По итогам анкетирования, диагностического задания и наблюдения за детьми на уроках обществознания все дети в обоих классах были разделены на три группы с низким, средним и высоким уровнем эффективности группового взаимодействия.
К группе с низким уровнем эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые проявили свое безразличие к групповой работе в целом, высказали сомнения в ее эффективности и посчитали, что она не имеет практически никаких преимуществ по сравнению с индивидуальной работой.
К группе со средним уровнем эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые отметили как преимущества, так и недостатки групповой работы, и не смогли при этом сформировать своего к ней отношения, заявляя, с одной стороны, о том, что групповая работа позволяет предложить новые способы решения различных заданий, а, с другой стороны, утверждая о том, что групповая работа - недостаточно эффективный способ организации взаимодействия.
К группе с высоким эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые принимали активное участие в тестировании, высказали точку зрения о том, что групповая работа имеет существенные преимущества по сравнению с индивидуальной, обладает большим количеством различных аспектом, которые позволяют признать ее эффективным, интересным и результативным способом организации совместной деятельности и выполнения учебных заданий.
Эти результаты также отражены в диаграммах (Приложение №№ 2-3).
Проанализировав диаграммы и подведя итоги констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что и в 8 «А», и в 8 «Б» классе наблюдался слабый интерес к групповой работе, а также сомнения в эффективности группового взаимодействия. И в 8 «А», и в 8 «Б» классах преобладали группы с низким и средним уровнем эффективности группового взаимодействия.
Цель формирующего эксперимента - провести специально разработанные уроки с использованием тренингов и выработать методические рекомендации для учителей по использованию тренингов при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса с целью формирования эффективного группового взаимодействия учащихся.
Для осуществления поставленной цели были разработаны конспекты внеклассных занятий по обществознанию с использованием тренига.
В ходе формирующего эксперимента было проведено по 4 урока по темам
«Социальная структура общества», «Социальные статусы и роли», «Нации и межнациональные отношения» и урок-практикум «Учимся жить в многонациональном обществе». При этом, выбранный нами тренинг «Душа группы», ввиду своего большого содержательного объема был разбит на 4 части и последовательно проводился на протяжении 4 уроков (уроки были проведены не подряд, а в соответствии с расписанием уроков).
Урок № 1 «Социальная структура общества»
На данном уроке мы попытались совместить тему «Социальная структура общества» с теми заданиями, которые предполагал тренинг, включив вопросы учебного материала в общее обсуждение. Сам тренинг начался с разминки, цели, назначение и структуру которой мы охарактеризовали в данной работе ранее. Отметим, что тренинг проводился на 7 уроке, который выделен учащимся для классного часа. Это тоже, на наш взгляд, весьма полезно, и сам тренинг довольно «органично встроился в план воспитательной работы класса» и был весьма полезен с точки зрения организации воспитательной работы в дальнейшем. Стоит обратить внимание на то, что организация тренинга на 7 уроке вызвала некоторые затруднения с точки зрения концентрации внимания учащихся к работе и активности перед началом тренинга в целом. Однако позитивный настрой учащихся, их заинтересованность и оптимизм позволили создать ту основу, которая необходима была для начала основной части тренинга. Затем же, опираясь на интерес учащихся и их вовлеченность, постепенно развивавшиеся в ходе проведения тренинга, уже не возникало трудностей с вниманием и активностью. Этому во многом способствовало проведение перед началом тренинга разминки.
