Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
44
Проведение методики «Два дома» удобно начать с обсуждения того, в
каком доме реально живет испытуемый. Затем, проверяющий предлагает: «А
теперь мы выстроим для тебя прекрасный новый красный дом (рисуется
прямоугольник красным карандашом).
Теперь мы заселим этот замечательный дом.
Конечно, первым мы поселим в нем тебя: ведь мы его для тебя и
построили (в верхней части прямоугольника записывается имя ребенка). А
кто еще будет жить в нем? Поселяй кого хочешь!». По мере того, как ребенок
называет обитателей дома, проверяющий вписывает в прямоугольник их
имена, уточняя, кто это.
После того как в красный дом вписаны два-три новосела, рисуется
рядом еще один дом, но черного цвета, со словами: «Может быть, ты кого-то
не хочешь поселить в красный дом, тогда мы поселим его в новом доме».
По поводу черного дома ни в коем случае не сообщается, что это
плохой дом или что вообще он чем –то хуже красного (вполне достаточно
цветовой символики, к которой дети очень чувствительны).
Если черный дом не заполняется жильцами, испытуемого к этому
мягко побуждают словами: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?».
По ходу проведения методики больше ни разу не напоминается, что сам
ребенок «живет в красном доме», что этот дом особенно хорош и т.п. Все это
говорится только один раз в самом начале.
Анализируются как количественные показатели: сколько людей
ребенок готов поселить в свой дом, так и качественные: кого именно он туда
поселяет и в какой последовательности.
Интерпретация рисунков на тему «В школе» дает возможность выбора
событий, происходивших с ребенком. В рисунках самое важное то, как
ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя
53
.
53
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. Практикум по психодиагностике.- СПб.: Речь, 2006. –
198 с.
45
Всякое вычисление должно быть проверено на статистическую
значимость.
На контрольном этапе для того, чтобы определить, является ли
разность между средними значениями показателей в подгруппах «А» и «Б»
существенной (или значимой), необходимо определить статистическую
достоверность этой разницы. Для этого применен t-критерий Стьюдента.
Основная формула t-критерий Стьюдента выглядит следующим
,
2
2
2
1
21
mm
xx
t
(2.1)
где x1 – среднее значение переменной по одной выборке данных;
x2 - среднее значение переменной по другой выборке данных;
m1 и m2 – интегрированные показатели отклонений частных значений
из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.
m1 и m2, в свою очередь вычисляются по следующим формулам:
1
2
1
2
1
n
S
m
; (2.2)
2
2
2
2
2
n
S
m
(2.3)
где - выборочная дисперсия первой переменной (по первой
выборке);
- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);
n1 – число частных значений переменной в первой выборке;
n2 - число частных значений переменной во второй выборке.
Процесс выполнения диагностического задания предоставляет большие
возможности для наблюдения за поведением ребенка.
Итак, результаты проведенных методик: специальный тест выявления
школьной тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен), методики «В школе»,
методики «Два дома», а также результаты исследования будут приведены в
параграфе 2.2
46
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего
школьного возраста
Цель констатирующего эксперимента: выявить исходный уровень
школьной тревожности младших школьников, понять их интересы,
увлечения, особенности переживаний; кроме того - определить содержание
взаимоотношений учителя и учеников, оценить межличностные отношения
классе и в семье испытуемых.
После адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного
до трех месяцев учебного года, эмоциональное самочувствие и самооценка у
детей обычно стабилизируются, поэтому диагностика выявления уровня
школьной тревожности проводилось в конце первой четверти, что помогло
выявить детей именно с подлинной школьной тревожностью.
Началом данного исследования стала встреча с родителями
испытуемых.
Родителям испытуемых были разъяснены различия в понимании
психологического и психического здоровья, которое у многих ассоциируется
с психиатрией и поэтому вызывает страх. Было подчеркнуто, что работа
будет проводиться со здоровыми детьми, чтобы помочь им вырасти
успешными и счастливыми.
