Важно, что в ходе тренинга должны и могут развиваться не только творческие способности учащихся, но и творческие способности самого тренера и учителя, что должно быть обязательно отражено в программе тренинга при обращении большей части внимания, естественно, творческому развитию, в первую очередь, именно учащихся. При этом развитие самого тренера и учителя в ходе проведения тренинга имеет большое значение и является очень важным компонентом, очень важной составляющей любой тренинговой технологии. Особенно обратим внимание на то, что «существенным навыком тренера выступает его способность мыслить творчески и обеспечить учащемуся максимальную возможность для эффективного обучения, побудить использовать свой потенциал». Отметим, что в литературе о бизнес-тренингах, в частности в процитированной выше книге, речь идет об учащихся, то есть любой участник тренинга, независимо от того, взрослый ли это человек или ученик в школе, рассматривается с точки зрения его обучения и возможностей, которые может предоставить ему участие в тренинге, что, на наш взгляд, очень важно, с точки зрения педагогических возможностей и педагогического потенциала тренингов.
Отдельно обратим внимание на то, что через «проигрывание» в ходе тренинга происходит овладение социальными навыками, что имеет весьма важное значение как в области управления персоналом, упомянутой выше, так и в области учебной работы по обществознанию, в курсе которого как раз и заложены довольно обширные содержательные разделы по развитию социальных отношений в обществе. При этом тренинг сам по себе дает возможность несколько ускорить обучение в группе, так как проблема, которая поднимается в ходе тренинга, представляется в концентрированном виде, а это еще и усиливается, в свою очередь, эмоциональной вовлеченностью участников в тренинговый процесс, что, на наш взгляд, позволяет рассчитывать на довольно высокую эффективность данных технологий. Конечно, наибольшую эмоциональную вовлеченность предполагают психологические тренинги, которые предполагают тренинг важных для учащихся на данном этапе развития, учитывая возрастные особенности учащихся 8 класса, психологических навыков.
Важно при этом, что тренинг служит некоторым способом тренировки в освоении необходимых знаний и умений, позволяя несколько минимизировать риски, которые могли бы преследовать данный процесс, проходи он в естественных условиях, а также наиболее ярко выделить те стороны, с которыми необходимо работать, что позволяет больше внимания уделить непосредственно основной проблеме, не отвлекаясь на сопутствующие ей, не значительные на данный момент трудности. В реальной жизни отработать необходимые умения и навыки не так просто, учитывая то, что овладеть умениями, навыками и способами группового социального взаимодействия гораздо эффективнее можно, когда они представлены в концентрированном виде, что наиболее ярко раскрывается в ходе групповой работы, в частности в ходе тренинга. Например, если происходит отработка в ходе тренинга в группе умения работать сообща и распределять функции, то меньше внимания уделяется непосредственно вопросу коллективного труда сообща между участниками тренинга или функциям лидера, и наоборот. При этом, безусловно, каждый из перечисленных нами аспектов в тренинге является важным. Для использования тренинга в ходе учебной работы в школе при этом особенно важно, что «групповой метод работы позволяет повысить интенсивность и стойкость возникающих изменений, максимально использовать возможности каждого участника».
Таким образом, подводя итог к данному параграфу, можно сделать вывод о том, что основными подходами, в рамках которых проводятся тренинги являются психодинамический, поведенческий и гуманистический подходы. Эти подходы объединены общими аспектами в функциях и назначении тренингов, которые им присущи: во-первых, активизируются коммуникативные способности, что способствует развитию навыков эффективной коммуникации; во-вторых, происходит развитие социально-психологической компетентности, умение ориентироваться в мире социальных отношений и социальных групп, понимать окружающих и учиться общаться; в-третьих, развивается умение поставить себя на место партнера по общению, занять его позицию, что способствует развитию эмпатии.
Тренинги применяются «для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей» Сами по себе тренинги способствуют решению нескольких важных задач: имеют возможность дополнить недостающие знания; имеют возможность исправить недостатки, которые присутствуют в работе участников тренинга; имеют возможность довести до автоматизма навыки, которые используются участниками тренинга для выполнения каких-либо заданий; имеют возможность закрепить те навыки, которые имеют для участника тренинга или для коллектива в целом особенное значение.
В настоящее время особую актуальность приобретают такие способы организации взаимодействия между учениками в ходе обучения в школе, которые способствовали тому, что они бы учились творчески мыслить, развиваться, целеполаганию и на практике отрабатывать те сложные теоретические знания, которые заложены в школьную программу. Такой подход позволяет решить две задачи: с одной стороны, он позволяет отработать те универсальные учебные действия, которые на данный момент признаются важнейшими в рамках учебного процесса в школе, а, с другой стороны, при таком подходе возможно организовать эффективную групповую работу, в рамках который каждый ее участник был как активной личностью, так и частью коллектива или группы. То есть работа ученика в рамках групповой работы предусматривается со следующих сторон: это и самостоятельная работа, и работа в роли члена единой команды, которая предполагает несколько другой взгляд на позицию - взгляд, который менее учитывает личные интересы, а большее внимание уделяет групповым потребностям.
