Материал: Филимонов О.В. Теория и механизмы современного государственного управления. Ч. 1. Практикум

4.Раскрытие содержания темы доклада. Раскрытие содержания доклада подразумевает поэтапное изложение с использованием приемов ораторского искусства (вариации темпа, интонации, громкости, повторения важных и основных моментов), соблюдения научности, логики изложения с применением доказательных или сопутствующих средств, например, с помощью иллюстрации материалов. Необходимо опираться на подготовленный текст с приведением его основных положений и научных выводов.

В связи с тем, что изложение доклада ограничено регламентом времени, выступающему необходимо самостоятельно отслеживать время, отведенное на каждую часть доклада. При изложении материала доклада рекомендуется избегать жаргонных выражений, следить за темпом речи, четким произношением, интонацией, мимикой, жестами и культурой общения. Ваша речь должна быть не только понятной, но и экспрессивно-окрашенной, т. е. выразительной. Если докладчик будет говорить быстро, торопливо, проглатывать окончания слов, слова или, наоборот, говорить тихо и невнятно, то качество его выступления значительно снизится. Уверенная, спокойная, неторопливая и уверенная манера изложения всегда импонирует аудитории.

Недопустимо нарушение произношения. Докладчик в своем выступлении не должен допускать неверной постановки ударения

вслове, коверкать его или не знать, как правильно оно произносится. В речи следует употреблять слова, выражения, смысл которых Вам известен. Внешний вид также играет немаловажную роль. Это касается позы, жестов, одежды, прически, макияжа, аксессуаров докладчика. Элегантность, аккуратность способствуют благоприятному впечатлению и расположению к нему слушателей. Выступающему следует на всем протяжении своего доклада устанавливать и поддерживать обратную связь с аудиторией, использовать диалоговые приемы.

5.Заключение. В заключение доклада подводится итог, делаются выводы. Например: «Таким образом…», «В заключение хотелось бы сказать» и т. п. Этот этап необходим для логического завершения изложения материала.

6.Использование практического опыта. Слушателям первого курса рекомендуется обращаться к имеющемуся опыту. Целесообразно обращаться к положительным примерам, которые можно использовать в будущей практической деятельности, негативный опыт может быть приведен только в контексте «как не надо делать».

Слушателям второго курса рекомендуется приведение возможного использования теории рассмотриваемого вопроса в буду-

26

щей практической деятельности. Например: «В должности … я намерен использовать теорию вопроса следующим образом…». Это важно еще и потому, что позволяет слушателю не теоретизировать сущность проблемы, а непосредственно связать объем полученных знаний с возможностью их использования в будущей практической деятельности.

Докладчикам в процессе своего выступления необходимо правильно подбирать слова и выражения для отражения детальной сущности рассматриваемого вопроса, владеть грамотной, четкой

ипонятной речью, уметь побороть волнение и сохранять уверенность, устанавливать диалоговое взаимоотношение с аудиторией, чтобы оценить степень внимания к своему выступлению, поддерживать заинтересованность аудитории и, может быть, даже некоторую напряженность. Так как слушатели готовятся стать руководителями различным подразделений, то им необходимо получать навыки выступления перед подчиненными. В связи с этим оценка усвоения подаваемого материала чрезвычайна важна для управленца.

Вконце выступления будьте готовы к тому, что слушатели будут задавать Вам вопросы. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно выслушать человека. Рекомендуется поочередно отвечать на вопрос по мере их поступления. Необходимо хорошо вникать в содержание поставленных вопросов.

Какой бы резкостью не отличались вопросы и замечания в процессе дискуссии, докладчик обязан вести ее на высоком уровне, проявляя корректность, выдержку и тактичность к оппонентам. Отвечая на вопросы, докладчик должен всегда смотреть на того, к кому обращается, показать глубину знаний по рассматриваемому вопросу, умение защищать, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, продемонстрировать культуру высокого общения и эрудицию. Не забудьте поблагодарить Ваших слушателей за внимание к Вам

иВашему докладу.

Для получения практических навыков конструктивной критики из слушателей может быть назначен оппонент. Обычно он оценивает две стороны выступления – внутреннюю и внешнюю. Внутренняя сторона – это выдерживание структуры доклада, соответствие темы доклада и его содержания, соблюдение регламента времени. Внешняя оценка дается мастерству публичного выступления: яркость, убедительность, понятность, владение вниманием аудитории и т. п. Оппонирование доклада дает выступающему понимание, как он выглядит в глазах аудитории, а оппоненту – практику подготовки к аналогичным выступлениям. Для удобства и объективности оппонирования целесообразно использовать шаблон «бланк оппонента».

27

Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий

Практические занятия служат своеобразной формой осуществления связи теории с практикой. Они позволяют детализировать теоретические знания, полученные в процессе прослушивания лекций и обсуждения наиболее проблемных тем дисциплины в формате круглых столов, что способствует выработке навыков профессиональной деятельности.

Практические занятия проводятся в целях получения: а) знаний о нормативной правовой базе разработки государственной и корпоративной (ведомственной) стратегии, программ организационного развития и изменений; б) умений разрабатывать эти документы (их проекты), первичных навыков реализации разработанной государственной и корпоративной (ведомственной) стратегии, программ организационного развития и изменений. Для этого необходимы знания о результатах исследований актуальных проблем управления, полученных отечественными и зарубежными исследователями, умения их критически оценивать и владение навыками их обобщения и критического анализа.