Сама разминка была проведена нами в точности по тому плану, который мы охарактеризовали в работе ранее, однако, учитывая то, что тренинг проводился на 7 уроке, нам пришлось несколько продлить время, которое мы затратили на проведение разминки. Это необходимо было с точки зрения более «активного включения учащихся в деятельность, а также активизации их интереса к работе». В соответствии с тем планом проведения разминки, который мы охарактеризовали ранее, разминка началась с того, что сам учитель, в роли которого выступал автор данной выпускной квалификационной работы, первым должен был задать тон всей разминке, выйти в круг перед учащимися и предложить первый признак который объединял бы какую-то группу учащихся. Перед этим необходимо было объяснить правила, что мы и сделали, ответив на все вопросы учащихся, оставив при этом некоторую недосказанность, опять же для того, чтобы «поддержать интерес учащихся к деятельности». Когда учитель первым вышел в круг перед учащимися, он предложил для начала наиболее легкий признак - «наличие в одежде красного цвета». Естественно, такой признак является достаточно простым для самоидентификации, поэтому учащиеся быстро определили, кто из них, в соответствии с правилами разминки, должен понять, что речь идет о нем, встать и поменяться местами с одноклассником, к которому этот признак также относится. При этом учитель не стал сразу следовать правилам и менять ведущего: самому включаться в игру и назначать водящим кого-то из учащихся. Для закрепления был предложен еще один признак - «у кого есть брат или сестра», при этом учитель уже обратил внимание учащихся на то, что правила разминки вступают в полную силу, и тот, кто не успеет занять места, становится водящим. Нами был предложен другой тоже довольно простой признак - «те, кто любит шоколад».
Получилось, что тех, кто любит шоколад, оказалось гораздо больше тех, у кого в одежде был красный цвет, и практически все учащиеся поднялись со своих мест, образовав некоторую легкую суматоху и неразбериху. В этом не было ничего страшного, так как это был стандартный игровой момент, который лишь позволял лучше вовлечь учащихся в деятельность и «способствовать повышению их активности и заинтересованности совместной деятельности». Кроме того, так учащиеся гораздо быстрее поняли правила и разминка стала проходить довольно динамично. Задачей же учителя было отслеживание того, чтобы интерес учащихся не начал спадать.
Затем автор данной выпускной квалификационной работы, выступая в роли, с одной стороны учителя, а, с другой, тренера, проводящего тренинг, в ходе проведения разминки перестал быть водящим, а старался сделать так, чтобы водящим оказывался кто-то из учащихся, что еще раз способствовало повышению интереса учащихся к разминке. При этом стоит отметить, что сами учащиеся были довольно активно вовлечены в деятельность, которая показалась им весьма занимательной, интересной и веселой. Небольшая опасность была в том, чтобы интерес учащихся к разминке не достиг своего пика на самых первых этапах ее проведения, но, учитывая время ее проведения - 7 урок, этого удалось избежать и учитель выдел очень плавное постепенное поначалу нарастание интереса и вовлеченности учащихся. Задача учителя на данном этапе работы была довольно сложной, так как приходилось не только стараться поддержать вовлеченность учащихся в разминку, но и отслеживать параллельно готовность учащихся к дальнейшей работе, «направленность их интересов с точки зрения того, на что следует обратить ключевое внимание» на основном этапе проведения тренинга. Данная задача была выполнена, на наш взгляд, весьма успешно, так как нам удалось очень внимательно к ней отнестись и понять, что же будет больше всего интересно учащимся на основном этапе тренинга и как его структурировать таким образом, чтобы учесть пожелания и интересы всех учащихся.
Другой важной задачей для нас было поддержание интереса всех учащихся, участвующих в разминке. Отдельно обратим внимание на то, что мы заранее оговорили, учитывая время проведения разминки, что разминка проводится для тех, кто хочет в ней участвовать, «она не обязательна и для участия в ней необходимо только желание самих учащихся». Отметим, что если поначалу несколько человек не изъявили достаточного интереса для участия в разминке, то после ее начала, увидев то, насколько вовлечены в разминку одноклассники, все, кто изначально не был «настроен на активную вовлеченность в деятельность, присоединились к остальным участникам разминки. Это позволило еще раз сделать пусть и небольшой, но довольно значительный шаг к тому, чтобы «способствовать формированию сплоченности между учащимися» данного класса и содействовать осознанию учащимися класса как единого коллектива, который сам по себе самодостаточен и способен предложить интересное времяпрепровождение в рамках коллективной деятельности. На наш взгляд, это очень и очень важно не только с точки зрения организации групповой работы, но и с точки зрения любой совместной учебной деятельности, «которая гораздо более эффективна в случае доброжелательного отношения учащихся друг к другу».