Кроме того, родителям было объяснено, что не всегда они
ответственны за появление тех или иных нарушений у своего ребенка.
Зачастую они действуют во вред ребенку не от отсутствия любви, а,
наоборот, от ее избытка, а также от недостатка времени или возникновения
каких-либо других объективных причин. Это нужно знать для того, чтобы не
возникало чувство вины, которое может обусловить сопротивление усвоению
психологических знаний.
Следующим шагом исследования стало проведение для учителей цикла
обучающих семинаров.
Первый из них - мотивационный, целью которого стало -
заинтересовать учителей данной проблемой, добиться того, чтобы они
47
поняли, как важна эта работа, и захотели ею заниматься. На педагогическом
совете учителям был прочитан доклад: «Этиология тревожности».
В ходе изложения материала, учителям была показана значимость
рассматриваемой проблемы, т.е. был сделан основной акцент на том, что в
младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения
неадекватного поведения ребенка является тревожность.
Далее была показана роль тревожности. Так, было объяснено, что для
плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни -
определенный уровень тревожности необходим. Тот уровень, который не
изматывает ребенка, а создает тонус его деятельности, называется
конструктивной тревогой.
В свою очередь деструктивная тревога вызывает состояния паники,
уныния. Она дезорганизует не только учебную деятельность, но и разрушает
личностные структуры.
Была сделана попытка показать учителям, что основная цель помощи
взрослого ребенку – сделать так, чтобы ребенок почувствовал уверенность в
своих силах, научился уважать свою индивидуальность.
Второй семинар был посвящен ключевым проблемам воспитания детей
дошкольного и младшего школьного возраста, где подробно обсуждались
оптимальные условия сохранения психологического здоровья детей, т. е.
конкретные действия самих учителей.
Обследование испытуемых началось с установление контакта. Эта
процедура не имеет алгоритмов, она совершенно индивидуальна, но, тем не
менее, не должна выпадать из поля внимания. Чтобы продемонстрировать
свою доброжелательную заинтересованность в знакомстве, начали общение с
беседы на «общие темы».
Удобный сюжет начала разговора была беседа о школе. Беседа с
испытуемыми проходила фронтально (учительницы отсутствовали) и велась
в нейтрально-светской интонации, как разговор: нравится ли школа; что
нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало
48
совсем замечательно; какая учительница у ребят (имя, возраст, внешность); с
кем из одноклассников (одноклассниц) дружат ребята.
Ответы и наблюдение за испытуемыми во время беседы о школе,
показали:
- в 1 «А» классе ребята часто уходили от школьной тематики,
наблюдались попытки рассказать что-то другое; некоторые испытуемые
были замкнуты, их трудно было расшевелить; многие ребята отвечали
односложно.
У них доминировали предложения: увеличить время перемены и
уменьшить время уроков; заменить уроки письма - на уроки физической
культуры, уроки пения оказывались предпочтительнее уроков математики.
Только вопрос об учителе данного 1 «А» класса (С.В.) проходил более
оживленно: многие ребята с восторгом рассказывали - какая она умная и
добрая. Но необходимо отметить, что не все ребята с восторгом рассказывали
о первой учительнице С.В. Звучали такие замечания: «Она строгая, я ее
боюсь», «В садике воспитательница была лучше», « Мне она делает
замечания», и т.п
Как выяснилось, многие из детей уже с 5 лет посещают бассейн и
занимаются в спортивных секциях (карате-до, спортивная гимнастика,
художественная гимнастика). И по их слова, там им нравится больше, потому
что им на занятиях интереснее, и у них все получается лучше, чем в школе на
уроках.
В 1 «Б» классе беседа проходила в более раскрепощенной обстановке.
Ребята более охотно шли на контакт, с увлечением рассказывали, как им
нравится школа, какие у них удобные парты и интересные школьные
учебники.
Ребята красочно описали свою первую учительницу, подмечали даже
самые незначительные детали: какого цвета брошь; какие украшения
предпочитает («серебряные украшения с камушками»); какие наряды
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982