Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
74
35.2
4
4,9
2.65.10
4,9
23
6,141
23
4,234
7,341,44
t
Значение показателя t сравнивалось с табличным для числа степеней
свободы: 23+23-2=44.
Вероятность допустимой ошибки равна 0,05.
Для данного числа степеней свободы и заданной вероятности
допустимой ошибки значение t должно быть не меньше чем 2,015.
В данном исследовании, этот показатель оказался равным 2,35, т.е.
больше табличного.
Следовательно, сравниваемые средние значения в данном случае 44,1 и
34,7 статистически достоверно различаются, что говорит о подтверждении
гипотезы.
Таким образом, ранняя диагностика и коррекционно-профилактические
занятия по снижению отрицательных эмоциональных переживаний,
связанных с трудностью освоения учебной деятельности, привели не только
к снижению высоких уровней школьной тревожности у детей
экспериментальной группы, но и позволили восстановить равновесие с
социальным окружением, т.е в нарушении процессов социальной адаптации.
В приложении И даны рекомендации психологу и учителям по
профилактике тревожных детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 3
Для коррекционно-профилактического этапа разработана и
апробирована «Программы снижения тревожности при первоначальном
вхождении в школьную жизнь». Данная Программа состоит из двух блоков,
включающих 23 занятия: в основу первого блока данной программы
положены занятия, которые строились по принципу концентричности по
трем циклам (10 занятий); второй блок программы представляет собой набор
игр, объединенных в два цикла (13 занятий). Работа осуществлялась с
75
помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных
методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.
Положительный эффект занятий выражался в том, что использованные
в программе игры, способствовали: снятию эмоционального напряжения;
снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимого отношения к
физическому контакту с другими детьми; развитию уверенности в себе,
позитивного самовосприятия. Принципиально важным явилось
формирование такого отношения не только к оценке, но шире — к успеху,
неуспеху, выигрышу, проигрышу — к любому результату. Именно такое
отношение позволяет снять напряжение, сделать детей более свободными по
отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на
самой деятельности.
Выполненное опытно-экспериментальное исследование имеет
выраженную общую практическую направленность: полученные
эмпирические данные и апробированная Программа может быть
использована в работе практического психолога по оптимизации
функциональных состояний младших школьников.
Сравниваемые средние значения ИТ в данном случае 44,1
(констатирующий этап) и 34,7 (контрольный) статистически достоверно
различаются, что показывает эффективность предлагаемой Программы и
подтверждает гипотезу исследования.
Таким образом, коррекционно-профилактические занятия по
снижению отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с
трудностью освоения учебной деятельности, привели не только к снижению
высоких уровней школьной тревожности у детей экспериментальной группы,
но и позволили восстановить равновесие с социальным окружением, т.е в
нарушении процессов социальной адаптации.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По завершении опытно-экспериментального исследования по
выявлению эффективности психокоррекционных воздействий на снижение
высоких уровней школьной тревожности у младших школьников, подведем
итоги.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы,
были решены следующие задачи:
- сделан анализ и обобщение психолого-педагогических источников по
проблеме исследования, в том числе, рассмотрены вопросы природы и
генезиса детской тревожности; проблемы школьной тревожности и аспекты
психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы по
преодолению школьной тревожности в условиях образовательного процесса;
- проведена опытно-экспериментальная работа в виде
констатирующего и контрольного экспериментов, направленных на
выявление и фиксацию результатов, достигнутых после проведения
коррекционно-профилактических занятий по снижению школьной
тревожности у учеников начальных классов на базе ГУО СОШ № 8 г.
Слонима, из числа которых были сформированы экспериментальная и
контрольная группы;
- на этапе коррекционно-профилактического этапа разработана и
включена в систему общеобразовательного процесса «Программа снижения
тревожности при первоначальном вхождении в школьную жизнь»;
- по результатам исследования сделаны выводы и даны общие
рекомендации родителям испытуемых, психологу школы и учителям
начальных классов.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1) Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления
эмоционального неблагополучия ребенка. В ее формировании можно
условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с
компонентами образовательной среды), так и индивидуальные предпосылки
77
(темперамент, самооценка и т.д.). При этом, на различных этапах обучения
она неоднородна и вызвана различными причинами, проявляется в
различных формах.
2) Полученные общегрупповые индексы тревожности (класс «А» ИТср
.= 44,1%, класс «Б» ИТср.=36,7%) говорят о благоприятном микроклимате.
Но в данных классах выявлены дети, имеющие определенные трудности при
первоначальном вхождении в школьную жизнь, так как высокий уровень
тревожности выявлен у 11 детей «А» класса и 4 ребят «Б» класса.
3) Анализ протоколов исследования позволил сделать выводы
относительно уровня тревожности конкретно в ситуациях, моделирующих
отношения «Р-Р», «Р-В»;
- в классе «Б» в системе «учитель-ученик» наблюдаются более
благоприятные отношения, чем в классе «А». Поэтому, именно значимость и
важность учителя в жизни испытуемых вызывает определенные трудности и
переживания у 8 ребят из «А» класса и у 3 детей из «Б» класса;
- у испытуемых школьников еще нет ярко выраженной
избирательности при выборе товарища, поэтому отношения в системе
«ребенок-ребенок» завязываются на основе внешних обстоятельств (дружат
дети, сидящие на одной парте, живущие на одной улице и т.п..). Выявлены
дети, у которых имеются затруднения в приобретении дружеских,
устойчивых контактов с одноклассниками и со сверстниками (7 ребят из «А»
класса и 4 детей из «Б» класса);
- выявлен высокий уровень тревожности в системе «ребенок-взрослый»
у 9 ребят из «А» класса и 4 детей из «Б» класса, что говорит об их
потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего
окружения семьи.
4) В качестве экспериментальной группы был определен первый класс
А (ИТ=44,1%), а в качестве контрольной группы – первый класс Б
(ИТ=36,7%)
78
5) Для коррекционно-профилактического этапа разработана и
апробирована «Программы снижения тревожности при первоначальном
вхождении в школьную жизнь». Данная Программа состоит из двух блоков,
включающих 23 занятия: в основу первого блока данной программы
положены занятия, которые строились по принципу концентричности по
трем циклам (10 занятий); второй блок программы представляет собой набор
игр, объединенных в два цикла (13 занятий). Работа осуществлялась с
помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных
методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.
6) Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения
тревожности у испытуемых детей по окончании профилактического этапа.
7)Сопоставляя данные констатирующего и контрольного
экспериментов, видно, что в экспериментальном классе «А» у 5 детей сняты
высокие показатели тревожности, и они перешли в группу со средним
уровнем тревожности; 2 детей сумели справиться с симптомами тревожности
(хотя остались в группе с высоким уровнем), но их личный показатель
уровня тревожности заметно снизился; у 4 детей заметно снизились
показатели среднего индекса уровня тревожности, хотя они остались в
группе со средним уровнем; 1 учащийся перешел из группы со средним
уровнем в группу с низким уровнем тревожности
8) Статистическая обработка полученных данных проводилась с
помощью t-критерия Стьюдента. В данном исследовании, этот показатель
оказался равным 2,35, т.е. больше табличного (при критическом значении
показателя t, равным 2,31)
Сравниваемые средние значения ИТ в данном случае 44,1
(констатирующий этап) и 34,7 (контрольный) статистически достоверно
различаются, что показывает эффективность предлагаемой Программы и
подтверждает гипотезу исследования.
Таким образом, более ранняя диагностика и коррекционно-
профилактические занятия по снижению отрицательных эмоциональных
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982