задания», в которой содержатся вопросы, предлагаемые автором для
выполнения после данного параграфа, большая часть из заданий сформулирована в виде вопросов, при этом есть несколько заданий на размышления и умение анализировать социальные процессы и явления. Содержится среди заданий также и проблемный вопрос, а в виде практикума предлагается заполнить таблицу, связанную с представленным в параграфе учебным материалом. При этом отметим, что при всей академичности изложения учебного материала, автором практически не предполагается использование в ходе урока групповых технологий.
Задания, предложенные в учебнике, ориентированы в основном на самостоятельную работу учащихся. Возможные контакт учащихся в ходе учебной деятельности, сводится лишь к наблюдению за окружающими или другими участниками образовательного процесса, с целью дальнейшей самостоятельной работы.
Далее проанализируем учебник по обществознанию для восьмого класса А.Ф. Никитина1. Прежде всего, отметим, что вопросы, связанные с социальным взаимодействием и социальной группой, отнесены автором в одну большую главу, которая называется «Человек в обществе». В рамках этой главы автор предлагает изучение таких, например, вопросов, как связь природы и общества, основные сферы жизни общества, образование, наука, гражданское общество, историческая типология общества, социальные группы, человек в семье, взаимоотношения между родителями и детьми, общественные отношения, глобальные проблемы человечества, а также мир без войн. Отметим, что только данным автором предполагается начинать изучение вопросов человека и общества с параграфа, посвященного взаимосвязи природы и общества, что, на наш взгляд, весьма интересно и важно, так как очень часто вопросы, связанные с взаимодействием человека и общества опускаются вообще, или им не придается того внимания, которое они заслуживают. При этом стоит обратить внимание на то, что автором предлагается интересный ракурс изучения вопросов, связанных с групповым взаимодействием и социальными отношениями, а именно рассмотрение человека уже непосредственно как части социальной группы: «Человек в группе», «Человек в семье», что может быть весьма эффективным с точки зрения изучения той связи, которая существует между человеком и социальными группами, членами которых он является. При этом автор не выделяет проблематику, связанную с изучением социальных конфликтов в отдельный параграф, что обусловлено, вероятно, авторской логикой изложения материала. Если обратиться непосредственно к содержанию параграфа, связанного с изучением социальных групп, то прежде всего обращает на себя внимание то, что материал представлен автором в очень развернутой, глубокой и академичной форме. В тексте встречаются как строго теоретические положения, так и отсылки к произведениям мировой литературы, при этом часть материала, например, о группах с отрицательной направленностью, встречается не во всех учебниках, однако автору удалось довольно органично вписать его в основной текст параграфа. Отметим, что такой подход к выстраиванию содержания учебного материала, когда в тексте параграфа присутствуют тексты и материалы различного характера и стиля, предполагает возможность довольно эффективного использования в ходе урока групповой работы, в частности тренинговых технологий, как одной из ее форм. Обратим внимание на то, что в конце параграфа автором предлагается большое количество методического материала, который служит для отработки тех универсальных учебных действий, которые были поставлены во главу угла в ходе урока. После параграфа размещены: вопросы к содержанию;
«Калейдоскоп мнений», содержащий мнения известных людей и пословицы; задания для самостоятельной работы; интересные высказывания, раскрывающие те или иные аспекты темы урока; кроме того, там содержится словарь урока с основными терминами и биографическими данными, а также
«Темы для рефератов, сообщений, дискуссий». Все это, на наш взгляд, а особенно наличие такого широкого методического аппарата, дает возможность для достаточно эффективного использования тренинговых технологий в ходе изучения тем, касающихся социальных отношений и социальных групп.
Так же, как и учебник, проанализированный нами выше, данный учебник в тех параграфах, где рассматриваются социальные отношения и социальное взаимодействие, не предполагает использование групповых форм работы и какого-либо взаимодействия учащихся в ходе выполнения учебных заданий.
