммуникативных УУД. Кроме того, с помощью групповой работы могут быть обучены все категории учащихся, а на уроке групповая работа может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.

Проанализировав требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программы, мы можем сделать вывод о том, что те результаты школьного изучения курса обществознания, которые в них заложены, вполне могут быть реализованы в том числе с помощью использования тренинговых технологий. Использование тренингов возможно как экспериментальная деятельность, направленная на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, ведение которой предполагает Закон «Об образовании» и вполне соотносится с системно-деятельностным подходом, который лежит в основе ФГОС основного общего образования.

Проанализировав рабочие программы по обществознанию в основной школе можно сделать вывод о том, что все они, дают возможность использовать в ходе преподавания курса обществознания тренинговые технологии. При этом сами по себе тренинги не предлагаются ни в одной из программ, и использование их учителем может носить экспериментальный характер. При этом ни в одном из рассмотренных нами выше УМК в разделах, рассматривающих социальные отношения и социальное взаимодействие между людьми, не содержатся задания, которые были бы ориентированы на групповую форму выполнения. Единственным УМК, предполагающим при изучении социальной сферы практико-ориентированные задания является УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова. При этом другие, проанализированные нами УМК менее соответствуют возможности использования групповых тренинговых технологий. УМК Л.Н. Боголюбова в наибольшей степени отвечает тем целям и задачам, которые могут быть поставлены в ходе введения тренингов в учебный процесс, поэтому, на наш взгляд, в ходе эксперимента целесообразнее всего опираться на УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова.

Эксперимент по использованию тренингов на уроках обществознания был проведен в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На основе анализа диаграмм, созданных на констатирующем этапе эксперимента, был сделан вывод о том, что и в 8 «А» и в 8 «Б» классе преобладали группы учащихся с низким и среднем уровнем эффективности группового взаимодействия.

На основе проведённых анкетирования, диагностики и педагогического наблюдения были организованы экспериментальные уроки, содержащие тренингововые технологии и необычные для учащихся виды деятельности, что способствовало значительному росу эффективности группового взаимодействия при изучении социальной сферы на уроках обществознания.

По итогам экспериментальных уроков нами повторно были проведены анкетирование, диагностика и педагогическое  наблюдение. Анализ анкетирования и диагностики на контрольном этапе эксперимента подтвердил наблюдения: ученики экспериментального класса проявили большую заинтересованность в групповой работе, показали большую эффективность группового взаимодействия и стремление обучаться и дальше с использованием тренинговых технологий. Кроме того, по итогам эксперимента выявлен значительный рост в  уровне  сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Помимо этого, в экспериментальном классе значительно выросла успеваемость по обществознанию. Таким образом, экспериментальное обучение оказалось успешным, а тренинги показали себя как способ формирования эффективного группового взаимодействия учащихся. Проведя уроки с использованием тренинговых технологий, нами были разработаны следующие рекомендации для учителей: необходимость выбора тренинга, который может быть максимально эффективным с точки зрения раскрытия с помощью него содержания учебного материала; учет возрастных особенностей учащихся; соблюдение структуры тренинга; формирование позитивной мотивации учащихся к групповой работе в форме тренингов и демонстрирование возможностей эффективного взаимодействия в ходе групповой учебной деятельности.

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1.       Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. URL: #"895930.files/image001.gif">

Диаграмма «Начальный уровень эффективности группового взаимодействия в 8 «А» экспериментальном классе»

Диаграмма «Начальный уровень эффективности группового взаимодействия в 8 «Б» контрольном классе»

Приложение №4

Таблица «Результаты разделения на группы по уровню эффективности группового взаимодействия в 8 «Б» (контрольном) и 8 «А» (экспериментальном) классах на контрольном этапе эксперимента»

Диаграмма «Итоговый уровень эффективности группового взаимодействия в 8 «А» экспериментальном классе»

Приложение №6

Диаграмма «Итоговый уровень эффективности группового взаимодействия в 8 «Б» контрольном классе»

Приложение №7

Диаграмма «Сравнение результатов эксперимента в 8 «А» экспериментальном классе классе»

Приложение №8

Диаграмма «Сравнение результатов эксперимента в 8 «Б» контрольном классе классе»