Урок № 2 «Социальные статусы и роли»
В ходе проведения данного урока важной задачей учителя было отслеживание того, чтобы все учащиеся были включены в деятельность и никто не был пассивным сторонним наблюдателем в ходе проведения разминки, особенно учитывая тему урока «Социальные статусы и роли», которая раскрывалась через тренинг. В некоторые моменты, когда мы понимали, что кто-то из учащихся практически не участвует в разминке, а просто спокойно наблюдает за всем со стороны, что могло быть обусловлено не только отсутствием интереса, но и скромностью или застенчивостью ученика, мы старались «помочь ученику включиться в разминку и привлечь данного ученика в совместную деятельность». Делалось это или подбадриванием ученика и призывом к участию в общей разминке, или, если такой путь не возымел результата, мы сами старались получить роль водящего и называли такой признак, который относился бы к данному ученику, чтобы наверняка стимулировать его к тому, чтобы активизироваться и включиться в деятельность. Это могли быть, например, как самые простые признаки - «на ком из вас надет галстук», или признаки и посложнее - «у кого из вас есть домашнее животное». При этом отметим, что важным для нас в этот момент было угадать именно тот признак, который точно относился бы к данному ученику, чтобы включить его в деятельность.
Отметим, что разминка проходила более чем интересно и интенсивно, учащиеся быстро в нее включились и стали принимать очень активное участие. Особенно важно, на наш взгляд то, что она была довольно веселой, в том числе и потому, что сами учащиеся предлагали какие-то очень веселые признаки, типа «курносого носа» или «кто влюблен в соседа или соседку по парте». Такие признаки вызывали смех, радость у учащихся и опять же, на наш взгляд, способствовали не только подготовке учащихся к участию в основной части тренинга, но и выполняли более общую «задачу по формированию теплой и доброжелательной атмосферы» в коллективе в целом, что особенно важно с точки зрения возрастных особенностей учащихся 8 класса, которые обуславливают в них некоторое отделение, обособление себя от коллектива нежелание принимать участие в общей деятельности.
Стоит сказать, что формат разминки, которая предполагает «общую вовлеченность» и отказывается от работы, в которой основную часть заданий выполняли бы несколько учащихся, а остальные фактически просто являлись бы сторонними наблюдателями, предопределил живое и активное участие всех учеников класса в общую деятельность. За время проведения разминки практически каждый из учеников побывал водящим. Естественно, наиболее вовлеченные учащиеся старались стать водящими чаще, а для этого необходимо было специально несколько замедлить свое движение к освободившемуся месту, чтобы его занял кто-то другой, а этот ученик сам стал бы водящим. Однако этого удалось избежать, так как в классе довольно развит внутренний контроль и сами учащиеся обращали внимание друг друга на недопустимость несоблюдения общих правил. Это, на наш взгляд, тоже очень важно «с точки зрения формирования внутренней дисциплины в коллективе», которая позволяет классу решать вместе самые трудные стоящие перед ними задачи, а также уверенно выходить из любых конфликтных ситуация, что важно как в 8 классе, так и в ходе дальнейшего совместного обучения в школе. Конечно, те лидеры класса, которые вышли на лидерские позиции задолго до нашего проведения тренинга, взяли на себя в некотором смысле лидирующую роль и в ходе проведения разминки, однако правила разминки выстроены таким образом, что одному или нескольким учащимся невозможно здесь взять основную водящую роль на себя, так как разминка предлагает довольно динамичную смену водящих. При этом отметим, что в данном случае лидеры класса оказывали весьма позитивное влияние на остальных одноклассников, раззадоривая их и вовлекая в общую деятельность. Кроме того, более активные и открытые учащиеся постоянно шутили, что способствовало формированию доброжелательной атмосферы в классе в целом, а также развитию «эффективного взаимодействия между учащимися, которое должно основываться на уважении и сотрудничестве», которые, в свою очередь, гораздо лучшим образом развиваются при наличии доброжелательной атмосферы в коллективе.