В таком подходе, на наш взгляд, существует еще и очень важный педагогический компонент адаптации ученика к групповой работе, выстраивания умений работы в коллективе, ощущения себя как члена коллектива и формирования эффективных моделей взаимодействия в рамках группы. При этом особенно отметим то, что психологами замечено давно: «люди более качественно способны усвоить тот материал, который они обсуждали с другими людьми, а запомнить лучше способны именно то, что сами объясняли другим». Обратим внимание на то, что эти возможности в наиболее качественной форме способна предоставить групповая форма работы. При этом в рамках групповой работы развиваются не только мыслительные навыки, творческие способности, но и навыки коммуникативные, которые в современном образовании приобрели особенное значение с точки зрения контакта с окружающими в рамках как личного общения, так и информационного пространства. Вероятно, что коммуникативные навыки окажутся в будущем одними из наиболее востребованных с точки зрения организации эффективного взаимодействия в ходе взаимного сотрудничества, потому учителю, на наш взгляд, следует уделять особенное внимание групповой работе, как способу эффективного формирования коммуникативных навыков.
Кроме того, учитывая, что особое внимание нами в данной работе уделяется именно восьмиклассникам, то отметим, что «групповая работа в этом случае обретает актуальность еще и с точки зрения ее возможностей по организации сплоченности коллектива», ведь восьмой класс - это период, когда происходит взросление учащихся. В этом возрасте каждому хочется заявить о себе и найти свое место в коллективе взрослеющих одноклассников, и поэтому именно в этот момент необходимо особенное внимание уделить «работе по формированию сплоченности в коллективе и формированию умений эффективного взаимодействия между учениками».
В настоящий момент все чаще можно столкнуться с такими явлениями, как «проявление безразличия учеников друг к другу, трудностью нахождения общего языка и выстраивания диалога». Групповая работа как форма организации взаимодействия между учениками как раз способна снять некоторые из этих проблем или научить их минимизировать. Эти проблемы необходимо решать еще и потому, что уровень развития коллектива, а также степень его сплоченности оказывают прямое влияние на психологическую атмосферу в классе и психологический комфорт учеников, что очень важно с точки зрения положительного настроя к обучению в целом. Отметим еще один важный момент, который связан с тем, что все группы во время своего формирования сталкиваются с такой проблемой, как возникновение конфликтов, на что учитель, на наш взгляд, должен обращать особое внимание. Важность групповой работы как раз в том, что она «способна в менее болезненных для коллектива формах решать существующие в коллективе конфликты», например, вынеся на обсуждение проблемный вопрос, который вызвал возникновение конфликта, Эта форма работы также учит предотвращать конфликты еще на стадии их возникновения, что очень важно не только с точки зрения обучения в коллективе, но и с точки зрения взаимодействия ученика с окружающими людьми.
Отдельно отметим то, какую роль играют групповые технологии с точки зрения выделенных нами выше факторов, обуславливающих их актуальность. Прежде всего, «групповая работа способствует выстраиванию благоприятного эмоционального климата в коллективе», который положительно влияет на заинтересованность учеников в обучении. Кроме того, групповая работа предоставляет ученикам возможности «оценить свои умения», возможности и способности в рамках участия в общем деле, а также поучаствовать в решении небольших моделируемых проблемных ситуациях. Еще групповая работа способна заложить те необходимые с точки зрения эффективной самостоятельной работы модели целеполагания, которые оказываются весьма важными в любой деятельности, в том числе и учебной: целеполагание, формирование плана действий и рефлексия. При этом в ходе организации групповой работы особое внимание следует уделять формам взаимодействия учеников, как ключевой структурной особенности групповой работы, определяющей во многом ее эффективность, а также формирующей те навыки организации самостоятельной работы, о которых мы писали выше.
Отдельно хотелось бы обратить внимание на назначение групповой работы в школе. В настоящий момент образовательные организации, в том числе и школы, должны создавать все условия для того, чтобы способствовать развитию обучающихся, расширению их кругозора и формированию их личности, что зафиксировано в ФГОС1. Делать это необходимо, опираясь на соответствующие данным целям методы обучения, а также и формы организации обучения. Особенно следует учитывать и то, что современный урок предполагает сочетание различных форм работы и видов активности учащихся, при этом каждый этап урока должен отличаться от предыдущего и последующего этапов, быть логичным звеном в общей структуре урока. При этом при умении учителя эффективно использовать различные формы активности учащихся во время урока, комбинировать и сочетать их, фактически «создаются возможности для решения тех ключевых задач, которые в настоящий момент стоят во главе угла перед любой школой».
