Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса
Введение
Глава I. Теоретические основы и педагогическая целесообразность использования тренинговых технологий в обучении в школе
§1. Понятие «тренинг» и его разновидности в психолого-педагогической литературе
§2. Функции и назначение тренинговых технологий в обучении
§3. Специфика и назначение организации групповой работы в школе
Глава II. Анализ нормативно-правовых актов в области основного общего образования и УМК по обществознанию
§1. Требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования и примерной основной образовательной программы
§2. Сравнительный анализ рабочих программ по обществознанию в основной школе
§3. Анализ учебников по обществознанию для 8 класса
Глава III. Экспериментальное применение тренинга на уроках обществознания в 8 классе
§1. Констатирующий этап эксперимента
§2. Формирующий этап эксперимента
§3. Контрольный этап эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Современная система образования, которая существует в настоящий момент в России, претерпевает довольно значительные изменения. Это проявляется в том, что постоянно совершенствуется нормативно-правовая база, в которой раскрываются основные аспекты организации учебно- воспитательной работы в школе, а также меняются те стандарты и подходы, на которые должна опираться система образования в целом, а также система школьного образования в частности. Такая ситуация обусловлена, на наш взгляд, тем, что образование, являясь одним из важнейших институтов общественной жизни, и школьное образование - как один из базисов системы образования в целом, должны отвечать духу времени и соответствовать не только тем запросам, которые выдвигаются обществом, но и тем вызовам, которые стоят перед страной в целом. В настоящее время - в век развития технологий и многократного повышения роли и места информации во всех сферах жизни общества людей, образование в стране, на наш взгляд, уделяет значительное внимание тому, чтобы позволить человеку стать органичной частью окружающего его мира, сохранив при этом свою индивидуальность и неповторимость как личности. Нам представляется это очень важным еще и с точки зрения принципа непрерывности образования, который становится одним из ведущих в современных образовательных условиях.
Такая ситуация естественно нашла свое отражение и в российской системе образования, которая, например, стала больше внимания уделять формированию у учащихся различного рода компетенций. Сделано это, на наш взгляд, для того, чтобы уйти от передачи учащимся в большей мере готовых, своего рода стандартизированных способов действия в любой ситуации. Теперь же главным становится обучение учащихся способам действия, формирование у них компетенций, которые позволят учащимся ориентироваться в различных жизненных ситуациях, опираясь на знакомый для них инструментарий.
Безусловно, нельзя свести все необходимые знания, приобретаемые учащимися в современной российской школе только к одним лишь компетенциям. На наш взгляд, для того, чтобы учащийся чувствовал себя полноценным членом общества, мог реализовать свои потребности и воплотить в жизнь свои стремления, ему особенно необходимо умение эффективно взаимодействовать с людьми, что с каждым днем приобретает все большую и большую актуальность. Одной из возможностей по формированию такого взаимодействия является участие в групповой работе в школе.
Важно при этом еще и использовать весь тот массив знаний, который существует в настоящее время не только в методической науке, но в педагогике и психологии. На границе педагогики, психологии и методики расположен важный, относительно новый пласт знаний - знания о различных тренингах, будь то бизнес-тренинги, психологические тренинги или тренинги командообразования, которые по своей сути являются одной из форм групповой работы. На наш взгляд, было бы весьма целесообразным исследовать те возможности, которые предоставляют различного рода тренинговые технологии с точки зрения их использования в ходе организации учебно-воспитательной работы в школе. Особенно это может быть полезным при изучении социальной сферы в 8 классе, учитывая возрастные особенности учащихся 8 класса и особенную важность формирования опыта эффективного группового взаимодействии учащихся на данном возрастном этапе. Поэтому, опираясь на все вышесказанное, нами и была выбрана тема выпускной квалификационной работы - «использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса».
Таким образом, актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы в первую очередь связана с общими тенденциями развития современного общества, в котором эффективное групповое взаимодействие становится основной повседневной и профессиональной деятельности человека.