Отметим, что те признаки, которые предлагали учащиеся в ходе разминки, были самыми разнообразными, от каких-то совсем простых отличительных черт, связанных с одеждой или внешностью - «у кого белая рубашка», «обладатели голубых глаз» или «кто носит кольцо на пальцах», до довольно более сложных и интересных, раскрывающих некоторые вещи, связанные с интересами учащихся и их увлечениями - «умеет играть на каком- то музыкальном инструменте», «хорошо рисует», «следит за модой» или «заботится о природе». Были и совсем шуточные признаки - «постоянно опаздывает», «выкладывает много фотографий в социальные сети» или «считает себя самым веселым в классе». Конечно, для того, чтобы избежать формальности в проведении разминки, нам пришлось поначалу самостоятельно в роли водящего предлагать некоторые смешные варианты признаков, чтобы учащиеся восприняли эту идею и разминка проходила в более позитивом ключе. В тот момент, когда мы поняли, что интерес учащихся достигает своего пика, мы предложили завершить разминку и перейти к основной части тренинга для того, чтобы та «увлеченность и интерес учащихся к совместной работе», которые сформировались в ходе разминки, дали нам основу для эффективной организации самого тренинга.
Таким образом, разминка не только выполнила свое основное предназначение, которое она имеет с точки зрения этапа, предваряющего основную часть тренинга - способствовала формированию интереса учащихся к совместной работе и повысила их вовлеченность в совместную деятельность, но и в некоторой степени заложила основы для дальнейшей эффективной совместной групповой деятельности. Кроме того, разминка помогла учащимся лучше узнать друг друга, а также понять, как много на самом деле между учащимися общего, насколько много у них общих интересов и увлечений. То есть разминка позволила учащимся понять, что между ними гораздо больше общего, чем кажется на первый взгляд, и мы, проводя разминку, в качестве промежуточного вывода к этому этапу тренинга - этапу разминки, обратили на это внимание учащихся. При этом отметим, что, с точки зрения организации воспитательной работы в классе разминка позволила понять, что интересно учащимся и «на какие увлечения учащихся можно опираться в работе с ними».
С точки зрения же последующего основного этапа тренинга в ходе разминки у нас появилась «возможность понять, на какие аспекты групповой работы следует обратить в дальнейшем особое внимание». В ходе проведения урока нами было обращено внимание учащихся на то, как данный тренинг соотносится сс тем учебным материалом, который заложен в теме урока.
Урок № 3 «Нации и межнациональные отношения»
На следующем этапе проведения тренинга - на следующем уроке, мы обратились непосредственно к его основной части, которая по сути и заключает в себе самые основные компетенции, которые предполагаются для развития в ходе данного тренинга. Особенно важным на этом уроке было обращение внимания учащихся на тему урока «Нации и межнациональные отношения», а также преломление материала тренинга с учетом данной темы. Как мы уже отмечали выше, основная задача данного тренинга - формирование эффективного взаимодействия в ходе групповой работы, что очень важно не только с точки зрения качества обучения в целом, но и напрямую отвечает тем стандартам, которые зафиксированы в актуальных на сегодняшний день нормативно-правовых документах, раскрывающие требования к организации учебного процесса в школе.
Мы уже обращали внимание на то, что сам тренинг «Душа группы» является довольно сложным, как и основная тема, предложенная для участия в нем, однако, на наш взгляд, не стоило пугаться возможного непонимания учащимися правил тренинга и его задач, так как, с одной стороны, тренинг проводился в довольно сильном классе с отличной предварительной подготовкой и высоким уровнем знаний, а, с другой стороны, ранее в данной работы мы уже отмечали то, что считаем важным несколько завышать сложность групповой работы на каждом из этапов ее проведения с целью более получения более качественного результата.
В ходе проведения основного этапа тренинга перед нами стояла довольно сложная задача, так как следовало ориентироваться на такое развитие событий в ходе тренинга, при котором необходимо было «постоянно поддерживать интерес учащихся и постоянно следить за ходом групповой работы». Мы старались придерживаться такой роли в тренинге, при которой, мы, с одной стороны, несколько отдалялись от учащихся, позволяя им проявить активность и инициативность, а с другой стороны, всегда были рядом для того, чтобы решать оперативные вопросы и в случае возникновения трудностей направлять работу учащихся в необходимое русло. При этом мы не упускали из внимания тот факт, что тренинг является еще и возможностью установления более конструктивного взаимодействия между учителем и учениками, позволяет лучше понять учеников и сделать выводы о том, что их интересует, а это, на наш взгляд, имеет очень большое значение с точки зрения любой воспитательной работы, которая может быть проведена в школе.