Теперь проанализируем учебник по обществознанию для восьмого класса, под редакцией Л.Н. Боголюбова1. Вопросы, связанные с изучением социальных отношений и социальных групп, отнесены автором в главу под названием «Социальная сфера», в которой содержится материал, касающийся социальной структуры общества, социальных статусов и социальных ролей, наций и межнациональных отношений, а также отклоняющегося поведения. При этом, материал, связанный с изучением социального взаимодействия, социальных групп и социальных конфликтов, отнесен к параграфу под названием «Социальная структура общества». Такой подход, на наш взгляд, позволяет весьма эффективно рассмотреть те темы учебного материала, которые раскрываются в данном параграфе, так как данные темы необходимо рассматривать в их взаимосвязи и единстве, что и предполагается с учетом авторского подхода к выстраиванию содержания учебного материала. Сам параграф «Социальная структура общества» содержит в себе большое количество методического материала, который способствует наиболее качественному изучению темы. Параграф разбит на смысловые, содержательные блоки, что очень удобно с точки зрения выстраивания структуры урока и его проведения. При этом параграф начинается с рубрик
«Вспомним» и «Подумаем», необходимых для того, чтобы связать материал параграфа с ранее изученным материалом, то есть в какой-то степени актуализировать имеющиеся у учеников знания. Отличительной особенностью данного учебника является очень логичное построение содержание учебного материала в рамках параграфа путем введения в содержание как теоретических положений из курса обществознания, так и описания жизненных ситуаций, выдержек из нормативно-правовых актов или мнений. При этом текст параграфа в некоторых местах изложения разрывается отдельной рубрикой под знаком вопроса, предполагающей более полное включение учащихся в работу на уроке путем обсуждения различных вопросов, в том числе спорных, теоретических положений. Кроме того, во время изучения учебного материала ученикам может быть предложено самим сформулировать те или иные положения, которые потом могут быть представлены учителем в более точных формулировках. Данный подход, на наш взгляд, позволяет сделать изучение материала более интересным, так как предполагает чередование различных видов деятельности ученика в ходе урока. Задействованы могут быть при этом также и тренинговые технологии. Особенно обратим внимание на то, что при таком использовании различных материалов, в том числе и вспомогательных, в ходе изложения содержания параграфа, а также при таком принципе выстраивания учебного материала в целом, при котором содержание параграфа раскрывается через чередование различных видов деятельности и активности учащихся, имеется возможность для наиболее качественного изучения тем, рассматриваемых в параграфе, а также для широкого использования групповых и, в частности, тренинговых технологий. В конце параграфа автором
предлагаются различные рубрики для закрепления и повторения изученного материала: рубрика «Проверим себя» содержит вопросы по содержанию учебного материала; рубрика «В классе и дома» предполагает более активное участие учащихся в учебном процессе путем активизации тех учебных действий, которые ими освоены; рубрика «Говорят мудрые» предполагает обдумывание и формулирование своего мнения по поводу высказывания известного человека. Отметим, что такой принцип выстраивания методического материала к параграфу весьма удобен с точки зрения использования в ходе урока групповых, тренинговых технологий. При этом особенно отметим, что подход к выстраиванию содержания учебного материала, предложенный Л.Н. Боголюбовым, более всего отвечает возможности использования тренинговых технологи в ходе урока.
В отличие от проанализированных нами выше учебников, в данном учебнике содержатся некоторые задания, которые могут быть выполнены в ходе групповой работы. Кроме того, в учебнике содержится раздел
«Практикум», который во многом состоит из практико-ориентированных заданий.
Для того чтобы иметь более полное представление о том, насколько УМК по обществознанию для восьмого класса под редакцией Л.Н. Боголюбова предполагает возможность использования тренинговых технологий, проанализируем рабочую тетрадь2 под редакцией О.А. Котовой и Т.Е. Лисковой к учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова (далее - Рабочая тетрадь), который был проанализирован нами ранее. Внутренняя структура Рабочей тетради несколько отличается от той, которая представлена в учебнике Л.Н. Боголюбова - изменен порядок расположения глав. При этом вопросы, касающиеся социальных отношений и группового взаимодействия содержатся в теме под названием «Социальная структура общества», в которой размещено большое количество различных по своей структуре и типу заданий, ориентированных на разные универсальные учебные действия, которые могут формироваться в ходе изучения учебного материала. Это и формирование определения, и заполнение таблиц, и задания к тексту - то есть тех заданий, которые способствуют наиболее эффективному изучению данной темы. Большая часть заданий, представленных в Рабочей тетради, вполне не могут быть использованы в ходе организации групповой работы, в том числе в виде тренингов, так как ориентированы прежде всего на индивидуальное выполнение и не предполагают какого-либо учебного сотрудничества, за исключением учебного сотрудничество в виде совместного обсуждения требований, которые предъявляются к заданиям или результатов выполнения заданий, что, на наш взгляд, не может раскрывать всей сути групповой работы, а также способствовать формированию навыков эффективного группового взаимодействия учащихся в ходе совместной учебной деятельности. При этом отметим, что с некоторые задания, содержащиеся в данной Рабочей тетради, после некоторого переформулирования или корректировки быть использованы в качестве содержательного компонента при проведении групповой работы. А данной рабочей тетради параграфы, рассматривающие социальные отношения, не содержат заданий, которые были бы ориентированы на выполнение в ходе организации групповой работы, а также практико-ориентированных заданий.