Практические занятия проводятся в форме дискуссии-анализа проблем, вынесенных для обсуждения. В связи с этим важную роль

входе подготовки и проведения такого занятия играет умение группового решения поставленной проблемы. Такая форма совместного решения задач помогает более эффективно достигать целей занятия, вырабатывает у обучаемых навыки свободного, доброжелательного обсуждения, формирует устойчивые навыки владения научной речью в устной и письменной формах в профессиональной деятельности при представлении результатов проведенного исследования

ввиде презентации или доклада. Групповое решение задач позволяет обучаемым эффективно использовать не только свой интеллектуальный потенциал, но и коллег по группе (подгруппе).

Обучаемые совместно с преподавателем, ведущим групповые занятия, выбирают актуальную тему из предложенных вариантов. Подбирая варианты, преподаватель должен обосновать, почему он предлагает именно этот вариант, а не другой, что из «решения этой задачи должен извлечь слушатель, что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом»1.

1 Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: учеб. пособ. Орел, 2004. С. 191–192.

28

Основной формой предоставления результатов подготовки к занятиям выступают структурно-логические схемы (СЛС). Они помогают создать объемную, визуальную картину изучаемой темы. По мнению М. Беляковой, СЛС позволяют достичь наибольших результатов восприятия материала, сделать его «упорядоченным, организованным, целенаправленным и, одновременно, более творческим, оригинальным»1. Основными ее достоинствами, по мнению автора, являются:

1.Зрительное восприятие структурно-логических схем намного эффективнее за счет четкой структуры смыслового содержания темы, которое преподносится с учетом законов логики: анализа, синтеза, сравнения, суждения.

2.Структурно-логическая схема в воображении обучаемого создает целостную картину изучаемого материала при помощи на- глядно-образной систематизации материала, основанной на ассоциативных и логических связях понятий, суждений, умозаключений.

3.Структурно-логические схемы обеспечивают концентрацию внимания за счет структурированности смысловых отрезков, на которых базируются понятия, суждения, умозаключения.

4.Структурно-логическая схема, активизируя различные виды мышления, обеспечивает более наглядное объяснение излагаемого материала.

5.Структурно-логические схемы демонстрируют содержание темы при оптимальной смысловой и информационной нагрузке: информация представлена в удобном для восприятия виде, логика подачи информации не дает двусмысленной интерпретации.

6.Структурно-логические схемы помогают обучаемому восстанавливать целостную картину из смысловых фрагментов, повысить эффективность процесса восприятия материала.

7.Структурно-логические схемы учитывают образ мышления современных обучаемых, предпочитающих нетекстовую, нагляднообразную информацию, и способствуют формированию культуры научного познания, в основе которого лежит умение устанавливать причинно-следственные связи2.

СЛС создаются, как правило, с помощью программ подготовки презентаций (например, программы Microsoft PowerPoint, инструкции по руководству которой изложены в следующих учебных

1 Белякова М.М. Структурно-логические схемы как технология формирования культуры научного мышления на уроках литературы // Педагогическое мастерство: материалы IV международной научной конференции. М., 2014. С. 94.

2 Там же. С. 93–94.

29

пособиях: Лоу Д. «Microsoft PowerPoint 2010 для чайников» (пер.

сангл. и ред. А.П. Сергеева), К.Д. Сибаров «Редактор презентаций PowerPoint» и др.) и отображаются через мультимедиа проектор на экран (экран компьютера, телевизора). Данная презентация незаменима, когда необходимо показать таблицы, схемы или рисунки. Использование презентации позволит делать процесс коммуникации

саудиторией более эффективным. В презентацию, созданную с помощью Microsoft PowerPoint, можно интегрировать видео и аудиофайлы. Более того, создание подобных презентаций позволит обучаемым реализовать собственный творческий потенциал.

Методические рекомендации

по самостоятельной подготовке

Одной из форм руководства работой обучающихся и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала являются консультации. Если обучающийся получил неудовлетворительную оценку на занятиях, пропустил занятия или слабо усваивает программный материал, он обязан явиться к преподавателю на консультацию-собеседование.

Текущие консультации проводятся дежурным преподавателем по кафедре в соответствии с утвержденным графиком.

Самостоятельная подготовка (самоподготовка) обучающихся, как неотъемлемая составная часть образовательного процесса, проводится в целях подготовки к предстоящим практическим занятиям, зачетам и экзаменам, углубления и закрепления знаний, полученных в ходе аудиторных занятий, выработки навыков самостоятельного творческого решения поставленных задач, активного поиска и приобретения новых дополнительных знаний.

Методическое руководство самостоятельной подготовкой возлагается на педагогических работников кафедры. Организация и контроль проведения самоподготовки возлагается на руководство факультетов и курсов.

Во время самоподготовки обучающиеся имеют право:

– заниматься в аудиториях, закрепленных за учебными группами, компьютерных классах, читальных залах библиотек;

– в установленном порядке пользоваться фондами общей и специальной библиотек, а также учебно-методических кабинетов кафедры;

– получать доступ к учебно-методическому комплексу по дисциплине «Теория и механизмы государственного и муниципального

30