Сама по себе групповая работа представляет такую форму деятельности учащихся на уроке, которая оказывает «огромное влияние на формирование познавательных способностей учащихся». Основная специфика групповой работы заключается в том, что для каждой группы, если класс разделен на несколько групп в ходе групповой работы, или для нескольких отдельных групп ставится определенная цель, и эта цель является общей для всех учащихся, которые находятся в данной группе. При этом задания, которые предлагаются учителем для выполнения в ходе групповой работы, могут быть общими для каждой из групп, а могут быть для каждой из групп разными, в зависимости от того, по какому принципу учителем сформированы сами группы. Кроме того, учителю необходимо обращать особое внимание на те группы, в которых выполнение заданий может вызывать затруднения.
Важно, чтобы непосредственную координацию групповой работы осуществлял при этом не учитель, а лидер, который может быть либо назначен учителем, либо выбран участниками самой группы. На наш взгляд, когда групповые технологии применяются учителем впервые в конкретном классе, учителю следует самому выбрать лидера, а затем этот процесс должен быть отдан на усмотрение групп. Важно при этом, чтобы лидеры периодически менялись, таким образом, нейтрализуя проблему того, что «групповая работа будет восприниматься как рутина, когда все всегда проходит одинаково, нежели как интересная форма активности». Последняя из специфических черт групповой работы, на которую необходимо обратить внимание на данном этапе, заключается в том, что в конце работы каждой из групп, она представляет результаты своей деятельности перед всем классом в целом. Это важно с точки зрения возможностей по организации рефлексии, которая, на наш взгляд, по завершении групповой работы должна проводиться всем классом в целом, что лишний раз будет способствовать формированию сплоченности между учащимися в рамках общего коллектива.
При этом следует обратить особое внимание на то, что результаты организации групповой деятельности прямо зависят от того, насколько детально учитель подготовил саму групповую работу, а также от того, сколько внимания учитель уделил каждой из групп в процессе работы, так как важно, чтобы каждая из групп получила его в необходимом количестве в зависимости от специфики групповой работы и состава группы. Особенно следует отметить, что в рамках групповой работы ученики сами могут занимать позицию учителя, быть ведущими группового мероприятия или его модераторами. Естественно, в таком случае «учитель должен особенно обращать внимание на ход групповой деятельности». Важная особенность групповой работы заключается в том, что в ходе группового взаимодействия у учеников «порождается ответственность, целеустремленность, умение сотрудничать и оказывать поддержку», брать полномочия на себя, а также делегировать их другим участникам группы.
Очень важно и то, что ключевым аспектом группового взаимодействия является то, что ученики не просто заняты совместной деятельностью, а фактически вместе учатся, при этом главным в ходе группового взаимодействия становится не конкуренция, а умение выстроить сотрудничество. Необходимость помогать друг другу обуславливается тем, что результат работы всей группы напрямую зависит от того, как проявил себя на этапе распределения ролей и выполнения своих задач в рамках общего дела всей группы каждый из ее участников. Кроме того, в процессе групповой деятельности обучение фактически выстраивается через общение, что очень важно с точки зрения формирования умений по эффективной коммуникации с окружающими.
В процессе организации групповой работы очень важно так выстроить учебный процесс, чтобы каждый из его участников чувствовал себя «активным действующим лицом, которое свободно в своих творческих проявлениях и реализации». Необходимо это для того, чтобы участники совместной групповой деятельности сами выбирали методы и средства для достижения тех целей, которые поставлены перед группой, членами которой каждый из них является. Ориентируясь на то, какие цели заложены в уроке, учитель может использовать самые разные формы работы в группах. Такой подход к определению методических способов организации групповой работы предоставляет возможность для решения самого широкого круга дидактических задач, которые стоят на определенном этапе обучения.
Отдельно необходимо обратить внимание на то, что «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (далее - Стандарт) предполагает особые требования к тем условиям, которые должны быть созданы в процессе формирования знаний и обеспечения качества образования. В соответствии с данным Стандартом, одна из основных целей учителя заключается в том, чтобы сформировать у ученика самый широкий набор компетенций, который поможет ему во всех сферах деятельности. На наш взгляд, значительная часть компетенций может достаточно эффективно формироваться в процессе групповой деятельности, учитывая ее особенности и специфику. Кроме того, групповая работа имеет возможность достаточно эффективно способствовать формированию тех рассмотренных нами ранее результатов обучения учеников, которые заложены в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.
ФГОС способствует использованию в рамках организации учебной работы групповых технологий как с точки зрения заложенных в нем целей обучения, так и с точки зрения принципов, в соответствии с которыми должен выстраиваться образовательный процесс. При этом отметим, что использование групповых форм работы способствует формированию широкого ряда универсальных учебных действий, например, универсальных учебных действий, связанных с умением выстраивать эффективную коммуникацию, что очень важно не только с точки зрения практической пользы в жизненных ситуациях, но и с точки зрения обучения в целом.