Подводя итоги данного параграфа, можно сделать вывод о том, что ни в одном из рассмотренных нами выше УМК в разделах, рассматривающих социальные отношения и социальное взаимодействие, не содержатся задания, которые были бы ориентированы на групповую форму выполнения. Единственным УМК, предполагающим при изучении социальной сферы практико-ориентированные задания является УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова.
Из рассмотренных нами УМК по обществознанию наиболее содержательным с точки зрения рассмотрения учебного материала, существующего методического аппарата и возможностей для использования тренинговых технологий является УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова. При этом другие, проанализированные нами УМК менее соответствуют возможности использования групповых тренинговых технологий. УМК Л.Н. Боголюбова в наибольшей степени отвечает тем целям и задачам, которые могут быть поставлены в ходе введения тренингов в учебный процесс, поэтому, на наш взгляд, в ходе эксперимента целесообразнее всего опираться на УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова.
Для проверки гипотезы исследования необходимо было провести педагогический эксперимент. Целью эксперимента являлось доказательство эффективности использования тренинга как способа формирования у школьников коммуникативных универсальных учебных действий, повышения эффективности группового взаимодействия и, как следствие, повышения успеваемости по обществознанию.
Формирования эффективного группового взаимодействия при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса и разработка методических рекомендаций учителям для использования тренингов в преподавании обществознания.
Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, на базе ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением испанского языка № 1252 имени Сервантеса» с 11.02 по 24.03.2016 г. в 8 «А» и «Б» классах.
«А» класс был экспериментальным. В нем были проведен ряд уроков истории, на которых использовались тренинговые технологии групповой работы. 8 «Б» класс был контрольным, в нем обучение обществознанию проходило на основе традиционных технологий. Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах мы докажем гипотезу исследования. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах правомерно, так как они примерно одинаковы по численности и уровню подготовки.
Цель констатирующего этапа эксперимента - выявить начальный уровень эффективности группового взаимодействия.
Методики проведения эксперимента на констатирующем этапе - анкетирование, диагностика и наблюдение уроков.
На этом этапе перед исследователем стояла задача разработать инструментарий для определения уровня эффективности группового взаимодействия учащихся 8 классов: провести анкетирование, педагогическое наблюдение и диагностику уровня эффективности группового взаимодействия учащихся на уроках обществознания, разбить учащихся на группы по уровню группового взаимодействия.
Анкетирование, предложенное восьмиклассникам, представляло собой анкету с утверждениями, напротив каждого из которых, учащимся следовало оценить степень своего с ним согласия по 10-балльной шкале. Анкетирование было призвано определить ту эффективность группового взаимодействия учащихся на констатирующем этапе эксперимента. Анкетирование было прежде всего направлено на выявление сформированности таких коммуникативных универсальных учебных действий как: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
Утверждения для анкетирования:
- Мне удается планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
- Мне легко вместе с группой определить цели нашей работы;
- Я участвую в определении функций каждого из участников группы и способы нашего взаимодействия;
- Вопросы, которые я ставлю в ходе сотрудничества, помогают мне в поиске и сборе информации;
- Я умею выявлять и идентифицировать проблемы, которые возникают в ходе совместной деятельности;
- В случае возникновения конфликта необходимо искать альтернативные способы его разрешения;
- Все решения, принятые в группе, необходимо реализовать;
- Обычно я могу проконтролировать и при необходимости скорректировать поведение других участников группы;
- Я умею выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- Я владею монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и понимаю различие между ними.
По итогам анкетирования выявлено преобладание групп учащихся со средним уровнем эффективности группового взаимодействия.
Кроме анкетирования, было организовано педагогическое наблюдение за детьми на уроках обществознания, а также использовано диагностическое задание. Диагностическое задание было предложено на основе стандартного задания из практической части учебника обществознания для 8 класса по редакцией Л.Н. Боголюбова, и с точки зрения эксперимента задание позволяло выявить то, как организовано взаимодействие между учащимися в ходе выполнения данного задания, а именно: насколько активно учащиеся включались в групповую работу; каким был механизм распределения ролей между учащимися; каков вклад каждого из учащихся в результат; какое отношение было сформировано у каждого из учащихся к данной работе в группе; как были организованы помощь участников друг другу и сотрудничество во время выполнения задания; а также какие впечатления были у учащихся по итогам выполнения задания. Педагогическое наблюдение в целом подтвердило результаты, полученные по итогам анкетирования и диагностики.