Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
69
чем задания по образцу. Такие школьники и выполнении заданий, боялись
ошибок, что проявлялось в повышенной суетливости. при ответах
Общее впечатление от занятии у родителей тоже положительное. На
данном этапе родители были более активны.
На совместном детско-родительских занятиях было изготовлено много
интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная
работа с родителями. После изготовления поделок была организованна
выставка. В играх также участвовали все с удовольствием.
В основном, занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской
обстановке. Родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они
пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей,
пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего
ребенка как на личность.
Наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как
каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее
оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций,
потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты
сам допускаешь; совместные занятия с детьми – они сближают родителей и
детей, помогают лучше понять друг друга.
Положительный эффект занятий выражался в том, что использованные
в программе игры, способствовали: снятию эмоционального напряжения;
снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимого отношения к
физическому контакту с другими детьми; развитию уверенности в себе,
позитивного самовосприятия. Принципиально важным явилось
формирование такого отношения не только к оценке, но шире — к успеху,
неуспеху, выигрышу, проигрышу — к любому результату. Именно такое
отношение позволяет снять напряжение, сделать детей более свободными по
отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на
самой деятельности.
70
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
Процедура контрольного этапа велась аналогично констатирующему
этапу. Обработка данных контрольного эксперимента по выявлению уровня
школьной тревожности испытуемых с помощью специального теста
(Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен), говорят о том, что у школьников
экспериментального класса «А», с которыми проводилась работа, показатели
индекса уровня тревожности имеют положительную динамику снижения (см.
таблицу 2.8 и Приложение Д).
Таблица 2.8
Динамика уровня тревожности
испытуемые
Этап
эксперимента
Уровень тревожности испытуемых
Высокий
Средний
Низкий
ИТ
(ср).%
Класс «А»
констатирующий
11чел.
7 чел.
5 чел.
44,1%
контрольный
5 чел.
11 чел.
7 чел.
28,3%
Класс «Б»
констатирующий
4 чел.
11 чел.
8 чел.
36,7%
контрольный
4 чел.
13 чел.
6 чел.
34,7%
Результаты методики «Два дома» также показали значительное
улучшение во взаимоотношениях «ученик-учитель», «ребенок-ребенок» и
«ребенок-родитель». Сравнительные данные приведены в таблице 2.9
Таблица 2.9
Поселение людей в «красный и черный» дом
Поселяемые в
дома
Проблемные ситуации (средние значения), кол.чел.
«А» класс
«Б» класс
Красный дом
Черный дом
Красный дом
Черный дом
Мама/папа и
др.близкие
взрослые
12
18
11
5
18
17
5
6
Брат/сестра
15
18
8
5
19
19
4
4
Одноклассники/
сверстники
14
18
9
5
20
19
4
5
учитель
14
19
9
4
19
22
4
2
71
Анализируя рисунки детей по методике «В школе» на данном этапе,
отметили следующее: после коррекционной работы в экспериментальном
классе «А» рисунки отличаются эмоциональностью, красочностью и
положительным выбором хороших эпизодов. Результаты по методике «В
школе » сведены в таблицу 2.10
Таблица 2.10
Сводные результаты исследования по методике «В школе»
класс
эксперимент
В центре
внимания
- сам ученик
Мало друзей
среди
сверстников
Нет друзей
среди
сверстников
Класс
«А»
констатирующий
25%
50%
55%
контрольный
15%
20%
35%
Класс
«Б»
констатирующий
20%
55%
35%
контрольный
15%
45%
30%
Анализ протоколов по вышеперечисленным методикам, позволил
сделать выводы относительно выявленного уровня тревожности на
контрольном этапе конкретно в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-
взрослый» («ребенок-родители» и «ребенок-учитель»), (см.таблицу 2.11).
Сопоставляя данные констатирующего и контрольного экспериментов,
видно, что в экспериментальном классе «А»:
- у пяти учащихся сняты высокие показатели индекса тревожности
(№№ 10,11,14,16,18), и они перешли в группу со средним уровнем
тревожности;
- дети с высоким уровнем тревожности №№3 и 23) сумели справиться с
негативными проявлениями, хотя они остались в группе с высоким уровнем,
но их личный показатель индекса тревожности заметно снизился;
- у учащихся под №№4, 9, 12, 14 заметно снизились показатели
среднего индекса тревожности, хотя они остались в группе со средним
уровнем;
- учащийся под №21 перешел в группу с низким уровнем тревожности.
72
Таблица 2.11
Выявление тревожности в моделирующих системах «Р-Р» и «Р-
В»
Отрицательный эмоциональный выбор в системах, кол.чел.
методики
Беседа
Два дома
Тест
тревожности;
«Самое
хорошее или
самое
плохое»
класс
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
Система «ребенок-взрослый»
«ребенок-
родители»
9/5
5/4
11/5
4/4
11/5
4/4
8/4
3/3
«ребенок-
учитель»
9/6
4/4
11/5
4/4
11/5
4/4
11/5
3/3
Система «ребенок-ребенок»
«ребенок-
ребенок»
7/5
4/3
7/3
4/4
7/3
3/3
7/3
4/3
Таким образом, данные по всем методикам в экспериментальном
классе а показали т.е наблюдается положительная динамика у всех детей,
участвовавших в занятиях.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
"А" класс
"Б" класс
1 этап
2 этап
Рисунок 3.1.- Динамика уровня школьной тревожности
В контрольном классе «Б» такой динамики практически не
наблюдается, хотя и явного ухудшения коэффициента тревожности в данном
классе нет, что говорит о положительном эмоциональном климате в
контрольном классе.
73
Для наглядности данные 1 этапа - констатирующего и 2 этапа –
контрольного, отразили на рисунке 3.1.
Для того, чтобы установить оказала ли коррекционно-развивающая
работа влияние на снижение уровня тревожности у детей экспериментальной
группы, осуществлен корреляционный анализ (применили t-критерий
Стьюдента).
Данные расчеты проводились по схеме, предполагающей оценку
показателя уровня тревожности до и после коррекционной работы.
Выяснилась причинно-следственная связь между независимой
переменной- коррекционной работой и зависимой переменной – школьной
тревожностью.
Таким образом, имеем две выборки экспериментальных данных: 50;
64,3; 28,6; 42,9; 42,9; 50; 20; 64,3; 28,6; 20; 20; 64,3; 57,1; 42,9; 35,7; 20; 28,6;
20; 57,1; 64,3; 78,6; 57,1
и 42,9; 42,9; 14,2; 20; 28,6; 28,6; 20; 42,9; 28,6; 20;20; 42,9; 50; 42,9;
35,7; 20; 28,6; 14,3; 42,9; 50; 57,1; 50; 50.
Среднее значение по этим двум выборкам соответственно, равны: 44,1
и 34,7.
Установим, насколько статистически достоверны их различия.
Сначала были определены выборочные дисперсии для двух
сравниваемых выборок значений (по формулам 2.2 и 2.3):
23
1
2
1
S
4,243)(
23
1
2
11
k
xxk
23
1
2
2
S
6,141)(
23
1
2
22
k
xxk
5,10
2
1
m
2,6
2
2
m
Затем, вычислялся показатель t (по формуле 2.1):
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982