Современная система образования, откликаясь на эти тенденции, вырабатывает требования к результатам обучения, ориентированные на формирование комплекса умений и компетенций, которые отвечали бы на актуальные общественные запросы. Эти требования сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте. ФГОС основного общего образования включает перечень личностных, метапредметных и предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы, значительная часть которых может быть успешно сформирована в процессе разнообразной групповой деятельности школьников. Групповая работа как один из видов учебно-познавательной деятельности школьников является непременным элементом современного образовательного процесса, поскольку помогает раскрыть способности обучаемых, содействует учебной мотивации; самостоятельность и сотрудничество в действиях позволяют перейти от уровня «репродукции» к уровню «умений» и «творчества» как критериям знаний, требуемых от человека на современном этапе развития общества. Тренинг, как одна из форм групповой работы, способен, на наш взгляд, отвечать всем вышеперечисленным ее качествам.
Третий аспект актуальности нашего исследования состоит в том, что этот вид учебной деятельности соответствует возрастным особенностям подросткового возраста, к которому относятся восьмиклассники. В этом возрасте у них вырабатываются познавательные мотивы и интересы, выходящие за пределы школьной программы, меняются отношения с окружающими людьми, превращаясь в межличностные и партнерские, формируется «чувство взрослости», а также стремление к эффективному сотрудничеству в учебной деятельности. Все эти новообразования являются важной предпосылкой успешной организации групповой деятельности. В то же время именно этот вид учебной деятельности позволяет раскрыть одни из лучших сторон и психологических качеств подростков, предотвратить возможные формы девиантного поведения.
В то же время анализ опыта преподавания обществознания в школе показывает, что организация групповой деятельности часто представляет проблему для практикующих учителей, которые далеко не всего могут правильно выстроить групповую работу и сформировать эффективное взаимодействие между учащимися в ходе совместной учебной деятельности. Учителя часто не понимают самой специфики групповой работы. Трудности у них вызывает и процесс организации работы групп школьников, их координация и эффективная помощь в ходе групповой деятельности.
Таким образом, несмотря на широкое распространение в школе групповой деятельности, она не всегда организуется эффективно. Часто работа проводится достаточно формально, «для отчетности» и, в этом случае, не несет в себе того педагогического эффекта, который она предполагает. Все эти обстоятельства и определяют проблему исследования: как эффективно организовать взаимодействие учащихся в ходе групповой деятельности для достижения необходимых результатов обучения, и какие инструменты для этого есть у современного учителя.
Цель исследования: выявить эффективность использования тренингов как способа формирования взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в основной школе.
Предмет исследования - тренинги как форма групповой работы при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса
Гипотеза: если при изучении социальной сферы в курсе обществознания в 8 классе организовывать групповую работу на основе использования тренингов, то это будет способствовать формированию у школьников коммуникативных универсальных учебных действий, повышению эффективности группового взаимодействия и, как следствие, повышению успеваемости по обществознанию.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необходимо решить следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, дать определение тренинга, определить его структуру, особенности и возможные трудности при использовании в качестве одной из форм групповой деятельности;
- определить роль и место групповой деятельности школьников в соответствии с ФГОС основного общего образования и примерной ООП;
- показать роль тренингов в групповой деятельности школьников;
- рассмотреть учебно-методические комплекты по обществознанию для 8 класса и выявить их потенциал для использование тренингов;
- провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент и выявить эффективность тренингов как способа организации взаимодействия учащихся в ходе групповой работы при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса.
Проблеме организации групповой деятельности школьников в форме тренингов посвящены работы психологов и педагогов: В.В. Гузеева1, Г.А. Жигулиной2, А.И. Ивониной3, А.К. Колеченко4, Т.С. Паниной5, Е.С. Полат6, Н. Шевченко7 и др., а также методические исследования в области тренинговых технологий Ж. Завьяловой8.
Все использованные в ВКР источники можно условно разделить на несколько групп: 1) нормативно-правовые акты; 2) методическая литература и существующие УМК по обществознанию; 3) литература, касающаяся организации групповой работы в школе; 4) литература по сущности, специфике и формам тренинговых технологий.
В рамках настоящего исследования нормативно-правовые акты интересны с точки зрения того, как в них отражаются те стандарты современного образования, которые могут быть реализованы наиболее эффективным образом с помощью групповой работы учащихся. Кроме того, нормативно-правовые акты задают те ориентиры и направления, на которые стоит опираться при организации учебно-воспитательной работы учащихся. В настоящей ВКР мы предполагает рассмотреть данные документы с точки зрения возможностей использования в ходе организации учебно- воспитательной работы групповых технологий, а также тренигов, как одной из разновидностей организации групповой деятельности учащихся.
Методическая литература расширяет и конкретизирует те ориентиры в методике преподавания обществознания в школе, которые сформулированы в нормативно-правовых актах и может быть интересна для настоящего исследования как основа, на которую следует ориентироваться при организации групповой работы. Кроме того, методическая литература дает возможности для непосредственно практического использования тренинговых технологий в школе, обращая внимание на то, как может быть организовано взаимодействие учащихся и, весьма широко конкретизируя методику проведения уроков, предполагающих групповые формы работы. Существующие УМК по обществознанию интересны нам в рамках настоящего исследования, прежде всего, с точки зрения того, каким образом в них раскрываются возможности по использованию групповой работы на уроке, а также какие возможности существуют с точки зрения использования тренингов. В настоящей ВКР рассматриваются прежде всего те варианты УМК, которые наиболее распространены и в основном используются для преподавания обществознания в 8 классе в современной школе.
Литература, касающаяся групповой работы, интересна нам с точки зрения того, какова специфика, функции и назначение групповой работы в целом, каковы особенности групповой работы как формы организации учебной деятельности учащихся, а также с точки зрения того, как групповая работа может быть реализована с учетом использования тренинговых технологий. В данной ВКР мы постарались использовать, прежде всего, те источники, которые, на наш взгляд, содержат в себе широкий и комплексный анализ групповой работы как формы организации учебно-воспитательной работы учащихся.
Источники по тренингам позволяют исследовать их методические особенности и возможности по использованию в ходе организации учебно- воспитательной работы с учащимися. Кроме того, данная группа источников дает возможность оценить актуальность использования тренинговых технологий как одной из форм организации групповой работы учащихся. С учетом того, насколько разнообразна на данный момент литература по разного рода тренингам, для исследования в рамках данной ВКР мы подобрали те источники, которые, на наш взгляд, в большей степени соответствуют возрастным особенностям учащихся 8 класса и интересны с точки зрения применения содержащихся в них вариантов групповой работы в форме тренингов в ходе организации учебно-воспитательной деятельности.
Методы исследования:
1) теоретические: изучение, анализ и сопоставление психолого- педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта учителей обществознания;
2) практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, анкетирование и диагностика и рефлексия.
Эксперимент проводился в ходе педагогической практики на базе ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением испанского языка № 1252 имени Сервантеса» в 2015-2016 учебном году.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, приложений общим объемом 120 страниц.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями обществознания при организации групповой деятельности учащихся в 8 классе.
§1. Понятие «тренинг» и его разновидности в психолого-педагогической литературе
тренинг групповой учащийся школа
В настоящее время дети и учителя сталкиваются с целым рядом новых для них трудностей, которые раньше были для них не так актуальны. Изменилось практически все: отношение учеников и родителей к учебе, внутренние отношения в семье также претерпевают изменения, при этом дети начинают общаться друг с другом, как и с родителями иначе. Конечно, есть большое количество версий того, почему это могло произойти, и что этому поспособствовало. Это вызвано тем, как справедливо замечает исследователь психологических аспектов сотрудничества детей К. Фопель, «… что члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Число детей, растущих «без присмотра», возросло. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей. В результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей. Дети сейчас меньше занимаются спортом, многие из них нерегулярно питаются». Иногда учителя обращают внимание на то, что учащиеся уже в начальной школе уже не такие вежливые, какими они были еще несколько лет назад. В связи с этим многим учителям приходится больше времени уделять воспитательной работе в классе, в частности вопросам дисциплины, вопросам формирования коллектива и отношений в нем. При этом иногда наблюдается эффект некоторого замкнутого круга: когда учитель должен работать со все большим числом беспокойных, трудных детей, ему приходится вводить все более и более строгие порядки. Такая ситуация приводит к тому, что учащиеся чувствуют себя менее свободно, в результате чего начинают меньше взаимодействовать друг с другом, меньше общаться, что негативно отражается на самоощущении и жизни коллектива в целом, так как учащиеся фактически начинают меньше внимания уделять коллективу в целом, а могут даже и становиться более агрессивными.